小学低年级英语词汇教学的误区及应对策略
陆晓燕分享
词汇是语言的基本材料，是英语教学中的重要教学内容之一。由于低年级学生年龄小，好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上。这就要求教师在词汇教学中注意教学方法，帮助他们在头脑中建立起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁。但是目前教师在教授词汇时尚存在一定的误区。
误区一：注重单词的机械朗读，忽视对单词的认读。
许多教师在进行单词的教学时，忽视了对单词的认读，都只是机械的叫学生跟着老师朗读，或者把注意力都集中到了图片上，读完后还是不认识。这是在低年级英语教学中不能忽视的一个问题。低年级在学生的写方面不做要求，并不等同于不要求学生识记单词，但是要求对单词的字形有感官上的认识。在我的课堂中出现了这样一个问题，1BUnit 5中doctor 和old 的图片都是一个女医生，学生多对这个词和图片感到糊涂，分不清doctor和old有什么区别，这个时候教师就不应该把注意力放在图片上，而应该转移到单词上来，比较两个单词，在具体的语境当中做不同的处理，old可以结合之前学过的爷爷、奶奶等单词教学。在用卡片对词汇进行操练的时候，也不要忽略纯单词卡片的运用。
误区二：小组训练和个别训练不能有效开展。
在词汇教学中教师要根据教材和学生的特点来设计多种方法来训练学生对词汇的掌握，对于低段学生，对单词的模仿练习是必不可少的，但是注意一点，在训练的时候不要流于形式，而是要学生动嘴的同时，更要动脑，而不是“随大流”地机械地读。在训练时要注意对学生语音语调的纠正。另外读的时候，要注意读的方法，防止开小差。
误区三：教材不能合理灵活地使用和处理。
在处理教材上，根据教材来划分课时，一切跟着教材走，这是老师们容易忽视的问题。实际上，课时的安排要结合学生的特点，前一段内容的掌握程度来设计，可以适当调整、增减一些内容。比如2A 的教学时，在教授Unit 5和Unit 6的两个句型“What are these?”及“What are those?”时，因为答句是一样的，所以可以结合起来教。也可以在一个单元中几个部分不按顺序教，只要能让学生简单的掌握单词，没有必要一定要单词归单词教，可以与句型、对话、歌曲等结合起来教，达到学会的目的就可以了。
那么针对上述教学中存在的误区，我们如何更好的让枯燥的词汇学习变为学生所喜爱的呢？我在平时的教学中采取了以下对策：
对策一：充分运用各种教学资源呈现和巩固所学单词。
在小学低年级的英语词汇教学中，教师可从采用多种教法入手，在教学中充分运用创设情景教学法，利用教学资源和各种现代技术手段(如电视、录相、录音、电脑等)、语言、教材、板书、实物、挂图、模型等直观教具结合在一起，形象地、有层次地将所学英语词汇展现在学生面前，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，以活动为核心组织教学，为学生提供充分的学习与运用英语词汇的实践机会，鼓励学生积极参与，大胆表达，让学生在活动中学会英语，并用英语进行交流。从而强化学生的视听感觉，尽量做到能听的让他们听，能看的让他们看，能摸的让他们摸，充分发挥多种器官的作用，让学生全身心地投入到教学活动中，引发兴趣，激发求知欲，使学生在愉快和谐的教学气氛中满怀激情地学习，较好地实现教学目标。
根据低年级学生表演欲望较强的心理特点，我在课堂教学中设计了表演的游戏。例如：在学习1AUnit6 Onthe farm的动物词汇的学习时，我在引导学生进行扮演动物游戏时，我特别加强了对pig, cow, duck及cat这三种动物的英语名称的教学，我一边教学生说I ama cow. (pig, duck, cat)同时反复地读cow, cow, cow( pig, pig, pig...)。这不仅能大大地提高学生的学习兴趣与积极性，而且能够使他们更快地运用这些单词与句型来表达自己对动物的情感。
对策二：设计多种教学方法，尝试激发学生的交际及听说能力。
词汇教学不能单一的定位为简单的几个单词的教学，而是通过单词的教学及扩展，使学生掌握相关的句子及语境，能够在实际生活中运用，这就需要教师在短短的四十分钟的课堂当中，由单词→句子→应用设计出适合学生年龄的方法。以1A Unit 8 What can you do?为例。
1. Listen and do.听听做做，适合小学低段的学生爱动的特点，用句型“I can...”操练。首先教师说生词，学生做动作。然后可以交换老师做动作，学生说生词，最后可以让一个学生说词，其他同学做动作。这样不仅巩固了单词，还操练了句子。
2. Guessing game.出示动作模糊图片或是部分剖面图，让学生猜一猜。培养学生的观察判断能力，以及提高课堂上的注意力。
3.What’smissing?复习巩固所学的动作单词。在游戏中，不仅复习先前所学的单词，并穿插了新知，有利于引出下一步的学习。游戏的设计有利于激发学生的兴趣，同时还能引出新知。
4.Let’s try. 鼓励学生自编对话或歌谣，自己编游戏或动作，培养学生学习的主动性和目的性。英语词汇的教学方法很多，一般不能孤立运用，通常交叉使用多种方法更好。但不管运用何种方法，都是为了高效率地让学生记住并学会使用生词。教师平时还要求学生多说、多读、多写，使词汇教学贯穿于英语教学的全过程，才能达到对生词的内化和长期记忆的效果。
总之，英语的词汇教学是一个快乐与痛苦并存的过程。我们只要学会以科学的态度对待教，以快乐的心情来学，无论什么样的单词，我们都能让学生记住。
误区一：注重单词的机械朗读，忽视对单词的认读。
许多教师在进行单词的教学时，忽视了对单词的认读，都只是机械的叫学生跟着老师朗读，或者把注意力都集中到了图片上，读完后还是不认识。这是在低年级英语教学中不能忽视的一个问题。低年级在学生的写方面不做要求，并不等同于不要求学生识记单词，但是要求对单词的字形有感官上的认识。在我的课堂中出现了这样一个问题，1BUnit 5中doctor 和old 的图片都是一个女医生，学生多对这个词和图片感到糊涂，分不清doctor和old有什么区别，这个时候教师就不应该把注意力放在图片上，而应该转移到单词上来，比较两个单词，在具体的语境当中做不同的处理，old可以结合之前学过的爷爷、奶奶等单词教学。在用卡片对词汇进行操练的时候，也不要忽略纯单词卡片的运用。
误区二：小组训练和个别训练不能有效开展。
在词汇教学中教师要根据教材和学生的特点来设计多种方法来训练学生对词汇的掌握，对于低段学生，对单词的模仿练习是必不可少的，但是注意一点，在训练的时候不要流于形式，而是要学生动嘴的同时，更要动脑，而不是“随大流”地机械地读。在训练时要注意对学生语音语调的纠正。另外读的时候，要注意读的方法，防止开小差。
误区三：教材不能合理灵活地使用和处理。
在处理教材上，根据教材来划分课时，一切跟着教材走，这是老师们容易忽视的问题。实际上，课时的安排要结合学生的特点，前一段内容的掌握程度来设计，可以适当调整、增减一些内容。比如2A 的教学时，在教授Unit 5和Unit 6的两个句型“What are these?”及“What are those?”时，因为答句是一样的，所以可以结合起来教。也可以在一个单元中几个部分不按顺序教，只要能让学生简单的掌握单词，没有必要一定要单词归单词教，可以与句型、对话、歌曲等结合起来教，达到学会的目的就可以了。
那么针对上述教学中存在的误区，我们如何更好的让枯燥的词汇学习变为学生所喜爱的呢？我在平时的教学中采取了以下对策：
对策一：充分运用各种教学资源呈现和巩固所学单词。
在小学低年级的英语词汇教学中，教师可从采用多种教法入手，在教学中充分运用创设情景教学法，利用教学资源和各种现代技术手段(如电视、录相、录音、电脑等)、语言、教材、板书、实物、挂图、模型等直观教具结合在一起，形象地、有层次地将所学英语词汇展现在学生面前，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，以活动为核心组织教学，为学生提供充分的学习与运用英语词汇的实践机会，鼓励学生积极参与，大胆表达，让学生在活动中学会英语，并用英语进行交流。从而强化学生的视听感觉，尽量做到能听的让他们听，能看的让他们看，能摸的让他们摸，充分发挥多种器官的作用，让学生全身心地投入到教学活动中，引发兴趣，激发求知欲，使学生在愉快和谐的教学气氛中满怀激情地学习，较好地实现教学目标。
根据低年级学生表演欲望较强的心理特点，我在课堂教学中设计了表演的游戏。例如：在学习1AUnit6 Onthe farm的动物词汇的学习时，我在引导学生进行扮演动物游戏时，我特别加强了对pig, cow, duck及cat这三种动物的英语名称的教学，我一边教学生说I ama cow. (pig, duck, cat)同时反复地读cow, cow, cow( pig, pig, pig...)。这不仅能大大地提高学生的学习兴趣与积极性，而且能够使他们更快地运用这些单词与句型来表达自己对动物的情感。
对策二：设计多种教学方法，尝试激发学生的交际及听说能力。
词汇教学不能单一的定位为简单的几个单词的教学，而是通过单词的教学及扩展，使学生掌握相关的句子及语境，能够在实际生活中运用，这就需要教师在短短的四十分钟的课堂当中，由单词→句子→应用设计出适合学生年龄的方法。以1A Unit 8 What can you do?为例。
1. Listen and do.听听做做，适合小学低段的学生爱动的特点，用句型“I can...”操练。首先教师说生词，学生做动作。然后可以交换老师做动作，学生说生词，最后可以让一个学生说词，其他同学做动作。这样不仅巩固了单词，还操练了句子。
2. Guessing game.出示动作模糊图片或是部分剖面图，让学生猜一猜。培养学生的观察判断能力，以及提高课堂上的注意力。
3.What’smissing?复习巩固所学的动作单词。在游戏中，不仅复习先前所学的单词，并穿插了新知，有利于引出下一步的学习。游戏的设计有利于激发学生的兴趣，同时还能引出新知。
4.Let’s try. 鼓励学生自编对话或歌谣，自己编游戏或动作，培养学生学习的主动性和目的性。英语词汇的教学方法很多，一般不能孤立运用，通常交叉使用多种方法更好。但不管运用何种方法，都是为了高效率地让学生记住并学会使用生词。教师平时还要求学生多说、多读、多写，使词汇教学贯穿于英语教学的全过程，才能达到对生词的内化和长期记忆的效果。
总之，英语的词汇教学是一个快乐与痛苦并存的过程。我们只要学会以科学的态度对待教，以快乐的心情来学，无论什么样的单词，我们都能让学生记住。
