试论大学英语课堂自主学习策略和兴趣培养(2)

　　
　　三、指导学生自我提问
　　笔者所设计的自我提问有课前、课中和课后三种，即在学习之前或学习的过程中或学习后为自己构建一些问题，以引导学生主动学习和检查学生的学习质量。通过不时地自我提问，让学生知晓学什么、怎么学、什么内容已经掌握、什么内容还不明白等，做到“吾日三省吾身”。
　　1．课前自我提问
　　课前的自我提问一般为：“我们今天教学内容的学习目标是什么”、“新课前我预习步骤大致是什么”、“预习中有哪些问题还没有解决，需要老师的帮助”等。通过设计这样的疑问，帮助学生主动发现自己的不足，有效监控其课前学习过程。
　2．课中自我提问
　　课堂上，学生经常给自己提一些问题，“我能否跟上老师上课的提示或讲解思路”、“我跟不上是因为自己的知识不足还是反映比较慢”、“关于这一句话我理解得对吗”、“今天的阅读我是按照什么方法完成的”、“这样的方法效果如何”等。通过设计这样的问题，学生自答，从而使学生能够监控其课堂理解能力。
　　3．课后自我提问
　　课后的自我提问一般为：“本节课的重点和难点是什么”、“我掌握了哪些知识点，还有哪些未能掌握”、“本节课有哪些学习内容需要复习和课后解决”、“我今天的复习时间如何安排”等。
　　总之，教师要指导学生将课前、课中、课后的自问融入到学习过程中，鼓励学生自行发问，发现问题，找出解决问题的方法，使学生愿意积极主动地监控自己的学习活动，真正培养学生的自我监控能力，促进其自主学习。
　　
　　四、指导学生发挥多种资源优势
　　既要让学生明白，他们可以综合利用纸质资源如课本、杂志、英文报纸、音视频和网络资源开展学习活动，又要让学生清楚媒体资源的不同优势，才能根据个人的实际情况和学习需要，选择恰当的媒体资源。有些学生在接触到网络学习以后，认为只有在线，才能学习，因而把课本丢到一边。在教学中，要引导学生合理运用资源。一方面要求学生在进入网络自主学习课堂之前，依据课本完成读写译的预习任务，明确预习中不能解决的问题，带着问题开始网络自学；另一方面，教师要给学生提供在线词典和与学习内容相关的学习网站，布置相应的学习任务进行策略练习。学生了解了多种媒体优势，在学习中优化利用各种资源，从而掌握学习的主动权。
　　
　　五、结语
　　在大学英语教学中还存在一些误解，如把“自主学习”等同于“自己学习”、“自由学习”、“自愿学习”等，或认为外语学习由学生自我负责管理，教学的重心由侧重于“教”转为侧重于“学”，以至教师作用相应减弱。因此，研究自主学习有利于大学英语教师明确这一问题，并能在教育实践中更好地采用自主学习教学。
　　
　　
　　参考文献：
　　[1]束定芳．外语教学改革：问题与对策[M]．上海：上海外语教育出版社，2008．
　　[2]卫乃兴，李文中，蹼建中．语料库应用研究[M]．上海：上海外语教育出版社，2009．
　　[3]文秋芳．英语学习策略论[M]．上海：上海外语教育出版社，2009．
　　[4]Willis．J.A framework for Task-based Learning[M]．London：Longllan，2007．