挖掘说话素材让小学生“乐说”
王蕾分享
说话是人类语言实践活动中的一项基本功，也是人与人交流思想、表达感情、传递信息的一种重要途径。而小学阶段又是发展口语表达能力的最佳时期，在教学中，我是利用课内外训练相结合来提高学生说话能力的。
一、充分利用教材中的素材，激发说话欲望
根据小学生的年龄特点和认知规律，教师要善于利用教材中的素材，创设生动有趣的生活情境，激发学生“说”的欲望。
1、利用阅读教学，培养学生的口语表达能力。
课文是发展学生阅读能力的主要材料，也是提高学生语言水平的主要依托，因此大量的说话训练可结合阅读教学进行。阅读教学中的说话训练，主要是通过问答、朗读、背诵、续编故事、复述等形式进行。如：针对教材中仅限对事物的一个侧面描写时，可引导学生从不同角度来描写这个事物；也可以边讲读课文边练习说话，用说话的方式加深对课文的理解，从而培养说话能力。
如教学《狐狸和乌鸦》一课，学生理解了课文内容后，先让学生分角色表演，然后练习复述课文，学生说得有声有色。最后我又设置了这样一个情境：过了不久，乌鸦又叼着一块肉碰见了狐狸，乌鸦这回会怎么样呢？学生展开想象，畅所欲言。有的同学改编为：“狐狸在树下说了许多好听的话，又说了好多骂人的话，但乌鸦理也不理，美滋滋地吃完肉回‘家’休息了。”……这样在培养学生口语表达能力的同时，也给学生提供了创新的机会，使创新能力得到了进一步发展。
2、借助教材插图，培养学生的口语表达能力。
小学语文教材中有许多直观形象、色彩鲜明、生动有趣的插图，是课文内容的再现，也是语言训练的凭借，在教学中要充分发挥其作用，引导学生说话。首先让学生仔细观察课文中的插图并描述出画面内容，然后结合插图读课文，与自己叙述的内容作对比找出不足，从而提高语言组织能力和表达能力。比如《小白兔和小灰兔》一课，插图直观易懂，教师引导学生仔细观察图画，问：“老山羊把白菜送给小白兔和小灰兔时，他们各自会怎么说、怎么做？”学生兴趣盎然，争相描绘。我接着引导学生观察后面的图：“小白兔到底要菜籽干什么呢？小灰兔把白菜拉回家后又会怎么做呢？”有的学生回答说：“小白兔把菜籽种到地里，整天忙着给菜浇水、施肥、除草。而小灰兔却在家吃老山羊给他的白菜。”有的说：“小白兔把菜籽种到地里，累得满头大汗；小灰兔躺在床上吃白菜，真是高兴啊！”我不失时机地引导：“小白兔真能干！当小白兔辛勤劳动时，小灰兔却呆在家里吃白菜，当他们在老山羊家再次相遇时，会有什么事情发生呢？”学生这时情绪高涨，有的说：“小白兔种到地里的菜籽长出了许多白菜，小灰兔馋得直流口水，很想要几棵，但又不好意思。”有的说：“小白兔把自己种的白菜送给老山羊一担，小灰兔觉得很奇怪，他想：小白兔的菜是从哪儿来的呢？”还有的说：“老山羊看到小白兔送来的菜很高兴，表扬小白兔是个聪明能干的好孩子，并让小灰兔向小白兔学习。”……这样学生通过观察、思考、叙述，不但锻炼了他们的口语表达能力，而且培养了他们的观察能力和想象能力，同时为理解课文内容做好了铺垫。
3、利用“口语交际”， 培养学生的口语表达能力。
在进行“口语交际”训练时，可以根据说话内容课前布置学生做准备，这样课堂上教师就可以少讲，把机会留给学生，争取让每个学生都有机会去说。同时可根据实际情况创设情境，让学生练习说话，学会与人进行口语交际。
如青岛版第一册语文园地三中的“口语交际”——《我们身边的垃圾》，首先让学生留心观察垃圾是从哪里来的，跟同学交流一下自己的发现，然后引导学生说出面对生活中的垃圾应怎么处理，谈谈自己的想法，同时比一比谁的想法最棒。这样，学生在互动中进行说话，使我真正看到了学生语言表达能力和环保意识的提高。
二、善于发现生活中的素材，拓展说话语境
生活是丰富多彩的，它本身就是说话、写作的源头活水。因此，教师不但要有计划地组织朗诵会、故事会、演讲比赛、有趣的课间、课外活动等，还要善于利用生活中的偶发事件，因势利导、不失时机地进行教育，为说话训练做铺垫。
一天下午放学前，突然下起了瓢泼大雨，不一会儿，教室门口便聚集了一大群人——他们是来给孩子送雨具的。面对这群在风雨中默默等待的人，学生视若无睹。我觉得这正是对学生进行思想教育的大好时机，于是就对学生说：“站在咱们教室外的，也许是你的爸爸、妈妈，也许是你的爷爷、奶奶，他们劳累了一天，现在却冒着大雨来接你们回家……今天仔细观察回家路上的情景写下来，不会写的字可以用拼音代替，明天在班上交流。”第二天语文课上，同学们交流了自己写的话。其中王晓明同学是这样写的：“昨天放学时风很大雨也很大，是妈妈骑着自行车来接我的。风雨中，妈妈身子使劲向前弓着，两条腿吃力地蹬着车子，甚至到泥泞的地方还要推着车子走。当坐在车子上的我要求自己走时，妈妈却说，有那折腾的时间早就到家了，说什么也不让我下来，我只好尽量把身子靠紧妈妈，能让妈妈轻快一些。回到家，妈妈的鞋和裤腿全成了泥的，于是我赶快端来水给妈妈洗去脚上的泥。妈妈摸着我的头笑了……”学生们说的话虽然没有华丽的词语，甚至个别语句还不通顺，从中却流露出了他们对家人的感恩之情。在训练说话的基础上有意识地进行情感教育，不但训练了学生的能力，同时让学生受到了情感的熏陶，为以后说话、写话的真情流露奠定了基础。总之，说话训练不能只局限在说话课上，而应贯穿于平日生活和教学过程中，要认真挖掘有利于学生说话训练的素材，多给学生说话的机会，激发其表达的欲望，真正让学生“乐说”、“善说”，为学生语文素养的形成与发展奠定良好的基础。
一、充分利用教材中的素材，激发说话欲望
根据小学生的年龄特点和认知规律，教师要善于利用教材中的素材，创设生动有趣的生活情境，激发学生“说”的欲望。
1、利用阅读教学，培养学生的口语表达能力。
课文是发展学生阅读能力的主要材料，也是提高学生语言水平的主要依托，因此大量的说话训练可结合阅读教学进行。阅读教学中的说话训练，主要是通过问答、朗读、背诵、续编故事、复述等形式进行。如：针对教材中仅限对事物的一个侧面描写时，可引导学生从不同角度来描写这个事物；也可以边讲读课文边练习说话，用说话的方式加深对课文的理解，从而培养说话能力。
如教学《狐狸和乌鸦》一课，学生理解了课文内容后，先让学生分角色表演，然后练习复述课文，学生说得有声有色。最后我又设置了这样一个情境：过了不久，乌鸦又叼着一块肉碰见了狐狸，乌鸦这回会怎么样呢？学生展开想象，畅所欲言。有的同学改编为：“狐狸在树下说了许多好听的话，又说了好多骂人的话，但乌鸦理也不理，美滋滋地吃完肉回‘家’休息了。”……这样在培养学生口语表达能力的同时，也给学生提供了创新的机会，使创新能力得到了进一步发展。
2、借助教材插图，培养学生的口语表达能力。
小学语文教材中有许多直观形象、色彩鲜明、生动有趣的插图，是课文内容的再现，也是语言训练的凭借，在教学中要充分发挥其作用，引导学生说话。首先让学生仔细观察课文中的插图并描述出画面内容，然后结合插图读课文，与自己叙述的内容作对比找出不足，从而提高语言组织能力和表达能力。比如《小白兔和小灰兔》一课，插图直观易懂，教师引导学生仔细观察图画，问：“老山羊把白菜送给小白兔和小灰兔时，他们各自会怎么说、怎么做？”学生兴趣盎然，争相描绘。我接着引导学生观察后面的图：“小白兔到底要菜籽干什么呢？小灰兔把白菜拉回家后又会怎么做呢？”有的学生回答说：“小白兔把菜籽种到地里，整天忙着给菜浇水、施肥、除草。而小灰兔却在家吃老山羊给他的白菜。”有的说：“小白兔把菜籽种到地里，累得满头大汗；小灰兔躺在床上吃白菜，真是高兴啊！”我不失时机地引导：“小白兔真能干！当小白兔辛勤劳动时，小灰兔却呆在家里吃白菜，当他们在老山羊家再次相遇时，会有什么事情发生呢？”学生这时情绪高涨，有的说：“小白兔种到地里的菜籽长出了许多白菜，小灰兔馋得直流口水，很想要几棵，但又不好意思。”有的说：“小白兔把自己种的白菜送给老山羊一担，小灰兔觉得很奇怪，他想：小白兔的菜是从哪儿来的呢？”还有的说：“老山羊看到小白兔送来的菜很高兴，表扬小白兔是个聪明能干的好孩子，并让小灰兔向小白兔学习。”……这样学生通过观察、思考、叙述，不但锻炼了他们的口语表达能力，而且培养了他们的观察能力和想象能力，同时为理解课文内容做好了铺垫。
3、利用“口语交际”， 培养学生的口语表达能力。
在进行“口语交际”训练时，可以根据说话内容课前布置学生做准备，这样课堂上教师就可以少讲，把机会留给学生，争取让每个学生都有机会去说。同时可根据实际情况创设情境，让学生练习说话，学会与人进行口语交际。
如青岛版第一册语文园地三中的“口语交际”——《我们身边的垃圾》，首先让学生留心观察垃圾是从哪里来的，跟同学交流一下自己的发现，然后引导学生说出面对生活中的垃圾应怎么处理，谈谈自己的想法，同时比一比谁的想法最棒。这样，学生在互动中进行说话，使我真正看到了学生语言表达能力和环保意识的提高。
二、善于发现生活中的素材，拓展说话语境
生活是丰富多彩的，它本身就是说话、写作的源头活水。因此，教师不但要有计划地组织朗诵会、故事会、演讲比赛、有趣的课间、课外活动等，还要善于利用生活中的偶发事件，因势利导、不失时机地进行教育，为说话训练做铺垫。
一天下午放学前，突然下起了瓢泼大雨，不一会儿，教室门口便聚集了一大群人——他们是来给孩子送雨具的。面对这群在风雨中默默等待的人，学生视若无睹。我觉得这正是对学生进行思想教育的大好时机，于是就对学生说：“站在咱们教室外的，也许是你的爸爸、妈妈，也许是你的爷爷、奶奶，他们劳累了一天，现在却冒着大雨来接你们回家……今天仔细观察回家路上的情景写下来，不会写的字可以用拼音代替，明天在班上交流。”第二天语文课上，同学们交流了自己写的话。其中王晓明同学是这样写的：“昨天放学时风很大雨也很大，是妈妈骑着自行车来接我的。风雨中，妈妈身子使劲向前弓着，两条腿吃力地蹬着车子，甚至到泥泞的地方还要推着车子走。当坐在车子上的我要求自己走时，妈妈却说，有那折腾的时间早就到家了，说什么也不让我下来，我只好尽量把身子靠紧妈妈，能让妈妈轻快一些。回到家，妈妈的鞋和裤腿全成了泥的，于是我赶快端来水给妈妈洗去脚上的泥。妈妈摸着我的头笑了……”学生们说的话虽然没有华丽的词语，甚至个别语句还不通顺，从中却流露出了他们对家人的感恩之情。在训练说话的基础上有意识地进行情感教育，不但训练了学生的能力，同时让学生受到了情感的熏陶，为以后说话、写话的真情流露奠定了基础。总之，说话训练不能只局限在说话课上，而应贯穿于平日生活和教学过程中，要认真挖掘有利于学生说话训练的素材，多给学生说话的机会，激发其表达的欲望，真正让学生“乐说”、“善说”，为学生语文素养的形成与发展奠定良好的基础。
