浅谈多媒体在小学生命教学中的应用
潘洁分享
多媒体课件为生命教育的教学注入了活力，它以自己直观形象、新颖生动、简洁高效的特点成为生命教育教学的好帮手，生命教育教学必定会因为多媒体课件的使用而更加精彩。
一、创设情境，触动心灵
任何教学活动都是在一定的教学情境中发生的。教学情境是师生之间有意识、有目的、有计划地设计和建构的，适合教学目的、教学内容的物质环境和教学氛围。在教学中创设情境，学生会情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去听，用脑子去想，置身于教师创设的特定情境中。学生在创设的特定情境中就能融合自己已有的认知结构，对具体情境的体验、领悟，一般比表达的语言更加深入。
教师在教学中应根据小学生心理特点充分发挥多媒体技术的优势，创设良好的教学情境与氛围，如，教学《生命需要呵护》一课时，播放1998 年洪灾中江珊小朋友在洪水中浸泡九个多小时，最后获救的场面，学生通过画面，更懂得了生命的脆弱和面对困难和挫折时要勇敢面对、珍爱生命的真正含义；教学《幸福来之不易》一课时，利用课件播放武警官兵抢险救灾的情景，并请学生模拟抗洪战士背沙袋、垒防洪堤和抢救灾民的场面，学生在看、听、演中深深感到了幸福的生活来之不易，懂得了要珍惜美好的生活。
二、内容材料，新颖含情
多媒体技术提供的教学信息，不受时间与空间、宏观与微观的限制，根据教学需要，把教学内容涉及的事物、现象、过程全部再现于课堂，从太空到海底，从异国到本土，把不是发生在学生身边的事物，通过多媒体手段表现出来，让学生如亲眼目睹。使抽象的教学内容化深为浅，化难为易，化远为近，化虚为实，更加形象化，简单化，从而把生命教育的本质和内在联系直观地展现出来，把书本知识与社会现实问题紧密地联系起来，使之更加贴近社会、贴近生活，使课堂更具吸引力、说服力。
比如在讲授《挫折不可怕》一课时，笔者采用了多媒体教学手段，运用很多图片及伟人、名人受挫的事例，旨在让学生知道：“普通人有挫折，伟人、名人同样有挫折”。在教学方法上采用了讨论法、辩论法等，激发了学生的学习兴趣，同时让学生亲身体验挫折、感悟挫折，理解挫折是不可避免的，从而让学生正确对待挫折，树立战胜挫折的意识。
在讲授《环保小卫士》一课中，介绍快速发展的现代科技带来的污染已成为当今社会严重问题之一。通过视频向同学们介绍社会各界包括政府有关部门高度关注高科技所带来的新污染，加强对高科技产业及高科技污染特征的研究，把环保优先的理念落实到高科技产业发展的全过程中去。使同学们能够更直观地感受到我国经济建设快速发展的美好前景。研究性学习，力求材料新颖，获取准确，把课堂变为激情的展示平台。
三、关系亲近，感受力量
多媒体技术通过传输、存储、提取或呈现大量的语音、图
形、图像乃至活动画面信息，不仅能让学生在较短的时间内学习到更多的知识，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，使他们轻松愉快地学习，而且大大节省了教学时间，有利于实现教学过程的最优化。在讲授《大爱无边》时，通过播放5.12汶川抗震救灾的事例把同学们的思绪带入了2008 年发生在汶川的那场地震灾难之中，勾勒出一幅幅全国人民团结一心手牵手，心连心，不抛弃，不放弃的感动画面，鼓舞人心。这样的大爱在这样的事例面前不用教师的讲解，一下就解决了。
尽管多媒体教学能代替教师进行讲授，但这只是代替了教师的一小部分工作，不能完全取代教师的作用。教师在课堂教学中的主导地位始终都没有改变。多媒体越丰富，一些教师越有错觉：课题设计减少，任凭仪器显示。在教学过程中，有的教师认为网络教学的资源很丰富，忽视教师的主导作用，教师的身份成了节目主持人，只起到穿针引线的作用，许多讲解由多媒体代替，亲和、情感力量减弱。
四、切忌呆板，寓教于乐
用电脑技术模拟生活中的情景，让学生在虚拟的生活中开展行为实践，这样，集娱乐性与真实性于一体，学生可以通过网络提供生活中的具体事例、现实问题、案例实验等，去判断、辨析、思考、换位体验。
如笔者在讲授“学习自我保护”的内容时，在网上下载了一个flash 小动画是关于“火灾正确逃生方法演示”，点击鼠标可以分别演示“当门框非常烫时”、“当楼很高时”、“当楼有救生电梯时”、“当缺乏水、毛巾时”等几种不同的情境下正确的逃生方法，并借鉴日本中小学演练模式，讲清要领、动作、规范、步骤，课堂演练。学生在这种虚拟的“实践”中，往往乐此不疲，从而促使法律道德意识、行为规范在实践过程中得到具体化。此类活动所花的时间较少，课堂效果却很大。生活是最好的教材，每时每刻都有意外和新奇，也会使课堂产生意外和新奇。
总之，多媒体环境下的生命教育能激发学生的学习兴趣。教师可根据教材内容和要求，根据书中的一些知识、事例或者故事等获取相关的视频，剪辑处理，集合成多媒体课件，并在课堂通过多媒体进行分析。使学生置身于情境中，明白生命的可贵和内涵，知道应该关注生命、尊重生命、珍爱生命，并能更好地去欣赏生命、成全生命、敬畏生命，让自己的人生之花绽放得绚烂多彩。
一、创设情境，触动心灵
任何教学活动都是在一定的教学情境中发生的。教学情境是师生之间有意识、有目的、有计划地设计和建构的，适合教学目的、教学内容的物质环境和教学氛围。在教学中创设情境，学生会情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去听，用脑子去想，置身于教师创设的特定情境中。学生在创设的特定情境中就能融合自己已有的认知结构，对具体情境的体验、领悟，一般比表达的语言更加深入。
教师在教学中应根据小学生心理特点充分发挥多媒体技术的优势，创设良好的教学情境与氛围，如，教学《生命需要呵护》一课时，播放1998 年洪灾中江珊小朋友在洪水中浸泡九个多小时，最后获救的场面，学生通过画面，更懂得了生命的脆弱和面对困难和挫折时要勇敢面对、珍爱生命的真正含义；教学《幸福来之不易》一课时，利用课件播放武警官兵抢险救灾的情景，并请学生模拟抗洪战士背沙袋、垒防洪堤和抢救灾民的场面，学生在看、听、演中深深感到了幸福的生活来之不易，懂得了要珍惜美好的生活。
二、内容材料，新颖含情
多媒体技术提供的教学信息，不受时间与空间、宏观与微观的限制，根据教学需要，把教学内容涉及的事物、现象、过程全部再现于课堂，从太空到海底，从异国到本土，把不是发生在学生身边的事物，通过多媒体手段表现出来，让学生如亲眼目睹。使抽象的教学内容化深为浅，化难为易，化远为近，化虚为实，更加形象化，简单化，从而把生命教育的本质和内在联系直观地展现出来，把书本知识与社会现实问题紧密地联系起来，使之更加贴近社会、贴近生活，使课堂更具吸引力、说服力。
比如在讲授《挫折不可怕》一课时，笔者采用了多媒体教学手段，运用很多图片及伟人、名人受挫的事例，旨在让学生知道：“普通人有挫折，伟人、名人同样有挫折”。在教学方法上采用了讨论法、辩论法等，激发了学生的学习兴趣，同时让学生亲身体验挫折、感悟挫折，理解挫折是不可避免的，从而让学生正确对待挫折，树立战胜挫折的意识。
在讲授《环保小卫士》一课中，介绍快速发展的现代科技带来的污染已成为当今社会严重问题之一。通过视频向同学们介绍社会各界包括政府有关部门高度关注高科技所带来的新污染，加强对高科技产业及高科技污染特征的研究，把环保优先的理念落实到高科技产业发展的全过程中去。使同学们能够更直观地感受到我国经济建设快速发展的美好前景。研究性学习，力求材料新颖，获取准确，把课堂变为激情的展示平台。
三、关系亲近，感受力量
多媒体技术通过传输、存储、提取或呈现大量的语音、图
形、图像乃至活动画面信息，不仅能让学生在较短的时间内学习到更多的知识，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，使他们轻松愉快地学习，而且大大节省了教学时间，有利于实现教学过程的最优化。在讲授《大爱无边》时，通过播放5.12汶川抗震救灾的事例把同学们的思绪带入了2008 年发生在汶川的那场地震灾难之中，勾勒出一幅幅全国人民团结一心手牵手，心连心，不抛弃，不放弃的感动画面，鼓舞人心。这样的大爱在这样的事例面前不用教师的讲解，一下就解决了。
尽管多媒体教学能代替教师进行讲授，但这只是代替了教师的一小部分工作，不能完全取代教师的作用。教师在课堂教学中的主导地位始终都没有改变。多媒体越丰富，一些教师越有错觉：课题设计减少，任凭仪器显示。在教学过程中，有的教师认为网络教学的资源很丰富，忽视教师的主导作用，教师的身份成了节目主持人，只起到穿针引线的作用，许多讲解由多媒体代替，亲和、情感力量减弱。
四、切忌呆板，寓教于乐
用电脑技术模拟生活中的情景，让学生在虚拟的生活中开展行为实践，这样，集娱乐性与真实性于一体，学生可以通过网络提供生活中的具体事例、现实问题、案例实验等，去判断、辨析、思考、换位体验。
如笔者在讲授“学习自我保护”的内容时，在网上下载了一个flash 小动画是关于“火灾正确逃生方法演示”，点击鼠标可以分别演示“当门框非常烫时”、“当楼很高时”、“当楼有救生电梯时”、“当缺乏水、毛巾时”等几种不同的情境下正确的逃生方法，并借鉴日本中小学演练模式，讲清要领、动作、规范、步骤，课堂演练。学生在这种虚拟的“实践”中，往往乐此不疲，从而促使法律道德意识、行为规范在实践过程中得到具体化。此类活动所花的时间较少，课堂效果却很大。生活是最好的教材，每时每刻都有意外和新奇，也会使课堂产生意外和新奇。
总之，多媒体环境下的生命教育能激发学生的学习兴趣。教师可根据教材内容和要求，根据书中的一些知识、事例或者故事等获取相关的视频，剪辑处理，集合成多媒体课件，并在课堂通过多媒体进行分析。使学生置身于情境中，明白生命的可贵和内涵，知道应该关注生命、尊重生命、珍爱生命，并能更好地去欣赏生命、成全生命、敬畏生命，让自己的人生之花绽放得绚烂多彩。
