浅析提高大学英语教师专业素质的迫切性
张连亮分享
论文关键词:高校；英语教师；专业素质；迫切性；教师培训
论文摘要:目前，高校英语教师现代教育理念意识薄弱，教学模式陈旧，不仅对大学教育质量构成普遍性挑战，而且对于大学英语教学则是致命的威胁。时代要求英语教师要及时转变教育思想观念、更新教学模式；提高自身语言能力和教学能力。
一、我国大学英语教师目前的状况
为了调查中国高校英语教师的现状，并对高校英语教师培养模式和发展需求进行研究，近两年，中国外语教育研究中心在全国48所院校900多名大学英语教师中进行了一次问卷调查。部分结果显示，中国高校英语教师普遍对自己的职业有较高的认同感，对进一步提高自己的专业水平表现出极大的愿望，但是对于自己应该在哪些方面得到提高表现出比较明显的盲目性。调查表明高校英语教师在教学中基本上沿袭传统的教学模式，他们以自己当学生时的经验为蓝本，照猫画虎，对现代教育理念和语言学习特点及教学法等缺乏基本的理解和意识。高校英语教师专业素质的这一现状不能不令人痛切反思。
二、大学英语教师所面临的两项紧迫任务
（一）转变教育思想观念、更新教学模式
1、教学目标转变：把应试教学转变为英语综合应用能力培养
由于受大学英语四、六级考试的影响，目前大学英语教学在很大程度上是采取应试教学。很多学校把四、六级证书与学位证书挂钩，甚至把四级通过率作为教师英语教学水平的衡量标准，以此评定教师的优劣和奖惩。由于四、六级考试偏重测试学生的语言知识和阅读能力，因此掌握语言知识成了最重要的教学目的，学生在课堂上用英语自由地表达思想成了可望不可及的奢望，以致在与人用英语交流时出现严重的“交际无能”。社会和经济的发展，要求我们培养出有实际英语应用能力的大学生。
2、教学重点转变：把偏重知识传授转变为以应用能力培养为重点
英语教学与其它学科不同，它不是以传授专业知识为主要目的，而是要培养学生应用知识的能力。应用能力的培养只有经过学生在课堂内外大量的英语实践活动来实现。传统的英语课堂教学过分地强调教师“讲授”的作用，把英语学习看成是一种“知识”的获取，而不是一种“技能”的习得。因此，大学英语教学的重点应体现在调动学生积极参于英语实践活动并有效地培养其自主学习能力方面。
3、教师价值转变：不做教书匠，要做学者型的教育者
大学英语教学目标、教学模式的转变，对大学英语教师来说面临的挑战是非常巨大的。现代化教学理念、贯穿素质教育的大学英语教育、现代化的教学手段、科学的评价手段，这一切都需要我们去学习、研究。大学英语教师必须不断研究新的外语教育理论，探讨新的教学路子，大胆尝试创新教学方法，学习新知识，掌握新技术，才能满足素质教育对大学英语教师的要求。
（二）提高语言能力和教学能力
1、提高自身的语言能力
教学方法的改变对英语教师的语言交际能力是个极大的挑战。根据教育理论，教师的语言能力，尤其是课堂组织中使用语言的能力，在很大程度上决定该教师课堂教学的效果。教学课堂语言的使用是一门艺术，它不仅与教师本人的语言能力有磁，而且与心理学、教育学以及专业知识密切相磁。教师的课堂语言的质量在一定意义上就是教师基本素质的缩影。因此，大学英语教师应该自觉地提高自己的英语水平，不仅要有流利的课堂语言表达能力，同时要具备相应的其它方面的语言表达及运用能力，如认知、情感、创新、评估、社交和跨文化交际等方面的语言运用能力。
2、提高组织课堂教学的能力
教学法直接影响教学质量。教师应该根据不同的教学对象、不同阶段的不同教学要求，采用灵活机动、切合实际的教学方法，从而使学生得到最大的收益。课堂教学必须体现学生的“主体性”。通过课堂上师生之间、学生之间大量的交际活动实践，培养学生的语言能力，使学生在实际交际中发展思维能力、创新意识，开展创造性教育。这种把语言同思维联系在一起正是外语学科的素质教育核心。
3、正确使用评价手段和测试手段
考试是教师们熟悉的重要教学环节之一。但笔者在调查中发现，在日常教学中教师们缺乏这方面的知识，考试中存在极大的随意性和盲目性，使考试、测试失去了应有的作用。素质教育必须有与之相适应的评价体系。语言测试不仅要检验学生的基础知识和熟练程度，而且要为学生施展本领、表现出各种能力提供可能性，使考试的成绩全面地反映出学生的实际能力。
4、提高运用现代化教学手段的能力
现代化教学手段的应用是外语教学现代化的重要标志之一。多媒体教室能够为学生创设特定的状态和语言情景，培养学生对问题的探索精神和对目的语言的感悟和反应能力。这正是真正实现外语素质教育的理想的教学环境。在多媒体网络教室教授英语与在普遍教室使用录音机等单一媒体教授英语有很大的差别。教师必须熟悉设备操作，还要懂得如何设计多媒体教室的课堂活动，使教师真正发挥“主导”作用，从而改变传统的教师主讲、主宰他的地位。
论文摘要:目前，高校英语教师现代教育理念意识薄弱，教学模式陈旧，不仅对大学教育质量构成普遍性挑战，而且对于大学英语教学则是致命的威胁。时代要求英语教师要及时转变教育思想观念、更新教学模式；提高自身语言能力和教学能力。
一、我国大学英语教师目前的状况
为了调查中国高校英语教师的现状，并对高校英语教师培养模式和发展需求进行研究，近两年，中国外语教育研究中心在全国48所院校900多名大学英语教师中进行了一次问卷调查。部分结果显示，中国高校英语教师普遍对自己的职业有较高的认同感，对进一步提高自己的专业水平表现出极大的愿望，但是对于自己应该在哪些方面得到提高表现出比较明显的盲目性。调查表明高校英语教师在教学中基本上沿袭传统的教学模式，他们以自己当学生时的经验为蓝本，照猫画虎，对现代教育理念和语言学习特点及教学法等缺乏基本的理解和意识。高校英语教师专业素质的这一现状不能不令人痛切反思。
二、大学英语教师所面临的两项紧迫任务
（一）转变教育思想观念、更新教学模式
1、教学目标转变：把应试教学转变为英语综合应用能力培养
由于受大学英语四、六级考试的影响，目前大学英语教学在很大程度上是采取应试教学。很多学校把四、六级证书与学位证书挂钩，甚至把四级通过率作为教师英语教学水平的衡量标准，以此评定教师的优劣和奖惩。由于四、六级考试偏重测试学生的语言知识和阅读能力，因此掌握语言知识成了最重要的教学目的，学生在课堂上用英语自由地表达思想成了可望不可及的奢望，以致在与人用英语交流时出现严重的“交际无能”。社会和经济的发展，要求我们培养出有实际英语应用能力的大学生。
2、教学重点转变：把偏重知识传授转变为以应用能力培养为重点
英语教学与其它学科不同，它不是以传授专业知识为主要目的，而是要培养学生应用知识的能力。应用能力的培养只有经过学生在课堂内外大量的英语实践活动来实现。传统的英语课堂教学过分地强调教师“讲授”的作用，把英语学习看成是一种“知识”的获取，而不是一种“技能”的习得。因此，大学英语教学的重点应体现在调动学生积极参于英语实践活动并有效地培养其自主学习能力方面。
3、教师价值转变：不做教书匠，要做学者型的教育者
大学英语教学目标、教学模式的转变，对大学英语教师来说面临的挑战是非常巨大的。现代化教学理念、贯穿素质教育的大学英语教育、现代化的教学手段、科学的评价手段，这一切都需要我们去学习、研究。大学英语教师必须不断研究新的外语教育理论，探讨新的教学路子，大胆尝试创新教学方法，学习新知识，掌握新技术，才能满足素质教育对大学英语教师的要求。
（二）提高语言能力和教学能力
1、提高自身的语言能力
教学方法的改变对英语教师的语言交际能力是个极大的挑战。根据教育理论，教师的语言能力，尤其是课堂组织中使用语言的能力，在很大程度上决定该教师课堂教学的效果。教学课堂语言的使用是一门艺术，它不仅与教师本人的语言能力有磁，而且与心理学、教育学以及专业知识密切相磁。教师的课堂语言的质量在一定意义上就是教师基本素质的缩影。因此，大学英语教师应该自觉地提高自己的英语水平，不仅要有流利的课堂语言表达能力，同时要具备相应的其它方面的语言表达及运用能力，如认知、情感、创新、评估、社交和跨文化交际等方面的语言运用能力。
2、提高组织课堂教学的能力
教学法直接影响教学质量。教师应该根据不同的教学对象、不同阶段的不同教学要求，采用灵活机动、切合实际的教学方法，从而使学生得到最大的收益。课堂教学必须体现学生的“主体性”。通过课堂上师生之间、学生之间大量的交际活动实践，培养学生的语言能力，使学生在实际交际中发展思维能力、创新意识，开展创造性教育。这种把语言同思维联系在一起正是外语学科的素质教育核心。
3、正确使用评价手段和测试手段
考试是教师们熟悉的重要教学环节之一。但笔者在调查中发现，在日常教学中教师们缺乏这方面的知识，考试中存在极大的随意性和盲目性，使考试、测试失去了应有的作用。素质教育必须有与之相适应的评价体系。语言测试不仅要检验学生的基础知识和熟练程度，而且要为学生施展本领、表现出各种能力提供可能性，使考试的成绩全面地反映出学生的实际能力。
4、提高运用现代化教学手段的能力
现代化教学手段的应用是外语教学现代化的重要标志之一。多媒体教室能够为学生创设特定的状态和语言情景，培养学生对问题的探索精神和对目的语言的感悟和反应能力。这正是真正实现外语素质教育的理想的教学环境。在多媒体网络教室教授英语与在普遍教室使用录音机等单一媒体教授英语有很大的差别。教师必须熟悉设备操作，还要懂得如何设计多媒体教室的课堂活动，使教师真正发挥“主导”作用，从而改变传统的教师主讲、主宰他的地位。
