高中语文作文教学论文样本(2)
高中语文作文教学论文样本篇2
试谈高中语文作文有效教学策略
摘 要：培养学生听、说、读、写的能力是高中语文教学的首要任务，而写作在其中是最为复杂的创造性的脑力劳动过程。高中作文既是衡量学生语文学习水平的重要标志，又是学生认知水平和语言表达能力及语文素养的综合体现。因此，如何提高学生作文水平成为高中语文教学的重头戏。可以从阅读积累、审题突破、提高创新能力、改革评价等方面入手对学生加强写作训练，提高作文教学的有效性和学生的写作能力。
关键词：高中语文;作文;有效教学;阅读积累;创新
就当前的高中作文教学现状来说，很多学生面对作文时，往往都是心如枯井，脑中无物，心中无感，不知道写什么，也不知道怎么写，更不敢大胆地想，大胆地写，勉强应付了事，写出来的作文也是脱离生活，语言苍白，感情失真，抄袭堆砌，思路混乱，千文一面。于是，学生和教师都陷入“怕作文”的怪圈里。那么，我们战斗在作文教学一线的高中语文教师该如何进行有效的作文教学呢?基于笔者多年的教学实践和经验，我认为可以从以下四个方面着手。
一、广泛阅读，做好积累工作，掌握写作素材
“读书破万卷，下笔如有神”，要想写出有见地、有情感、有思想而不千篇一律的文章，就离不开广泛的阅读。那么，我们如何才能“广采百花蜜”，做好积累工作呢?笔者认为有两点：
(1)认真生活，积累生活。如果作文是一朵花，那么生活就是为这花提供养分的土壤。正如叶圣陶先生所言：“我们要记着，作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才能做成什么文字，所以论到根本，除了不间断地向着充实的道路走，更没有可靠的预备的方案。”因此，教师一方面要引导学生做生活中的有心人，鼓励学生用自己的眼睛发现生活中的美，发现生活处处有语文，从而积累素材，丰富情感;另一方面，应多组织课外活动，充实学生的生活。例如，参加社区服务活动、小记者活动等等，或是选择性地收看一些电视节目，丰富阅历和人生体验。
(2)积累名言、诗句，为作文增光添彩。学生自己写作的过程中，难免会出现有感要发、有情要抒，但却没有合适的修饰，语言干瘪，感染力弱，口语化浓的现象。其实这些现象都归结于语言积累上的缺陷。因此，在教学中，教师应引导学生多看一些名人警句、诗词歌赋、名人轶事等，在文章表达需要的时候，恰到好处地应用一些诗句、名言，不仅能增添文章的文学气息，而且还能给读者留下不一样的味道。
例如，写《感恩老师》，就可以用“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”这句诗，既点题，又增色;再如，写《失败与成功》，就可以用“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”“不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”等诗句来表达失败和成功之间的关系，还可用《在画布里搏斗的人生》《华罗庚》等课文中学过的人物事迹来为文章做论据，增添说服力。
二、学会审题的方法，突出文章重点
笔者批改作文时，发现学生跑题的现象屡见不鲜：要么偏离主题，抓不住重点;要么文体不合要求，这些现象都是由于学生没有掌握好审题的方法，没有审好题。对于教会学生审题，审好题方面，我主要从以下四个方面入手。
1.教会学生审文题形式
高中文题大致可以归结为两种：(1)命题作文。包括全命题文，半命题文。(2)命意作文。包括供文字材料文，供图像材料文，文图并供文。以上文题形式的不同，决定审题的范围、方法和要求也各有不同。因此，不可忽视审文题，以避免文与题不符，形成所谓的下笔千言、离题万里的现象。
2.教会学生审写作内容
审写作内容，即题目要求我们写什么。就记叙文来说，就是要弄明白文章是要求记人，还是叙事;是写景，还是状物。写人，是写一个人，还是写两个人或是写一群人;叙事，是叙述一件事，还是叙两件或叙几件事;写景，是写静景，还是写动景;状物，是状动物还是状植物，审题时都要弄清楚。
3.教会学生审写作重点
同是叙述一件事，《一件有意义的事》和《一件难忘的趣事》这两个文题的写作重点是不同的。《一件有意义的事》的写作重点是突出这件事的“意义”所在，把这件事“有意义的”地方描绘出来，而《一件难忘的趣事》的写作重点是所叙之事之所以难忘是因为它有趣或在内心深处记忆深，把这些描绘出来，以突出其难忘。因此说，找准了文题所要写的重点，也就把握住了文章所要表达的中心，选材也就有了范围，组材也就有了目标。
一般说，文题的重点是指文题当中揭示意义，体现中心，点明重点或表明感情色彩的词语。这个关键词也叫“题眼”，抓住了题眼，就是抓住了文章的写作重点。一般规律是：(1)文题是句子的，句中的动词往往是“题眼”。如，《有句话常挂在嘴边》，题眼是“常挂”。(2)文题是一个短语的，在短语中起支配形容修饰作用的词语，就是“题眼”。如《怀想天空》，题眼是“怀想”，突出如何支配宾语;再如《心灵的选择》，题眼是“心灵”，限制了“选择”的范围。(3)文题是一个词的，这个词本身就是“题眼”。
4.教会学生审文题的限制
审题还有一个关键的内容，就是弄清文题对行文的限制。很多文题对时间、空间、数量、人称、内容等提出限制，规定范围，作者必须严格地在规定的范围内作文，只有这样才能不离题、不偏题，做到“随心所欲不逾矩，下笔千言不走题”。
三、发挥想象，提高创新能力，写出优秀作文
“想象比知识更重要。”《普通高中语文课程标准》指出：“要更具文章的内在联系和合理的想象，进行扩写、续写。”我们在写作的过程中，若只是书写生活中实实在在的事物和情感，没有想象和创新，难免单调、干枯。因此，我们在教学中要注重激发学生的想象力，提高创新能力，谱写独树一帜的“乐章”。
(1)需要培养学生丰富的情感。情感在想象中，就好比那钢炉中熊熊燃烧的炉火，若是没有它，就没有高温，若是没有高温，就没有优质的合金。
(2)需要引导学生进行丰富的记忆表象的储藏。记忆表象在想象中，就好比贵重的和合金需要各种各样的金属作为原料一样，没有基础材料，有何来优质合成品呢?因此，学生既要有丰富的记忆表象储藏，又要有丰富的情感，这样才能产生强有力的想象，才能迸发创新的火花，提高创新能力。
四、以人为本，改革评价方式，突出学生主体地位
《普通高中语文课程标准》要求：“实施评价，应注意教师的评价，学生的自我评价与学生间互相评价的结合。……重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”因此，笔者在进行作文评改实践中，坚持“以人为本”的教学理念，将师评、自评、互评结合，学生既是评价者，也是被评价者，使其处于主动地位，通过这样的评价方式，自我诊断，共赏共评，取长补短，使学生的写作能力得到提高。
(1)师评方面。高考限时，但是学生在日常训练中却是拖拖拉拉、磨磨蹭蹭，写不出来。所以，笔者在平时做作文训练时，都会给学生设定时间，然后在规定时间之后把作文收上来，以最快的速度，做出“优、良、差”的等级点评，然后再挑选出典型的作文，让学生朗读，其他学生倾听，并给予客观的评价。这样学生就能在最短的时间内发现自己的优缺点，从而扬长补短。
(2)自评方面。“文章写好之后，最好是念一两遍……要念起来上口，听起来顺耳。”因此，我在学生写好作文之后，往往都会留一小段时间，让学生能够自主检查、发现错误并修改作文，直到让自己满意。通过自评自改，不仅能提高学生的语感，更好地谋篇布局、遣词造句，而且还能增强其自查意识，培养责任心。
(3)互评方面。互改互评的工作是在学生自评自改，交由教师评定等级之后，由学生之间互相了解、合作，提高写作、评判和鉴赏水平的过程。这个过程可先由同桌之间对文章语病、错别字、错误标点进行简单的评改，再通过小组形式进行具体、深入的评改，让学生互相感受彼此间的差距，取长补短，博采众长，提高自身的作文水平。
高中作文教学任重而道远，当今中学生作文水平低下也是一个不争的事实，但只要我们想方设法，潜心力行，为学生创设一个良好的作文环境，接近生活、感悟生活，教会他们作文的方法，放飞想象，乐悟乐写，相信终可以让学生回归“作文”的本身，与教师一起“教学相长”，不断提升作文“教与学”的水平。
参考文献：
[1]叶圣陶.叶圣陶论语文教育[M].河南教育出版社，1986.
[2]马正平.高等写作学引论[M].中国人民大学出版社，2002.
[3]腾昭丽.“我手写我口”“我手写我心”[J].中外教育研究，2009(04).
