如何培养农村小学生的习作能力
李雪分享
长期以来，作文是语文教学的一大难题，是老师们心中永远的痛。对于学生来说，只要一听到“作文”二字，高兴的面孔一下子乌云密布，一个个焦头烂额，咬着笔杆你看看我，我看看他，始终下不了笔。究其原因，关键是学生的“内存”太少，没有生活源泉，加上学生家庭教育缺乏，文化底蕴浅，导致学生习作困难。那么，如何培养学生的习作能力呢？
一、首先要培养学生对语文学习的兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学习的先导，有兴趣就会入迷，入迷就会钻得进去，钻得进去就会有成效。我国著名思想家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”好之乐之，就是指学生的学习积极性高涨，求知的欲望在心中荡漾，以学为乐，欲罢不能。但是，目前的小学生中普遍存在语文学习兴趣不浓、学习欲望不强等现象。学生本身对语文这一门学科都无学习兴趣，更不用说写作文了。因此，我们在教学作文之前，首先要培养学生浓厚的语文学习兴趣，进而激发学生的写作兴趣。
二、培养学生学会积累、学会遣词造句的能力
之所以语言材料不足，是因为学生没有养成在阅读中积累语言的习惯。由于平时积累的语言少，所以习作中出现内容过于简单、语言单调贫乏的现象。
古人云：“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江河。”要写好作文，语言材料是建筑材料，积累语言材料尤为重要。语言材料积累得多了，犹如整装待发的士兵，写作时才能文思敏捷，才能取之不尽，用之不竭。
学生学会了积累，语言材料足了，还要指导学生学会遣词造句。大家知道每一篇文章或一篇课文都是由字、词、句、段构成，在一篇文章或一篇课文中，每一句话由字、词组成，每一段话由句子组成，一篇文章或一篇课文由若干段落组成。因此，字、词、句、段、篇中，句子是重要的纽带、重要的链接，句子教学很重要。学生积累了一定数量的好词佳句并善于运用，写出来的作文才会有情有感、有声有色。
三、培养学生观察能力，养成写周记的习惯
观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写、去评论无疑是很难的。只有亲身去接触事物，仔细地观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也才能真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人，将平时观察到的一些平凡细小的事进行组合，然后通过作文进行交流。
许多老师都认为只要让学生天天写日记，其习作能力就能提高。我认为写周记比写日记更有助于提高学生写作兴趣。因为对于农村的学生来讲，每天都是两点一线的生活，从家到学校，从学校到家，他们收集不到各种生活材料，天天写日记就会变成记流水帐，不但没有效果，反而让他们产生厌倦的心理。一学期，我让学生写日记，一学期，我让学生写周记，两者进行对比，我发现写周记的内容就不像写日记那样空洞，变得丰富多彩了。而且学生们也乐于写周记，这就容易使学生养成自觉写的良好习惯，也培养了学生的写作兴趣，消除了学生怕作文的心理。通过多年的尝试，我发现学生的语言能力、观察能力、思维能力、表达能力在不断增强，由此可见，写周记在作文教学中的作用不容忽视。
四、在情感体验中培养学生的写作能力
《语文新课程标准》指出：“写作是学生自我表达，与人交流的需要。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话套话。”因此，在作文教学中，要注重学生的情感体验，鼓励学生说真话、实话，表达自己的真情实感。学生是语文学习的主人，同样也是作文的主人，教师要摆正自己的角色，不要在习作指导中掺杂自己太多的喜好，而要积极引导学生在习作范围中爱写什么就写什么，爱哭就哭，爱笑就笑，敢怒就怒，拥有情感上的自由，选材上的自由。情动才能辞发，真实是实现学生作文个性化的基础。如在教学《ⅩⅩ，我想对你说》这篇习作时，鼓励学生说真话，把自己最想写的内容写出来，把对谁最想说的话说出来，鼓励学生抒真情。久而久之，学生的作文水平会有很大的提高，也会有习作的欲望。
五、引导学生多读多思
阅读与写作是互相渗透的，读是写的基础，写是读的延续、巩固和发展。凡写作好的同学，书总是读得多。多读一些有益的课外书，可以丰富学生的写作材料，开阔学生的思路，学生在写作中就能够运用阅读中学到的表达方式，丰富自己语言和情感的表达。因此，要经常在班内开展丰富多彩的读书活动，如讲故事比赛，读书汇报会，读书心得……让学生读有所用。读书讲故事，不但可以积累材料，还可以锻炼语言表达能力。学生可以讲书上的故事，也可以讲读书过程中发生的故事，讲读书的感受，背诵优美的语言等。这样学生对看过的故事、优美的语言牢记在心，在以后的写作中，对这些材料就能够自觉地运用。
六、让学生走进生活
生活不单单是写作的源头，还是写作的归宿。再进一步说，写作应该是一种生活方式，是生活不可或缺的一部分。就像叶圣陶说的：“写文章不是生活上的点缀和装饰，而就是生活本身。”好的作文不是老师教出来的，而是老师引导出来的，学生只有细致地感受生活，真实地表达生活，在生活的过程中思考、表达，在思考、表达中反思生活，才有可能为写好作文做好准备。因此，教师除了要在课外积极指导学生进行大量的课外阅读，帮助学生建立丰富的作文素材库，有效解决“无米之炊”的问题外，还要引导学生关注生活中的人、事、景、物，从生活中选取素材，并为生活服务，指导他们深入生活，并能通过生活的表面现象，看到它深刻的本质。写作必须深入生活，从生活中提取素材，才能有源头活水。日常饮食起居、邻里亲情、迎来送往、花鸟虫鱼以及邻里纠纷，市井吵闹，街头巷尾，商场一隅，都市风情，田园野趣，大院清晨，夕阳西下……都可以成为写作的材料，这些材料我们的学生都经历过，可以引导学生深入地思考，了解生活的意义，为我们的写作打好基础。
另外，培养学生的作文能力，提高学生的作文水平，除了上面一些做法外，还要进行科学的指导、批改与讲评。在作文讲评中，应以表扬为主，进行典型讲评，提倡评后作文。讲评时，针对作文要求和学生作文中存在的共性问题，进行重点讲评。教师要给学生下准确的评语，使学生在愉悦的情感中扬长避短，提高写作水平。
一、首先要培养学生对语文学习的兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学习的先导，有兴趣就会入迷，入迷就会钻得进去，钻得进去就会有成效。我国著名思想家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”好之乐之，就是指学生的学习积极性高涨，求知的欲望在心中荡漾，以学为乐，欲罢不能。但是，目前的小学生中普遍存在语文学习兴趣不浓、学习欲望不强等现象。学生本身对语文这一门学科都无学习兴趣，更不用说写作文了。因此，我们在教学作文之前，首先要培养学生浓厚的语文学习兴趣，进而激发学生的写作兴趣。
二、培养学生学会积累、学会遣词造句的能力
之所以语言材料不足，是因为学生没有养成在阅读中积累语言的习惯。由于平时积累的语言少，所以习作中出现内容过于简单、语言单调贫乏的现象。
古人云：“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江河。”要写好作文，语言材料是建筑材料，积累语言材料尤为重要。语言材料积累得多了，犹如整装待发的士兵，写作时才能文思敏捷，才能取之不尽，用之不竭。
学生学会了积累，语言材料足了，还要指导学生学会遣词造句。大家知道每一篇文章或一篇课文都是由字、词、句、段构成，在一篇文章或一篇课文中，每一句话由字、词组成，每一段话由句子组成，一篇文章或一篇课文由若干段落组成。因此，字、词、句、段、篇中，句子是重要的纽带、重要的链接，句子教学很重要。学生积累了一定数量的好词佳句并善于运用，写出来的作文才会有情有感、有声有色。
三、培养学生观察能力，养成写周记的习惯
观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写、去评论无疑是很难的。只有亲身去接触事物，仔细地观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也才能真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人，将平时观察到的一些平凡细小的事进行组合，然后通过作文进行交流。
许多老师都认为只要让学生天天写日记，其习作能力就能提高。我认为写周记比写日记更有助于提高学生写作兴趣。因为对于农村的学生来讲，每天都是两点一线的生活，从家到学校，从学校到家，他们收集不到各种生活材料，天天写日记就会变成记流水帐，不但没有效果，反而让他们产生厌倦的心理。一学期，我让学生写日记，一学期，我让学生写周记，两者进行对比，我发现写周记的内容就不像写日记那样空洞，变得丰富多彩了。而且学生们也乐于写周记，这就容易使学生养成自觉写的良好习惯，也培养了学生的写作兴趣，消除了学生怕作文的心理。通过多年的尝试，我发现学生的语言能力、观察能力、思维能力、表达能力在不断增强，由此可见，写周记在作文教学中的作用不容忽视。
四、在情感体验中培养学生的写作能力
《语文新课程标准》指出：“写作是学生自我表达，与人交流的需要。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话套话。”因此，在作文教学中，要注重学生的情感体验，鼓励学生说真话、实话，表达自己的真情实感。学生是语文学习的主人，同样也是作文的主人，教师要摆正自己的角色，不要在习作指导中掺杂自己太多的喜好，而要积极引导学生在习作范围中爱写什么就写什么，爱哭就哭，爱笑就笑，敢怒就怒，拥有情感上的自由，选材上的自由。情动才能辞发，真实是实现学生作文个性化的基础。如在教学《ⅩⅩ，我想对你说》这篇习作时，鼓励学生说真话，把自己最想写的内容写出来，把对谁最想说的话说出来，鼓励学生抒真情。久而久之，学生的作文水平会有很大的提高，也会有习作的欲望。
五、引导学生多读多思
阅读与写作是互相渗透的，读是写的基础，写是读的延续、巩固和发展。凡写作好的同学，书总是读得多。多读一些有益的课外书，可以丰富学生的写作材料，开阔学生的思路，学生在写作中就能够运用阅读中学到的表达方式，丰富自己语言和情感的表达。因此，要经常在班内开展丰富多彩的读书活动，如讲故事比赛，读书汇报会，读书心得……让学生读有所用。读书讲故事，不但可以积累材料，还可以锻炼语言表达能力。学生可以讲书上的故事，也可以讲读书过程中发生的故事，讲读书的感受，背诵优美的语言等。这样学生对看过的故事、优美的语言牢记在心，在以后的写作中，对这些材料就能够自觉地运用。
六、让学生走进生活
生活不单单是写作的源头，还是写作的归宿。再进一步说，写作应该是一种生活方式，是生活不可或缺的一部分。就像叶圣陶说的：“写文章不是生活上的点缀和装饰，而就是生活本身。”好的作文不是老师教出来的，而是老师引导出来的，学生只有细致地感受生活，真实地表达生活，在生活的过程中思考、表达，在思考、表达中反思生活，才有可能为写好作文做好准备。因此，教师除了要在课外积极指导学生进行大量的课外阅读，帮助学生建立丰富的作文素材库，有效解决“无米之炊”的问题外，还要引导学生关注生活中的人、事、景、物，从生活中选取素材，并为生活服务，指导他们深入生活，并能通过生活的表面现象，看到它深刻的本质。写作必须深入生活，从生活中提取素材，才能有源头活水。日常饮食起居、邻里亲情、迎来送往、花鸟虫鱼以及邻里纠纷，市井吵闹，街头巷尾，商场一隅，都市风情，田园野趣，大院清晨，夕阳西下……都可以成为写作的材料，这些材料我们的学生都经历过，可以引导学生深入地思考，了解生活的意义，为我们的写作打好基础。
另外，培养学生的作文能力，提高学生的作文水平，除了上面一些做法外，还要进行科学的指导、批改与讲评。在作文讲评中，应以表扬为主，进行典型讲评，提倡评后作文。讲评时，针对作文要求和学生作文中存在的共性问题，进行重点讲评。教师要给学生下准确的评语，使学生在愉悦的情感中扬长避短，提高写作水平。
