浅谈高师教育学课堂教学方法改革的探索(2)

　　二、进行合作学习，让师范生的合作理念成为指导未来教学的思想
　　合作学习是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习的成功不仅需要小组成员之间积极的相互支持、配合，有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，而且需要个体积极承担在完成共同任务中个人的责任；这种学习方式有利于改变我国目前以独生子女为主的学生群体的竞争意识过强，缺乏合作意识，更少有利他行为，缺乏与他人相处和交往的基本技能的现状。将合作、竞争和个人行为融为一体，并进行优化组合加以利用，既符合学生身心健康发展的需要，也符合教学规律和时代的需求，是对传统教学的单一竞争格局或情境的一大变革。
　　在小组学习的过程中，在学生个体提出问题，找出疑点之后，以小组为单位，自由组合，自由产生召集人、组长、记录员、以8人为一组，围成“O”型，成员主动亮出自己的疑点、问题，进行交流。在平等、民主、和谐的教学环境下，学生求知欲旺盛，思想活跃，精神饱满，心情舒畅，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，勇于大胆创新，课堂上呈现出一派生机勃勃，百家争鸣的繁荣局面。同学们时而针锋相对，互不相让，时而“和平共处”、达成共识，待每个成员的疑点、问题都发表出来后，全组成员就疑点的多少，问题及策略的新颖性、科学性、具体性等条件，评选出该小组的三个最佳动脑奖，并说出评选的理由及提供的有效策略。此过程是学生披露灵性、展现个性的过程，一些深远广阔的珍贵思想由此而生，也是不同思想、观点相碰撞、撞击出五彩缤纷的“火花”的过程。
　　小组合作探究结束后，每组自觉产生一位讲解员，作为本组代表，充任教师角色，面向教师与全体同学介绍本组的合作探究结果，可以是本组评选出的最佳问题或最有价值的疑点，也可以是受本组成员思路启发，经过本组成员共同研讨一致认同的观点，最后根据以上评选最佳动脑奖的标准，评选出两组最佳合作动脑小组。交流结束后，要求把个人、小组的有关材料一同交给老师，以便教师更全面准确地了解每个学生、每个小组的参与过程与努力程度。参与的过程、努力程度与评选的结果不仅与学生平时表现挂钩，而且把它作为评定期终成绩的重要依据。交流过程中，同学们全神贯注，聚精会神，精彩之处掌声不绝，疑惑之时双眉紧蹙，观点一致时频频点头，报以微笑。组与组之间既暗中相互较量又明里鼓励、欣赏，形成一种既合作交流又比赛竞争的良好氛围，这是集体智慧的结晶，也是集体精神的显露，更是个体、集体主体性充分发挥的价值体现，是一个成就自我，帮助别人的过程。学生们交流的不仅仅是观点、看法，更重要的是让不同系别、不同班级的同学交流了思想和感情，加深了彼此间的理解与友情，更深刻地体味出“同舟共济”的现实意义。[1]