试论创新大学英语听说一体的课堂教学模式
王予锦 王瑞杰分享
论文关键词：大学英语 听说一体 创新教学模式
论文摘要：随着大学英语四、六级改革的实施，传统的大学英语教学方法，已日渐显出弊端。实际教学中忽视学生实用英语能力的提高，“聋子英语”及“哑巴英语”现象普遍，探索、研究提高听说能力的教学方法，创新教学观念和教学模式，成为大学英语教学自身改革和发展的需要。
目前，大学生英语听说能力的培养是高校英语教育的一个重要方向。但是在英语教学中，传统教学模式对提高大学生的听说能力效果一般不太好。这就需要广大高校教师探索更为切实有效的教学方法，创新英语教学观念和教学手段，以便更好更快地提高学生的英语应用能力。
1 英语教学听说一体的重要性
外语教学的根本目的是培养学生自由运用英语沟通交流的能力。随着经济全球化，中国与世界的交流不断深入和扩大，大学生的英语应用能力尤其是听说能力已经成为大学外语教学的重点所在。当前，大部分学生已积累了较丰富的英语语法知识，具备了一定的语言能力，而他们的英语听说能力尚不能适应实际工作的需要。因此，培养和提高他们的英语听说能力至关重要。在实际应用中英语听和说是密不可分，紧密相连的。在口语中，听与说相互依存，相互影响，相互补充，对一种技能的掌握是另一种技能的发展。因为口语表达是在一种交流的环境中进行并完成的，要让他人理解自己的意思必须首先了解他人的表达习惯和方法。而这正是听力能力的范畴。所以，口语和听力密不可分而听力又扮演了基础能力的角色。
学生在课堂上学习英语，目的就是在现实生活中能够应用，以达到顺利的交流。听力教学中所使用的听力材料取自于现实生活，是现实生活中语言材料的反映，为我们提供了最生动的语言应用素材。如果能够在听力课的教学过程中，更好地利用这些材料，可以使学生了解语言的功能性，学习日常交际的常用句型、常用表达法，有利于其交际能力的提高。
2 听说教学中存在的问题
学生的英语水平有高有低，以往的英语教学是听说分离，采用分别灌输。这种教学，忽视了听说结合的实际运用。具体存在的问题主要表现在：
（1）教师对听说相互结合的实际运用意识不够。很多教师只是单纯的认为，学生听不懂和说不清这两方面的问题，他们忽视了听和说的相互结合和辅助，不注重培养学生的语言实际运用能力。
（2）教师的教学模式陈旧。有些教师的知识面单一和陈旧，长期钻研在教学上，天天接触的只是课本和教参，知识得不到更新；上课思维呆板，不能引起学生兴趣和激发学生思考的意识。
（3）教学方法滞后。虽然社会上广泛提倡素质教育，实际上还残留着应试教育的弊端。教学中依然是教师演“独角戏”，以教师的课堂讲授为主，学生被动的接受，而忽略了学生的主体因素。在课堂上只一味的讲解听和说的技巧，让学生被动地机械背诵模仿，忽略了单词和句子的活用。大多数学生即使付出了努力，所学得的却是“哑巴英语”。
（4）教学手段单一，没有充分利用现代化的教学设备。由于社会的进步，学校已经为英语教学配备了必要的现代化设施。但目前很多老师仍然是运用传统的教学手段：黑板，粉笔，课本和录音机。有相当一部分老师甚至不会用或是不习惯运用多媒体教学，这不仅难以构建一个真实、生动的学习语境，还限制了教学活动的多样性，无法吸引学生的注意力。
（5）师生关系不密切，对学生关心不够。很多学生在学习英语中有障碍，英语基础比较差，听力很有困难，口语更是难上加难。可是有些老师却置之不理。只管自己讲课，没能安抚和关怀学生，指导有效的学习方法。这样一来，学生就对学英语产生畏惧心理，从而丧失兴趣。
3 解决问题的办法
（1）转变思维，在教学中注重知识的实践性。语言是一个有机体，除了掌握词汇和语法等的基本框架外，最重要的是要把它当作是一种交流工具，达到会听和会说的效果。听和说是相辅相成的，听要寓于说，说是听的发展。这一切都决定了听说课的教学方法必须以交际交流为主，边听边说，与学生积极互动。
（2）教师应提高自己的综合素质，努力投入到教学改革中。在教学中，教师是教学的主导因素，直接决定着教学质量的好坏和教学的成败。作为高校英语老师，应该认真钻研业务，加强教学经验的总结和自身的提高。
（3）改进传统的教学方法，积极创新。我们应该坚决摒弃纯粹灌输的教学方法，应该采用灵活多样的教学形式，为听说课堂营造一个轻松、活泼生动的学习氛围。一是把听说当作是一种交际手段，进行交际型教学。即听要寓于说，说是听的发展。在课堂中针对本单元的内容，教师提供一些简短对话并与实际生活紧密联系的交际场景，利用人物、角色、语境、话题开展教学。二是在抓好课堂教学的同时，充分开展课外教学活动。教师通过课外指导，可以把课堂教学内容和方法进一步巩固、落实，并使之深化和个性化，同时更重要的是可以给学生提供更多的语言实践机会。如进行英语专题讲座、组织英语竞赛、开办英语角、观看录像片、成立英语协会或课外学习小组等。课外活动的多样化能营造良好的英语学习环境与气氛，可以激发学生的学习兴趣，扩大他们尝试自己能力的范围，增加教学活动中创造性活动的成分，培养学生的自主学习能力。
参考文献
［1］文秋芳.英语学习策略［M］.上海；上海外语教育出版社，1995.
［2］ 章兼中.外语教育学［M］.上海：外语教育出版社，1993.
［3］ 胡春洞，王才仁.英语教学交际论［M］.南宁：广西教育出版社，1999.
［4］钟宇宏，全红，刘雯.大学非英语专业学生听说能力现状调查与对策［J］.江西教育科研，2007，（5）.
论文摘要：随着大学英语四、六级改革的实施，传统的大学英语教学方法，已日渐显出弊端。实际教学中忽视学生实用英语能力的提高，“聋子英语”及“哑巴英语”现象普遍，探索、研究提高听说能力的教学方法，创新教学观念和教学模式，成为大学英语教学自身改革和发展的需要。
目前，大学生英语听说能力的培养是高校英语教育的一个重要方向。但是在英语教学中，传统教学模式对提高大学生的听说能力效果一般不太好。这就需要广大高校教师探索更为切实有效的教学方法，创新英语教学观念和教学手段，以便更好更快地提高学生的英语应用能力。
1 英语教学听说一体的重要性
外语教学的根本目的是培养学生自由运用英语沟通交流的能力。随着经济全球化，中国与世界的交流不断深入和扩大，大学生的英语应用能力尤其是听说能力已经成为大学外语教学的重点所在。当前，大部分学生已积累了较丰富的英语语法知识，具备了一定的语言能力，而他们的英语听说能力尚不能适应实际工作的需要。因此，培养和提高他们的英语听说能力至关重要。在实际应用中英语听和说是密不可分，紧密相连的。在口语中，听与说相互依存，相互影响，相互补充，对一种技能的掌握是另一种技能的发展。因为口语表达是在一种交流的环境中进行并完成的，要让他人理解自己的意思必须首先了解他人的表达习惯和方法。而这正是听力能力的范畴。所以，口语和听力密不可分而听力又扮演了基础能力的角色。
学生在课堂上学习英语，目的就是在现实生活中能够应用，以达到顺利的交流。听力教学中所使用的听力材料取自于现实生活，是现实生活中语言材料的反映，为我们提供了最生动的语言应用素材。如果能够在听力课的教学过程中，更好地利用这些材料，可以使学生了解语言的功能性，学习日常交际的常用句型、常用表达法，有利于其交际能力的提高。
2 听说教学中存在的问题
学生的英语水平有高有低，以往的英语教学是听说分离，采用分别灌输。这种教学，忽视了听说结合的实际运用。具体存在的问题主要表现在：
（1）教师对听说相互结合的实际运用意识不够。很多教师只是单纯的认为，学生听不懂和说不清这两方面的问题，他们忽视了听和说的相互结合和辅助，不注重培养学生的语言实际运用能力。
（2）教师的教学模式陈旧。有些教师的知识面单一和陈旧，长期钻研在教学上，天天接触的只是课本和教参，知识得不到更新；上课思维呆板，不能引起学生兴趣和激发学生思考的意识。
（3）教学方法滞后。虽然社会上广泛提倡素质教育，实际上还残留着应试教育的弊端。教学中依然是教师演“独角戏”，以教师的课堂讲授为主，学生被动的接受，而忽略了学生的主体因素。在课堂上只一味的讲解听和说的技巧，让学生被动地机械背诵模仿，忽略了单词和句子的活用。大多数学生即使付出了努力，所学得的却是“哑巴英语”。
（4）教学手段单一，没有充分利用现代化的教学设备。由于社会的进步，学校已经为英语教学配备了必要的现代化设施。但目前很多老师仍然是运用传统的教学手段：黑板，粉笔，课本和录音机。有相当一部分老师甚至不会用或是不习惯运用多媒体教学，这不仅难以构建一个真实、生动的学习语境，还限制了教学活动的多样性，无法吸引学生的注意力。
（5）师生关系不密切，对学生关心不够。很多学生在学习英语中有障碍，英语基础比较差，听力很有困难，口语更是难上加难。可是有些老师却置之不理。只管自己讲课，没能安抚和关怀学生，指导有效的学习方法。这样一来，学生就对学英语产生畏惧心理，从而丧失兴趣。
3 解决问题的办法
（1）转变思维，在教学中注重知识的实践性。语言是一个有机体，除了掌握词汇和语法等的基本框架外，最重要的是要把它当作是一种交流工具，达到会听和会说的效果。听和说是相辅相成的，听要寓于说，说是听的发展。这一切都决定了听说课的教学方法必须以交际交流为主，边听边说，与学生积极互动。
（2）教师应提高自己的综合素质，努力投入到教学改革中。在教学中，教师是教学的主导因素，直接决定着教学质量的好坏和教学的成败。作为高校英语老师，应该认真钻研业务，加强教学经验的总结和自身的提高。
（3）改进传统的教学方法，积极创新。我们应该坚决摒弃纯粹灌输的教学方法，应该采用灵活多样的教学形式，为听说课堂营造一个轻松、活泼生动的学习氛围。一是把听说当作是一种交际手段，进行交际型教学。即听要寓于说，说是听的发展。在课堂中针对本单元的内容，教师提供一些简短对话并与实际生活紧密联系的交际场景，利用人物、角色、语境、话题开展教学。二是在抓好课堂教学的同时，充分开展课外教学活动。教师通过课外指导，可以把课堂教学内容和方法进一步巩固、落实，并使之深化和个性化，同时更重要的是可以给学生提供更多的语言实践机会。如进行英语专题讲座、组织英语竞赛、开办英语角、观看录像片、成立英语协会或课外学习小组等。课外活动的多样化能营造良好的英语学习环境与气氛，可以激发学生的学习兴趣，扩大他们尝试自己能力的范围，增加教学活动中创造性活动的成分，培养学生的自主学习能力。
参考文献
［1］文秋芳.英语学习策略［M］.上海；上海外语教育出版社，1995.
［2］ 章兼中.外语教育学［M］.上海：外语教育出版社，1993.
［3］ 胡春洞，王才仁.英语教学交际论［M］.南宁：广西教育出版社，1999.
［4］钟宇宏，全红，刘雯.大学非英语专业学生听说能力现状调查与对策［J］.江西教育科研，2007，（5）.
