高中语文阅读教学的论文发表(2)

　　高中语文阅读教学的论文发表篇2

　　试谈高中语文阅读教学策略

　　摘要：阅读教学在高中语文教学中占有举足轻重的地位，阅读是人类获取信息的重要途径，阅读教学又是提高学生现代文阅读能力的主要渠道，然而传统阅读教学制约了学生思维能力的发展，本文从三个方面探讨新的教学形式下高效阅读教学的策略。

　　关键词：阅读;高效;教学;策略

　　《普通高中语文课程标准》指出，应当培养学生发展独立阅读的能力，善于发现问题，提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发，这为高中语文阅读教学提供了全新的教学理念，为探索更为生动、富有活力的阅读教学模式，促进学生审美能力、探究能力、创新意识的形成指明了方向。基于以上认识，新课标理念审视下的阅读教学宜采用问题式阅读、探究式阅读和目的性阅读，引导学生进行自主阅读，设身处地地感受、体验文学作品中的艺术形象与情感。

　　1.高中语文阅读教学的重要性和必要性

　　通过阅读积累丰富的词汇，并形成语感，在这一基础上进一步阅读，就能细细品味语言的音韵美、语义美、情感美和意境美。在语文阅读教学中，教师的讲授固然可以帮助学生从某些词语句式中体察出其内含的感情、语言美。然而确切地把握其语气、语调、深层意蕴，却非要自己声情并茂地朗读不可。因为仅凭教师的讲解是无法体会深刻的，只有亲自阅读，细细品味，才能领略真谛，才能感受语言美，进而在交际中或作文中创造美的语感、美的意境。学生通过阅读，甚至背诵优秀的精美文章，把其精词炼句蕴藏于心中，布局谋篇的章法储存于脑海，逐步形成各种各样的优秀写作"范型"，一旦构思新文，就会厚积薄发，意到笔随，文思泉涌，笔底生花。

　　2.强化学生主体阅读意识

　　新课标明确规定，语文阅读教学要注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。学生是阅读的主体，学生阅读的过程就是体验的过程。教师在进行必要的引导和指导外，更要在一定的范围内关注和尊重学生的阅读选择，安排充足的阅读时间，满足学生不同的个性要求，不断地为学生提供展示个性发展的平台，尽可能地为学生创造一个自由、宽松的阅读环境，组织学生对自己的理解进行相互的交流，促进学生积极进行思考，激发学生参与阅读教学的积极性。

　　3.强化学生的课内阅读

　　高中语文阅读教学并非出自阅读主题的真正需要，带有一定的规定性和强制性，同时伴随着枯燥的文本分析和阅读训练，导致学生学习兴趣的减弱，阅读理解起来也存在重重困难。在高中语文阅读教学课堂上，教师可以转变教学方式，利用讨论来深化阅读教学，根据教学目标、教学内容和学生实际设计讨论主题，有机地将语文知识与学生生活经验结合起来，有针对性地组织学生展开讨论、交流与对话，及时关注学生的参与程度，使学生对课文理解得更深入。

　　4.结合学生的生活感受创设情境，调动学生的阅读兴趣

　　教育心理学研究指出，学习者的日常生活经验是开展学习的重要辅助条件，教师应想方设法把这些经验转化为新知识学习的切入点，以便更好地引导他们从新知识的学习中获取新的经验。在进行新课导入时，教师可以把学生的实际生活体验跟教材内容结合起来，创设生活化的教学情境，这样能够使学生感觉到非常亲切自然，交流沟通起来就会更加方便，上课的注意力会更加集中，探究学习的兴趣也得到了激发。以《我有一个梦想》的教学为例，在进行一些简单的预习后，教师可以有感情地与学生展开一个关于人生梦想的话题讨论，让学生大胆说出自己内心的梦想，课堂气氛在同学们激情的表达下一下子就活跃起来。如此课堂导入，既通过问题情境的创设激发了学生兴趣，又以明确的指向性问题调动了学生的求知欲望，保证了课堂教学取得良好的效果。

　　5.学生自读探究与教师巧妙点拨相结合

　　教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。教师要为学生的阅读实践创设良好的环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性。尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。

　　叶圣陶先生说："教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。""我意如能令学生于上课之时主动求知，主动练习，不徒坐听教师讲说，即为改进教学之一道。教师不宜以讲课文为专务。教师指示必须注意之点，令自为理解，彼求之弗得或得之而谬误，然后为之讲说。如是则教师真起主导作用，而学生亦免处于被动地位矣。"(《叶圣陶语文教育论集》)阅读专家曾祥芹先生呼吁：阅读教学要废除以教师过多讲解挤掉或取代学生独立阅读思考的"讲读"模式，建立在教师点拨下以学生自读为主的"自读"机制。

　　实乃真知灼见!学生在自读中"自为理解"，主动探究，加上教师的点拨指导，就能得到思考和领悟的满足，得到启智的喜悦和审美的享受，达到科学思维和方法技能的训练。 教师的点拨可以是一般方法的指导，也可以是具体问题的解答。但无论是一般方法的指导还是具体问题的解答，都要注重阅读技能和思维能力的培养，尽可能概括出认识问题的规律性，不能满足于得出一个答案。教师的点拨可以在学生自读遇到理解障碍之后，也可以在遇到疑难之前。

　　6.要求学生把已掌握的探究性阅读本领，针对高考阅读题进行目的性阅读训练

　　高考阅读试题的答案虽然是开放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想内容、作者观点态度的限制。因此，必须要求学生依题意答题，并且总结出一套解题"程序"，尤其是对解题思路的总结尤为重要;且使其答题逐步趋于科学化、规范化。规范阅读和规范答题可以说是高三学年的主要任务。当然，后两学年也并不排除个性兴趣阅读，最好是能把两者有机合理地结合在一起。

　　总之、阅读过程中，我们应端正观念，走出误区，以学生为主体，珍视学生独特的感受、体验和理解，找到更有效的阅读教学方法，给学生更多的指导，解答他们的困惑，让孩子们适应新的教学评价模式，把阅读当成一种享受。