小学六年级科学教学论文
近几年来，小学科学是一个综合了学科、活动、环境等教育要素的有机整体，在小学六年级进行科学教育对于推动我国的素质教育具有重要意义。下文是学习啦小编为大家搜集整理的关于小学六年级科学教学论文的内容，欢迎大家阅读参考!
小学六年级科学教学论文篇1
浅析小学科学插图有效教学
摘 要： 本文通过课堂教学实例，具体阐述了在小学科学教学中教师应如何以插图为教学突破口，采取引导学生阅读插图、概述图意、质疑文本、演示图例、插图作业等教学手段，将抽象的科学概念转化为学生经历的生活体验，进行有效的教学，从而达到培养学生思维品质和科学素养的目的。
关键词： 小学科学 插图 有效教学
插图是小学科学教材中最重要和最常见的直观教学文本形式。它能帮助学生迅速而准确地感知事物的形态、结构和事物变化的过程，有利于抓住孩子的注意力，给学生以直观的感性认识。因此，在科学课的教学中，教师应充分利用和挖掘插图提供的信息进行有效教学，培养学生的思维品质和科学素养。
小学《科学》四年级下册第3单元第1课《一切都在运动中》的教学目标是指导学生学会用参照物的概念来判断物体是否在运动;能依据不同的参照物描述物体的相对运动状态和静止状态;了解“选择不同的参照物，判断物体是否运动的结论也不同”等抽象的科学知识;帮助学生初步形成“一切都在运动中”的科学世界观。这些知识对四年级的学生来说是非常抽象的。但教材中提供的图片大多是学生经历过的生活场景，这有利于唤起学生的生活体验，帮助学生理解抽象的知识。因此，我在教学设计时就从图片入手，充分挖掘教材中的文本资源，在教学过程中始终以插图教学为突破口，灵动地演绎教材中的插图，较好地完成了预定的教学目标。
那么，如何有效地进行插图教学，提升学生的思维品质和素养呢?我就结合《一切都在运动中》谈谈自己的具体做法。
一、以图激趣，有效激发学生的探究动机
兴趣是学生获取知识，拓宽眼界，丰富心理活动的主要推动力。因此，激发学生学习兴趣非常重要的。在开始教学时，我通过“找茬儿”的游戏(找出教材中第一组图之间有什么不同或有何变化)导入新课，引导学生仔细观察插图，让学生直观地感受“判断物体的运动方法”，为“参照物”这一抽象概念的引入做好准备，激发学生观察的动机和探究兴趣，创设轻松愉悦的学习氛围为下面教学做好铺垫。在小学科学的教学中，我们还可以根据教学的内容灵活采取如魔术、拼图、小实验，等等学生感兴趣的方式展示图意，导入新授。
二、阅读插图，有效进行科学的学法指导
教材中的每幅图片都是经过编者精心选择，有着特定的内涵文本资源，但学生通常只注意到画面中最感兴趣的局部，观察呈无序状态。因此，教师要注意指导学生由近及远，由主到次地观察插图，引导学生重点观察画面信息量最集中的部分，由关注色彩、形象过渡到关注图意，学会看懂每一幅图。教材的图片通常以组图形式出现。所以，在会看单幅图的基础上，注重引导学生思考图与图之间的联系与区别，图文结合地阅读文本，了解插图的编排顺序等就更为重要。
在这课第二组插图的教学中，学生对“判断拔河比赛输赢的参照物是绳子上的红领巾还是地上的白线”有分歧。我不失时机地引导学生仔细阅读教材中解释参照物的一段话，重点关注和理解“参照物是事先假定为不动或静止的物体”这句话的意思，请学生对照教材中的表述找出插图中符合要求的参照物，然后再通过讨论达成共识。教师有意识地让学生带着问题研读文本，鼓励学生讨论探究，帮助学生突破难点，解释疑点，强调重点，使学生所掌握的知识趋于准确、完整和深化。
养成有顺序、有目的地观察，图文对照地去阅读和理解文本资源的学习习惯，是一个长期的、循序渐进的过程，只有坚持才能达到提高学生观察能力和认知水平的效果。
三、概述图意，有效提升学生的认知水平
教师要鼓励学生用自己的语言，来概括表述图意、阐明自己的看法和回答提出的问题。这是提高学生认知水平的有效方法。在这课第三组插图的教学中，我有意识地引导学生结合参照物的概念来讲一讲对“乘电梯”、“坐轮船”和“江中竹排”三幅图的理解，描述图中各物体的相对运动状态和静止状态，引发学生自寻标准，展开多思维角度的运动判断，以巩固和运用所学的参照物的知识，从而进一步明确判断物与参照物之间的相对关系，揭示出不同标准下的运动判断结果是不同的。如有同学在理解上出现偏差或错误时，可及时请其他同学来加以纠正和补充，尽量让学生画出示意图来帮助自己阐明观点。这样可使学生对“运动”、“参照物”有更完整的理解。
在概述图意的过程中，教师要面向全体学生，尽量让每个学生都有机会参与和评价，大家畅所欲言，自由发表自己的意见和看法。让学生通过评价自己，评价他人来锻炼自己，发展自我，积极主动地参与学习。
四、观图质疑，有效培养学生的问题意识
“学起于思，思源于疑”。教师要不断启发学生多思善问，引导他们大胆质疑，善于质疑，敢于从教材中发现问题，大胆地围绕文字、插图等文本提出疑问，注重培养学生的问题意识。在教学任务基本完成后，我都要留些时间给学生提问。在课后提问时，有一个学生对拔河比赛插图质疑。“图片上的这条白线不能判断输赢。”“那你们拔河比赛时是怎么办的呢?”“应该在中心线的两边各画上一条白线，过了这两边的白线才能判定谁输谁赢。”这是一个非常可贵的质疑，虽然与本课教学不大相关，但我还是不失时机地对他大加赞赏，以保护他敢于质疑的精神，鼓励其他学生向他学习。一般来说，在学生对一节课的内容有了一定的感性和理性认识之后，可以让学生围绕某一科学小实验质疑，提出自己的猜想、简单明了的实验或检验方案。这种做法可以在教材的图例实验和概念教学中大量运用。
教师创设情景设疑，学生坚持质疑、探究，非常有利于培养学生的问题意识和敢于质疑的科学精神。
五、演绎图例，有效感知变化的动态过程
事物的发展、变化和运动是一个动态的过程，对过程的认识仅靠平面图片所提供的信息是完全不够的，更需要通过对事物发展、变化和运动过程的演示来揭示其变化的形式和规律。现代多媒体技术给我们提供了有效地演示手段。所以，在教学地球转动的插图时，我运用多媒体课件，演示地球不停自转和公转的过程，使学生懂得由于地球的转动，地面上的物体每天都在随着地球的转动而运动，从而了解运动的是绝对的，静止是相对的，让学生获得“物体运动”的较全面的认识，从而帮助学生初步确立“一切都在运动中”的世界观。在此基础上，我让学生再来理解毛泽东的“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”的诗句，也就水到渠成了。当然，除了多媒体演示外，我们还可以开展与教学有关的活动来演绎插图所展示的内容，使学生有更加真切的感受，帮助学生体验事物发展、变化的过程。
六、完图练习，有效拓展概念的运用空间
小学科学课中没有多少书面作业，对教材中已有的填图、拼图和绘图等形式的作业，教师应有效地结合教学，并创造性地加以运用，以检查学生对知识掌握的情况和理解、认知程度。我们也可以让学生模仿教材有关内容来完成填图、拼图和绘图类的作业。在本课教学最后，我布置了看图填空、动手绘制或课外收集与运动有关的图片等作业，让学生活学活用课堂所学的知识，进一步巩固和拓展学生理解和运用科学概念的能力。我们还可以在综合实践活动中开展作图比赛、科学实验设计比赛等活动，使课堂中所学知识永久地融汇在学生的知识体系中。
实践证明：插图教学能充分地将学生引入生活的情境中，重现学生的生活和体验，帮助学生逐步架起由具象到抽象的桥梁，拉开学生抽象思维由远到近，由表及里，层层递进、步步深入的序幕，有效地发挥教育应有的催化作用，促使学生由感性认知到逻辑思维的质的飞跃。作为科学教育的实践者，我们要充分发掘教材中的一切教学资源，灵动演绎，为学生创造一切探究科学的机会。
小学六年级科学教学论文篇2
浅谈农村小学科学教学
加强农村基础教育，提高农村中小学科学教育的质量，是提高未来公民科学素质的奠基工程，对于小学科学教育工作者来说，是一项不可推卸的任务。
一、科学课程在农村开设现状
在农村由于缺乏科学文化知识，某些地方封建迷信盛行，给人们生活带来了很多的损失，甚至有时还会导致一些意外事件发生。长期以来，大多数的基础教育普遍存在重升学轻素质的问题，导致科学课得不到应有的重视。广大的农村的儿童对科学以及科学课都有着浓厚的兴趣，小学科学作为一门科学启蒙教育，它的价值是和语文、数学、外语等其他基础学科无法替代的，如果不重视农村地区的科学教育，就等于在扼杀农村儿童的好奇心和求知欲。 笔者通过调查发现。
1.科学课得不到应有的重视。与城市小学一样，大多数郊区、农村学校也受应试教育思想的影响，把科学课列在副科之列，因为不是主课，其地位自然明显低于语文、数学、外语等所谓的主科，许多地方都存在着对科学课的挤课、占课现象。
2.师资力量薄弱。农村小学科学教师的师资状况很不容乐观。多数农村小学科学教师是兼职，几乎没有专业背景，这样的非学科专业背景直接影响课程的实施质量;学历层次普遍不高，多为中师，专科及专科以上学历较少，本科更少，这样更无法保证教师素质符合课程要求。
3.教学把握不当。首先，是教学内容方面，显得凌乱，深浅难易把握不够恰当。存在体系落后、不重视整体框架和结构的问题，有些书本知识严重老化，再加上不重视科学精神的培养，使学生既不能适应经济、科学和社会发展，也难以转向其它科学领域。其次，在教学模式方面，不注意将书本知识与科学实践联系起来，忽视科学教育过程的复杂性，不通过科学研究进行学习。这样的科学教育，难以发展创造、直观、想象与怀疑的态度，难以在学生思想和态度的训练方面作出指导。 再次，在教学方法方面，教师采取的主要还是讲授法，“教师讲、学生听”、“教师念、学生记”的教学方式只能使学生机械地背科学、学科学。有时甚至采取“填鸭式”的教学方法，企图把更多的新的科学知识塞进学生的脑子里。很难培养学生探究精神。加强科学教育，并不是堆积知识，而主要是培养学生的科学精神，让学生掌握科学的方法，以解决现实中的问题。
4.教育经费缺乏，教学资源跟不上、教学配套设施缺乏。这是包括城市小学在内的普遍性问题。对于农村小学来说经费就更是一个突出问题了。由于经费的缺乏，会产生很多的连锁反应。
由于经费缺乏，教师少有参加教学研究和培训活动的机会。学校仅有的一点办公经费也只够给教师买粉笔和文具。由于经费问题，一般的教研活动也很少开展，更没有资金也不可能去从事课题研究，教师学习的机会就更少，师资很难提高。
众所周知，农村的信息大多不够通畅，教学资源相对较少，学生查阅资料相当困难。有限的教学资源仅仅局限于教师、教科书和校内有限的图书资料。在所选用的教材中有很多查阅资料的活动但由于缺乏图书馆和网络，即使是教师查阅资料也不容易，更谈不上学生了，有时只好不了了之。
没有经费投人，教育设施奇缺当然难以适应和进行现代的科学教学。许多教室里基本的教学设施就是课桌和黑板，教室没有电源插座，就算有也是好多都是坏的，根本谈不上用电视进行录像教学，和网络、多媒体教学。更有甚者连弹簧秤、天平、温度计和试管这些最常用的、基本的实验仪器学校也没有配备。这让搞科学教学的教师感到非常困难，要不就花费大量时间自己去制作仪器和准备材料，如果没有精力和能力去做，就干脆带学生读课本，这样很多的科学教学就变成了一种“走过场”。
二、农村小学科学教学现状的思考
1.转变观念，提高认识，提升科学课的学科地位
科学课在我国是2001年由自然课改过来的一门新课程，与原有的自然课相比无论是从内容上还是老师的授课方式上都完全发生了转变，各地教材不统一，课时不统一。这对我们教授科学的教师来说是一种教育观念和教学方式的严峻挑战，它对教师提出了更高的要求：需要教师深刻理解科学学习的内涵，真正树立以学生发展中心的观念;需要教师具有良好的知识素养和完善的知识结构;需要教师具有引导和鼓励学生主动探索形成积极学习态度的能力。要知道这门课程的学习与传统的学科学习是完全不一样的，过去的老师总是站在讲台上，老师讲的话就是权威就是答案。而科学课程的讲授就需要老师根据不同的教学内容采用不同的授课方式，学生要积极与教师配合，共同完成教学任务。老师要正确处理一滴水和一桶水的关系，这已经不是过去一滴水与一桶水的年代了，要知道现在老师要给学生一滴水自己应该是一条河，这条河里的水随时都是流动着的，是新鲜的。所以老师要随时更新自己的知识结构，要有危机意识，真正意识自己的知识结构单一，能力有限，正视自己的不足，解放思想，转变教育观念。没有经验可以摸索;知识不够可以学习。在不断探索、不懈学习的过程中逐渐熟悉科学教育的流程与要求。通过自身的学习，掌握一定的科研能力来更好的指导学生的科学学习。
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，以促进未来国民科学素养的全面提升，加强我国在科技竞争中的地位。”因此，加强科学课程改革，首先须在思想上引起高度重视。上到各级教育主管部门，下到各小学校长及科任教师，必须充分认识加强小学科学教育的重要性和紧迫性，把科学教育提高到关系国家兴衰、民族命运的高度来认识，不再把科学课当成副科。而要确保科学课的学科地位。
2.加强师资培训，提高科学课程教师专业水平
实施科学教育的关键在教师。长期以来的传统观念给语文、数学等所谓的主科教师在培训上提供了良好的平台，而给科学教师带来的却是“不平等”待遇。以致科学课没人愿上，没人会上。针对面前农村现任科学教师专业水平较低、学历不高和专业局限的状况，必须加强农村科学教师的师资培训。要把转变教师观念贯穿与培训的全过程，让教师从知识的传授者、权威者，转变成学生学习的参与者、促进者、组织者、指导者，从单纯的知识传授转移到关注学生的终身发展。要适应和满足科学教育的需要，各级教育行政主管部门、学校、教师培训机构必须开展各种形式的教师的培训，提升教师的各种素养，提高教师的教学、指导能力。
3.因地因校制宜，提倡科学学习的多样化
科学课程是国家与学校合作管理的课程，国家主要对课程的地位、课时安排进行规定，而课程的开发必须由学校来完成。学校课程要符合科学课程的性质，也要符合学校的实际情况，应该具有可行性与实效性。在农村，各学校的办学规模二办学模式、办学条件、师资水平、生源水平与市级学校都存在很大差异。因此，各个学校在开设科学课的过程中，应该坚持的原则是：一切从学校的实际情况出发，鼓励师生自己的特色实施该课程。不同学校和不同学生在科学学习上有各自的差异，所以在目标定位上可以各有侧重，在内容选择上也可有各自特点。农村学校尤其要在课程实施过程中做到因地制宜，因校制宜、因时制宜，充分挖掘现实生活中的学习资源。校内外自然环境、人文环境和现实生活中都包含着科学问题和科学道理，这些都是丰富的教学素材。科学教师如果加以很好地利用，这对课程资源相对缺乏的郊区和农村地区是非常有用的。
4.加大对农村教育的投人，切实改进农村教学设备。
农村小学科学教学的不足主要由于教育经费缺乏造成，如果政府部门能够多向农村教育投人资金，提高农村教师的待遇，购置一些教学仪器和设备，帮助农村建立一些网络资源，那么农村在小学科学教学方面的一些困难就会得到有效缓解。
小学六年级科学教学论文篇3
小学科学教学中课堂提问的运用
课堂提问是目前教学中常用的一种教学方法,有人称提问是教师的常规武器，可以使孩子产生疑问，促进思维的提升。科学课堂上，我们一直提倡基于促进学生思维的教学，而有效的提问是促进学生思维发展的主要形式。教师从问题的精心设计，有计划、因地制宜地实施，到对学生的及时评价，都在课堂教学中起到了关键性的作用，保证了教学效果。当前学校实行素质教育，花更少的时间培养孩子更强的能力，课堂效率显得尤为重要。而在课堂教学中，无论是师生互动，还是生生互动，提问几乎占据了大部分时间，故提高课堂提问效率，培养孩子的思维习惯值得深入探究。
小学科学课堂中，学生经过教师的引导，能够提出自己能够研究的问题，设计课堂研究的方法及步骤，进而进行实验。在这个以学生为主体的课堂教学中，教师通过师生问答、激发生生问答讨论的形式，不断引导学生的思考，将学生的想法落实到课堂探究中。这些促进学生思维的课堂行为，可以说都是通过不断深入的提问达到效果的。结合教学实际,我认为教师要在课堂中将提问发挥出最大的价值，需要从多个方面来深入思考：
一、创设问题的情境
学生在课堂上的亲身经历，最好来源于生活，是生活的重演。瑞士心理学家皮亚杰提出认识发生论，揭示个体认知发展的一般规律，即按照感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平顺序发展的特征。7-11岁的儿童正处于具体运算阶段，他们能够根据具体的表象进行推理，能根据内在的相似之处进行对比和分析。我们要引起学生对认知对象的认同感，就必须要创设生动、自然、贴切的情境，给教学内容赋予生命的意义，从而促进孩子们将自己的经验世界与认知对象发生互动，使“同化和顺应”过程得以顺利完成。
生活是创设情境的源泉，对于生活中科学现象的思考是促进学生探究的动力。虽然我们无法将生活现实搬到课堂上来，但我们可以借助来自生活经验的二手资料、多媒体图片、视频等等，来刺激学生的感官，引起他们对科学现象的思考，让学科学变成一件再自然不过的事情。亲身经历之于科学有着不同寻常的意义，情境来源于生活中的场景，生活中的问题产生了科学探究。教师要充分利用好生活经验，设计好教学情境，从中而来的问题更容易引发学生的好奇心，激发学生探究的欲望，保持学生探究科学的热情。
二、好的问题设计是基础
在课堂设计中，一般可以先设计主线的问题，这些会涉及本课的重点内容。然后再根据主题，逐步拓展，形成分支的小问题，这样逐层分解，逐层递进，更有利于教师对课程内容的理解和把握。“台上一分钟，台下十年功”，教师在上课之前必须花费大量时间精心备课，当然对于课堂的提问更是斟酌再三。针对科学课不同的课型，问题的设计也不尽相同。
1.知识型：目的是为了让孩子了解一些知识。这部分知识以学生接受为主，教师或讲述或通过多媒体手段来介绍。这样的课型在设计问题的时候，尽量考虑到借问题引起孩子对本课内容的兴趣，并保持一段时间。
2.观察型：孩子在这样的课中需要通过自己的观察了解一些物体的特征和作用。这种课设计的问题需要从孩子看世界的眼光、出发点出发，由表及里、由现象到本质设计出具有层次的问题。并且通过提问不断激发学生之间的不同想法，让观察更全面。
3.探究型：重在引导孩子探究未知问题。其提问方式应围绕着各个年龄段孩子思维的发展水平，从孩子的角度来设计问题，本着从简单到复杂的观点来设计。在合适的时间提开放性问题和封闭性问题，引发孩子思维的发散和聚合。开放性问题能够让孩子们说出自己的想法及聆听别的不同意见，但是封闭性问题仍然是必需的，它能够让教师了解孩子目前的知识发展水平，并以此来做出策略的改变等。就拿《寻找有生命的物体》这课来说，问题设计就是由表及里的。①我们刚才在美丽的校园里寻找有生命的物体，同学们找得都很认真，特别是第几组、第几组，那同学们都找到了吗?②小组内有没有意见?将一些比较简单的问题在组内消化;全班呢?③这些有生命的物体有什么共同特征呢?引发孩子的讨论;④为什么喝水是有生命物体必备的条件?进一步引领孩子探讨事物的本质，一步步了解有生命的物体所具有的特征。
三、问题的实施是关键
1.提出问题的时机
在课堂上，孩子的思维是跟着教师的问题走的，在合适的时机提出合适的问题对孩子的思维和整个课堂起着至关重要的作用。并且，孩子在多次这样的思考后，会逐渐形成这样的思维方式，遇到问题会自然地去思考。
2.根据孩子的反应调整提问
首先，得给孩子充分的思考时间，并且孩子的思维都是不可预测的，特别是在课堂生成中，孩子的回答往往能够改变课堂的顺序，让课堂变得更精彩。在《冷热与温度》一节公开课中，教师提问：热水变冷的过程温度的变化有什么规律?同学们预测一下。课堂进入到这个环节的时候，学生好像不是很理解，可能四年级的孩子对于规律这个词还没有较清楚的认知，这个时候，教师可以将复杂的问题分解，如在后面多增加几个选项，“热水变冷的过程中温度是均匀下降的，还是先快后慢，还是先慢后快，还是没有什么明显的规律呢?”虽然学生的一致反映是均匀下降，但是显然他们已经理解了老师所提问的问题了。
3.把握问题难度,启发孩子创造思维
课堂提问时,按照孩子的认识特点,抓住主要内容,精心设计提问，先提出较容易回答的问题,使全班大部分孩子能回答出来,这样有利于增强孩子回答问题的信心,扫除心理上的障碍,促使孩子积极动脑。所以教师提的问题要有启发性,能引起孩子的求知欲，提的问题既要有一定的难度,但又不能太深让孩子摸不着边。我在教授“简单的机械”这一单元，复习课中，提出了这样一个问题，“我们学过的简单机械有哪几类?”孩子们答到,“筷子、剪刀…”刚开始，我还挺生气的，怎么这么简单的问题，都答不对呢。上了几个班下来，都是这样，我开始从自身寻找原因。在上新课的过程中，我们经常会说到，“今天我们来学习一个新的机械”，孩子们都知道他们都是机械，然而五年级的孩子还没有什么总结能力，他们只能说出具体的例子，而不是说出一类物体。一个没有经过深思熟虑的问题，让我对孩子有了误解，我深感惭愧。
4.对孩子回答的评价
对孩子的回答做出评价是必需的。小学生阶段的孩子非常注重老师对他的评价，一从表现好得到老师的表扬中来，二从回答问题老师对他的评价来判断。教师在课程中不经意的评价往往对孩子造成很大的影响。三年级的小D是个调皮的小男生，刚开始学习科学，每次都显得特别兴奋，跟附近的小朋友聊一聊，四处看看，甚至有次班级有老师在后面听课，他都不能控制自己。我很生气，但是并没有把他拉过来教训他一顿。因为这样做向他传递了一个信息，那就是老师除了骂他，并不能把他怎么样，怎么办呢?一次课上偶然的机会，我表扬小D回答问题讲得很完整，在一小段时间之内，他表现非常好，小眼睛自己盯着老师，还在认真思考着。于是我“投其所好”，继续不断提问他，并且对他的回答做出及时的反馈：“想法与众不同”、“今天表现比以前好”、“是今天最认真思考的同学”等等。在老师的肯定和关注中，小D每次都认认真真上完了科学课，下课还围着老师问问题，我心里别提有多高兴了。
5.课堂提问应面向全体孩子,分层提问
课堂提问时,要注意是否面向全体学生，不能总是面对有能力回答的学生,应根据学生的不同层次恰当地分配不同难度的问题,尽量让学生回答一些努力一下能解决的问题。而对于那些基础差的孩子回答,可以适当降低问题的难度，以提高他们的学习积极性;对于层次高一些的学生，教师应设计一些开放性的探究问题给他们进行深层次的思考,以激发他们的内在潜能。所以对于课堂提问的使用，应使班级孩子都有被提问的机会,不能使个别差生认为自己隔离在班级之外,加重自卑心理。
例如，我经常会请很少甚至从不举手的同学起来回答一些设计好的简单的问题，大多数同学在答对问题的喜悦与老师的表扬鼓励下，都能够稍微提升一点对自己的自信。班里还有些孩子说话比较拖沓，此时，我也会耐心听他讲完再点评，并且在此过程中还引导其他同学尊重别人，所以这些孩子从未出现过不愿意表达自己的看法之类事情。总之,课堂教学中的提问,要根据教材内容和教学目的以及孩子的实际水平和适当的时机,恰到好处地选择提问方式和问题,使课堂提问发挥出最大的作用。
教育家布鲁纳说过：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许是一种技能而已，而提出问题则需要有创造力。”所以在课堂教学中,教师要善于创设问题情景,激发孩子去探索、猜想、发现,让孩子在问题的解决中学习,使孩子的学习过程本身构成一个提出问题、解决问题的过程。当然，课堂提问也可以是师生互问、生生互问,让孩子在积极思维、质疑争辩的过程中主动获取知识。
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