小学科学科教学论文
随着科学经济的不断发展,教育事业也相对出现了极大的改变,为了适应新时期的教育环境,教育部门推行了新课标的改革要求。下文是学习啦小编为大家搜集整理的关于小学科学科教学论文的内容，欢迎大家阅读参考!
小学科学科教学论文篇1
浅谈小学科学课
国家教育部最新制定的《全日制义务教育小学科学课程标准》中队该学科改革提出的新理念是：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。它将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养儿童对科学的求知欲和兴趣，引领儿童了解科学、经历科学、和理解科学。
所以，科学课程要以学生为主体，以探究为核心面向全体学生，开展小组合作学习的多种方式，体现本科学的开放性。
为了在教学中实现以上理念，我常常以最新理念为指导，经无数次得亲自实践，不断探究，寻求教学新途径，在实际授课中我认为主要体现为一下三个方面内容：
首先，学生是科学学习的主体。
学生对新事物具有强烈的好奇心和积极探究的欲望，学习科学应该是他们主动参与的过程。科学课程必须建立在满足血神发展需要和已有知道经验的基础上，提供学生能直接参与的各种科学探究活动。让学生自己提出问题、分析问题和解决问题。
教师是科学学习的组织者，引导者和学生最亲密的同伴，对学生在科学学习活动中的发现给与充分理解和尊重，并以自己独特的教学行为对学生产生积极的影响。实际上，从一个课题开始，遵循科学方法开展探究到最后的结课，都离不开教师这位伙伴的指导。正如曾经有位博士所说：教师的有效指导是“探究学习”的基本条件，教师要尽量帮助学生创造发现问题的情境，引导学生从问题情境中选择适合自己的探究课题，帮助学生找到适合自己的探究方法和学习方式。如果在学生自己提出问题之后，给学生留有一定的思维空间，让学生动脑想出解决问题的实验方法，并把这种实验方法都展现出来，以供下一步进行科学探究。
这个过程是学生解决问题的过程。我相信，在这个过程中他们会想出好多种实验的方法，因为每位学生都有一个七彩的思维世界和经验世界，而对于每位学生来说基本经验世界都是独特的，因此学生们能对同一个问题表现出不同的理解和不同的解决策略。
其次，科学学习要以科学探究为核心。探究既是科学学习方法又是科学学习的目标，学生亲身经历以探究为主的学习活动是他们学习科学的主要途径。科学课程给学生提供了充分的探究机会，使他们在进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长探究的能力，获取丰富的科学知识。探究学习，主要是改变传统教学中学生被动接受知识传输的学习方式，探究学习也是一门由学生自己负责完成的课程，学生在教师的指导下，成为探究课题的提出者、设计者和完成者。
“探究学习”强调学生在教师的指导下，以学习生活和社会生活中选择确定探究课题，以类似科学探究的方式主动地获取知识和应用知识。实验中，学生们积极动脑动手，发挥想象，设计实验步骤，在实验过程中，对于培养学生的创新精神和实践能力具有重要意义。它不但让学生品尝了成功的喜悦，而且让学生掌握现代化学习方式。探究学习具有实践性，以活动为主要开展形式，强调学生亲身经历。课程的实施大量依赖教材、教师和校园以外的资源，学生学习途径方法不一。因此，它必然会突破原有科学教学的封闭状态，把学生置于一种动态，生动、开放的学习环境中。这种开放性的学习，改变的不仅是学生学习的内容和地点，更重要的是探究性学习提供给学生更多的获取知识的渠道和方式，推动学习失去了解社会，关心现实和体验人生，探究学习还强调知识的联系和运用，为适应未来社会得知识，更重要的是指导学生如何运用所学知识创造地解决问题。
因此，探究学习要强调能应当学会从多种渠道寻找自己需要的提炼，从而发现有价值的信息等。由此看来，科学教学注重知识的加深和拓展。
再次，在学习中学会合作，在合作中学会生存。有位博士指出，如果说在过去还有一个人独立完成诺贝尔奖项工作的话，那么，进入八十年代以来，尤其进入信息社会以来，没有人们的共同参与和互相合作，任何重大发明创造都是不可能的。
因此，在信息时代的今天，我们的教育教学活动更应该努力创造合作式的学习情境，切实为学生养成合作意识与发展协作能力搭建舞台。课堂上，应该给学生更多地提供共同切磋、相互交流的机会;活动中，应该为学生更多地创设相互协作，共同参与的环境;生活中，应该使学生更多地体验相互帮助、共同分享快乐。课堂上，我们采用了小组学习，一起交流，写出观察记录并形成结论。这样既能让学生个体与群体的交往中，学会沟通、学会互助、学会分享，又能尊重他人、理解他人、欣赏他人，同时也能使自己更好地得到他人的尊重、理解、欣赏。
最后，我认为一个人今天在校的学习方式，必然会与他明天的社会生存方式保持某种内在的一致性，而学生合作学习正是这种一致性的切入点之一。因此，近几年来的新课改，给我们老师，学生的发展带来巨大的变化和影响;还让我看到了师生关系的新发展;让我看到了科学教育呈现的生机勃勃的新局面。我们教师愿与新课改同行，愿与学生共同成长。
小学科学科教学论文篇2
浅论课改中的科学探究课
1.导语
科学课不比语数课，会用丰富的词汇、还有畅利的语言，他的语文水平就棒;只要善于分析数据的关系，更有精确的计算能力，他的数学就好。但科学毕竟是科学，小学科学课是以培养学生科学素质为宗旨，它的学科特点决定我们实施探究式的科学教育，从而最有效的达到培养学生科学素质的目的。本人已近退休之时，但卷入了课改的浪潮之中，哪怕在浪潮中搞得晕头转向，但也要面对课改的现实。陈旧的教学方式以流去不返。新的教学改革已是轰轰烈烈。把学生当成课堂中的主体，并以学生为中心建立自主合作，探究学习的新模式。在我的教学中曾有一堂探究课--铁的沉浮。
2.实验器材准备
在实验桌上各小组都备有：一盆水，一块宽为10 厘米的"十字"形的铁皮。一个没有上好盖的(盖拆下在桌)底面直径为5厘米，高为10 厘米的圆柱体铁皮桶，一块长方体木块，一卷胶布。
3.实验，探究
实验(一)：请同学们将木块和"十字"形铁皮一同放入水盆中，看有什么现象发生。经过各组的合作实践，汇报的都是同样的结果"木块浮在水面，铁皮沉入水中。""同学们，这块铁皮真的只能沉吗?我们现在看一看哪个小组，将桌上具备的器材，无论用什么办法能将铁皮浮在水面?请各小组合作探究，操作实验。"这时每个小组的成员争论不休，弄个不停，把"十字"形铁皮四边扳过去，扳过来，翻过去，翻过来。过了几分钟，我检查了几个小组的合作探究情况，他们都将"十字"形的铁皮的四边往同一个方向扳起来，就形成了一个小盒子，放在水中，有的小组盒子浮在水面，有的小组盒子慢慢沉入水中。我请他们沉入水中的小组找一找原因，他们观察了一会，"哦"!我知道了，原来盒子的四个棱角在往里面浸水，盒子里浸满了水以后，盒子就慢慢地沉下去了。然后经过小组成员合作探讨，用胶布将四面棱角缝巴好。这时铁盒子才浮在了水面。
实验(二)："同学们，前面我们已探究了原来的铁皮定会沉入水中，又将铁皮改变了它的形状，它会浮在水面。"现在我们再来做一下实验;将拆盖的(盖在实验桌上)圆柱盒子放入水中，看看在水中的情况;各个小组的成员争论着实验，有的横着放，有的竖着放，由的倒转放，柱体盒子始终慢慢沉入水中。"同学们，小组合作探究一下，为什么同样物体，同样像盒子，它总是沉入水中?"有的小组代表说：|"它要高些。"有的小组代表说："它下面要小些"等各种不同的说法。"同学们，现在将桌上具备的材料用上去，如何使柱体盒子也浮起来?"各个小组的成员激烈的讨论起来。发表自己的见解和操作方法。他们将拆下的盖子还原盖上，并用胶布巴好周围缝隙，这时，圆柱铁皮盒子浮在了水面上。"同学们，你们的做法和想法，虽能知道一些物体沉浮原因，但无法用确切的语言来表达。那么，物体的沉浮究竟与那些因素有关?"
4.教师点拨
同学们，其实前面各小组的合作探究结果都是很棒的，都是自己在试验活动中找到的结果，但只是语言表达的方式不同，实际上物体的沉浮原因有：①同质量的物体在水中沉浮与它的形状有关;②同质量的物体在水中的沉浮与它接触水面的大小有关;③物体在水中的沉浮与它们本身密度有关。
5.拓展
"同学们，通过我们前面的探究和实验，你们说铁在水中是沉还是浮?"有的同学说："会沉。"有的说："会浮"，有的说："不一定。"有各种不同的说法。"那么你们还知道哪些铁类的物体在水中有沉有浮?"有的说："军舰"浮、"万吨巨轮"浮、"水上坦克"浮;有的说："小铁钉：沉水"。每个小组回答很好。同学们，万吨巨轮能浮在水面，而一颗小小的铁钉却沉没水中，是因为铁钉受到水面的浮力比船受到的浮力小，船的体积不仅比铁钉体积大，还有浸入水下空气的体积。就是船比铁钉密度小，排开水的体积比同体积铁钉排开的水多，浮力就大，所以"铁钉下沉，巨轮上浮"。
6.尾声
本节实验探究课，自始至终以学生为主体，教师为组织者，参与者，指导者。是以学生小组自主、合作、探究的教学模式，得出了他们自主合作探究的结果。教师和学生成了学习活动中的亲密伙伴和忠实伴侣，师生在愉悦、轻松的情趣中顺利的完成了教学任务，得到了有效的教学效果。
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