幼儿钢琴教学方面的论文(2)
幼儿钢琴教学方面的论文篇2
浅析幼儿钢琴教学中形象性思维的有效应用
摘要：随着人们物质生活和文化水平的提高，越来越多的孩子加入到学习钢琴的行列，由于幼儿的生理特性与成人不同，因此教学和辅导方法也与青少年和成人有较大的差别。本文以形象性思维在幼儿钢琴教学中的应用为讨论对象，通过对形象性思维在学习钢琴弹奏基础知识时的应用、形象性思维在学习钢琴弹奏姿势时的应用、形象性思维在学习钢琴基本弹奏方法时的应用及形象性思维在培养孩子听觉加强节奏感时的应用四方面展开论述，希望能对钢琴教师、家长和学习钢琴的幼儿有一定的帮助和借鉴作用。
关键词：幼儿钢琴教学 形象性思维 有效应用
钢琴作为乐器之王，受到世界各国人民的喜爱。钢琴教学是一项十分专业的学问，尤其是幼儿钢琴教学更有其特殊性。随着人们生活水平质量的普遍提高，很多家庭为了培养孩子成材不惜花费大量的时间和金钱，为孩子买钢琴请老师。家长想通过学习钢琴丰富孩子的业余生活，提高他们的音乐修养;通过钢琴弹奏的训练，锻炼孩子克服困难的毅力，培养良好的学习习惯;希望能从美好、高尚的音乐之中不知不觉地陶冶他们的性情。幼儿最容易接受感染力强、生动活泼、富有趣味的事物。如果不能及时地引导他们对音乐产生兴趣，久而久之他们必然就会对枯燥的钢琴弹奏指法和基本练习产生厌烦情绪。只有根据幼儿的心理特点教学才能搞好钢琴教学。
幼儿概括地反映客观事物的能力，是逐步发生和发展起来的。周岁前的婴儿，对事物只有一种感知，没有思维。随着幼儿言语的发生，对事物开始有了概括的反映，出现了人类思维的低级形式，最早出现的是直观概括――对事物外部鲜明的颜色特征进行概括，而后学会用物体进行各种动作的概括，大约两岁以后能够按物体的某些比较稳定的主要特征进行概括，随着言语的发展，出现了词的概括。婴儿期思维的基本特点是直觉行动性，在此基础上，幼儿的思维有所发展，主要特点是具体形象性。我们知道形象性思维是通过形象来反映和认识客观世界的一种思维方式。它借助形象来思维，在整个形象思维过程中，自始至终都离不开生动感人的具体形象。在钢琴教学中可以恰当使用形象性思维的方法培养和加深幼儿对音乐的兴趣。
一、学习钢琴弹奏基础知识时形象性思维的应用
幼儿一般都是从四、五岁开始学琴，也有两、三岁时就被父母抱着玩钢琴的。我们可以参考一份资料：“第三届柴可夫斯基国际钢琴比赛中被统计到的三十三位钢琴家的学琴年龄分别是：六岁的有八位、五岁和七岁的有七位、三岁和四岁的有三位，两岁、八岁、九岁、十一岁开始学琴的各一位。”
从这个资料可以看出，绝大多数的钢琴家都是在幼儿时期开始学习钢琴的。现代的钢琴都是为成人而设计的，对于一个只有两三岁的幼儿来说，钢琴是一个庞然大物。幼儿在学习钢琴的最初阶段可能会产生畏惧情绪。在认识钢琴键盘和音位排列时教师可以用形象思维中比喻的方式帮助幼儿学习，如：教师把钢琴比做一个孩子的大嘴巴，打开嘴巴(琴盖)，老师可以启发幼儿想象，白键是健康的牙齿，黑键是被虫蛀过的牙齿，而且还有规律，二个一伙、三个一群。再告诉幼儿二个挨在一起的黑键左边最近的白键唱do。以此类推，幼儿能很有兴趣地认识键盘，消除恐惧心理。
在教学五线谱时，教师可以先在纸上划五条平行线，告诉幼儿五线谱由五条线和四个间组成，线和间都是给音符住的，就像我们住的房子一样，每个人都有自己的房子，音符也一样。每一个线和间上住的音符都不一样，就跟我们住的楼房一样，从下往上，住得越高的音符在钢琴上的位置也高，反之，就低，当房子不够住的时候，就在五线谱上方或下方加短横线。然后，教师在五线谱表前画上高音谱号和低音谱号，用竖线和弧线连起，在两行谱表中间加上一条短横线，放一个全音符，告诉幼儿这个位置的音叫“中央C”，唱“do”。这种学习方法，幼儿容易接受，乐于学习。
学习音符时，可以做一些卡片，让幼儿根据音符形状来认识音符。例如：认识全音符时，拿出写有音符的卡片，让幼儿看看像什么?幼儿根据对音符的最初印象，可能说像鸡蛋、皮球……这时可以告诉这个圆圆的像鸡蛋、皮球的就是“全音符”。同样，二分附点音符是在全音符的基础上加一个实心小点，可以让幼儿把音符想象为乒乓球拍加乒乓球。四分音符和二分音符的区别是：四分音符是一个实心符头而二分音符则是空心符头，教幼儿认识它们时可以分别对待，告诉他们四分音符时值短，比二分音符调皮、贪玩一些，所以把脑袋(符头)弄脏了。这样音符的学习对于他们来说就简单多了。
二、学习钢琴弹奏姿势时形象性思维的应用
幼儿的生理条件和成人有很大的不同，他们的手一般很小，在学琴的最初阶段，由于身体条件的限制，姿势可能会不太正确，用什么样的方法能使幼儿比较容易接受呢?
准确的弹奏姿势要求：身体对准键盘的中央。坐得端正而不僵硬，上身略向前倾，背部和肩部要松而不垮。双肩自然下垂，左右肘部自然放松向外打开，身体的重心在脚上。有的幼儿刚开始坐到琴上时，身体容易僵硬，无法体会松而不垮的感觉，这时教师可以给幼儿讲故事做示范：“一头懒惰的小猪，清早不想起床(教师做懒洋洋的样子，身体松懈)，猪妈妈告诉小猪老师要来家访了，小猪一紧张。连忙翻身坐起来(教师做出身体僵硬的样子)，猪妈妈说要像这样(教师做出正确的姿势)才是老师和妈妈都喜欢的好孩子。”通过讲解，幼儿就知道正确的姿势是怎么做了。
正确的手型应该放松而端正，手指自然弯曲，用指端肉垫部分触键。五个手指的指端之间呈半圆型形，掌关节自然拱起，好像虚握了一个圆球，手腕大约与键盘平行，不要拱起或塌陷，大指第一关节应略微弯曲，不能躺在琴键上。如果幼儿的手可以够到五度音程，我们可以尝试让他们把手放在F、#F、#G、#A和B这几个音上(较长的手指在黑键上)，掌心向下，手指自然弯曲、下垂放松，把五个琴键比做五个兄弟，每个兄弟都在自己的位置上，不去打扰别人，这样他们就知道把手指摆好位置，不弹的手指也不会乱伸乱翘了。
三、学习钢琴基本弹奏方法时形象性思维的应用初学钢琴接触到的奏法一般有三种：
1.非连音奏法(non Legato)。主要训练手指对“重量的支撑”，如同婴儿学走路之前必须学会站立一样，学习钢琴演奏先要学习非连奏。要求肩、臂、腕放松，把音断开弹。为了体会弹奏时手臂的放松和自然下垂的重量，在弹奏一个音前，要用手臂带动手腕提起来，然后松弛地下落在要弹的琴键上，触键时手掌关节和指的第一关节要尽量站稳。在教孩子弹奏非连音奏法时为了便于孩子理解，我们可以把肩和手指第一关节比做两端的悬崖顶部(体会支撑)，手臂和手腕比做连接两端的吊索桥(体会放松)，掌关节撑起像一座小桥，大指像船一样可以从“桥”下走过。这样当幼儿弹非连奏时手掌和手指就会“站”得稳稳的，手臂也会放松了。
2.跳音奏法(staccato)。主要训练“力量的集中与反 弹”。要求声音集中、短促、有弹性。在弹奏时力量集中在指尖，动作要迅速有力，声音发出后，手指立即放松，有反弹的动作。它有几种弹法，幼儿开始学习的是最初步的一种，只要求比非连音的触键更短促、更为轻巧和有弹性即可。练习时可以将非连音奏法和跳音奏法联系起来，先弹非连音，再将其时值逐渐减短，如：3/4 15――15―51 55 51 50 50 50|……||为了使幼儿更容易理解。我们可以把跳音的弹奏比喻为：一只几天没有吃东西的小青蛙，没精打采地趴在荷叶上，心里想：“要是有点吃的该多好啊!”这时一只飞蛾从小青蛙的头顶越过，小青蛙(手)贴着荷叶(琴键)蹦起来，终于把小飞蛾吃到了。故事讲完了，孩子也学会了跳音的弹奏。
3.连音奏法(Legato)。主要训练“重量的转移”。要求在一个音弹下去后，手指站住，支撑手臂和手指的重量，下一个手指弹下去后，前面的手指才能离开，同时将重量迅速转移到正在触键的手指，依次进行，使音乐连贯流畅。为了便于幼儿理解，我们可用走路的感觉来解释。如：不能一步高一步低(指抬指动作忽高忽低);不能一步轻一步重(指下键时声音轻重不均匀);不能一步慢一步快(指声音长短不一);不能走一步停一步(指弹奏不连续)……这样幼儿就比较容易理解了。
四、培养孩子听觉加强节奏感时形象性思维的应用
美国著名的音乐家艾伦-科普兰说得好：“你要理解音乐，再没有比倾听音乐更重要了。”音乐作为一种声音艺术，它需要准确的音高、良好的音质，更需要将各个孤立的乐音有机地组合，使其流动，显示出音的生命活力。弹奏出动听的声音是许多钢琴演奏者梦寐以求的愿望。好的听觉对于分辨音高、节奏、声音的好坏，感受音乐的美都十分重要。幼儿在弹奏过程中需要做到的只是声音不砸不压，着力的渠道能基本通畅就可以了。提高听觉是学习音乐的孩子重要的基础课。怎样培养孩子敏锐的听觉能力呢?训练“音乐之耳”从两方面人手：一方面是通过直接地经常性地倾听音乐的演奏，另一方面是有意识地学习音乐基础课上的听音、节奏和视唱来获得。
教师要让幼儿知道什么是正确的声音，可以先在钢琴上弹出三组不同的音进行对比。首先，在弹第一组音时可以告诉幼儿五个手指兄弟生病了，浑身都没有力气(弹出一组很轻的、力量没有落下的音);在弹第二组音时告诉幼儿五个手指兄弟恢复了健康(再弹一组通畅、松弛的音);最后在弹第三组音时告诉幼儿五个手指兄弟吵架了，都非常生气(弹出一组手臂、手腕过度用力砸出来的音)，让幼儿来分辨。这时幼儿就很容易区分正确的声音了。其实在日常生活中，汽车鸣喇叭、轮船拉汽笛、雨滴落在窗上及敲敲玻璃杯或是敲敲碗边都带有音高，可以像做游戏一样让孩子听听、唱唱，增强幼儿对听觉的反应能力。
初学的幼儿缺乏节奏感常常表现为不能很好地感受节奏的律动规律，弹奏时忽快忽慢，对于复杂的节奏掌握困难。如：四分音符后接八分音符的节奏，1 1 1 111 11 11 11||幼儿往往会把四分音符的四拍数得较快，而把八分音符的拍子数得和前面的四分音符一样。当遇到这种情况时，教师可以让学生用手打拍子来纠正或用节拍器帮助幼儿奏出均匀的节奏。相对复杂的节奏，我们可以借助语言来帮助。如：x・x|x x x||可以教学生说成：爸・爸|和妈妈||复杂的节奏变得有滋有味了，同时也激发了孩子们学习节奏的欲望。
形象思维是学习新知识的先导者，是联系新、旧知识的桥梁。如果我们用教成人的语言和方法来教幼儿，就可能费很大的气力也不容易有很好的效果，只有在幼儿钢琴教学中有目的地熏陶，有意识地培养，有效地应用形象性思维的方式来启发教育幼儿，才能使他们容易懂、容易记、容易做到教师所提出的要求，同时也能促进教学质量的不断提高。
参考文献：
[1]李斐岚编著.幼儿钢琴教学问答.人民音乐出版社.
[2]代百生编著.钢琴教学法.湖北科学技术出版社.
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