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计算机应用基础课中任务驱动法研究
摘要：随着教育改革的不断深入，新的教学理念、教学方法不断涌现出来，实现了以学生为主体的教学变革。任务驱动教学法是应用最为普遍的教学方法，它改变了以往的教学方式，提高了学生的参与度，使学生成为课堂教学的主体，使教学效率得到了极大的提高。基于此，本文以驱动教学法在计算机应用基础课中的应用为例，分析该方法的应用措施以及注意事项，旨在更好的提高计算机课程教学效能。
关键词：任务驱动教学法;计算机应用基础;应用
0引言
计算机应用基础课程是一门理论知识与实践相结合的课程，它的教学目标主要是要求学生掌握一定的理论知识和一定的实践能力，达到真正的学以致用。而任务驱动教学法就是一种理实相结合的教学方法，它改变了传统的教学方法，以学生为主体，不再只是单纯的理论知识学习，而是培养学生解决问题的能力，使学生由被动的学习转化为主动的学。任务驱动教学法极大的激发了学生的学习兴趣以及创新能力，在计算机应用基础课中的应用符合新课改的需求，更是极大的提高了课堂教学效率。
1任务驱动教学方法概述
任务驱动教学法与传统的教学方法有明显的不同，该方法具有突出的合作、自主、探索的教学特点。在任务教学法施行的过程中要求教师首先明确的教学目标，并创设情境让学生自己发现问题、探索问题。在整个的学习过程中，学生一直是教学的主体，老师只是课堂中的引导者，在教学的过程中、在任务的探索过程中让学生获得成就感，继而激发学生的学习积极性，并培养了学生独立思考问题的能力。同时，还要注意的是在教学的过程中老师要分解教学内容，并将它们设计成细化的教学任务，在学生探索的过程中逐渐掌握所要学的内容，使学生更好的了解和掌握教学知识，并提高学生的学习能力。同时，任务驱动教学模式，注重理论知识与实践新相结合，而且计算机课程也是一门实践能力要求较高的学科，将任务驱动教学法应用其中是相得益彰。这不仅对计算机教学效率的提升具有重要的影响，还有助于提升学生的的综合素质。并且在实际的教学过程中，任务驱动教学法将教学内容以及教学目标形成完整的教学主线，使教学思路更加的清晰明了，由易到繁，充分考虑学生的接受能力，不仅有助于教学工作的开展，也有利于生对教学内容的理解，高效率的完成学习目标。
2任务驱动教学法在计算机应用基础课中的应用
任务驱动教学法不是将需要教授的知识直白的传授给学生，而是将教学目标合理、科学的分解成一个个教学任务，并且任务的设计还要具有引导性，使学生在教学的过程中自主发现问题、解决问题同时还要总结归纳，切实提高学生的探究能力以及学习能力。
2.1设计任务目标明确
任务驱动教学法的关键内容就是任务的合理划分，它对教学效果的实现也是有直接影响的。在教学的过程中要应用情境教学方法，使学生更加直观的感受到教授氛围，然后明确教学目标。教学目标的确定要按照从易到难的顺序，分解教学内容和教学目标，使每一个知识点都对应着一个简单的小任务，同时还要注意各个任务之间的衔接，从而完成整个教学目标。例如，在Word课件教授的过程，老师可先通过一些复杂、漂亮的画报、宣传单或是个人简历等来吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，使学生自主的投身到Word课件的学习过程中。其次布置设计任务，例如以“关爱地球”为主题设计板报、宣传册，并让学生自主讨论、分析以及操作，使每一位学生都参与到设计中来，发挥学生的创造性和主动性。
2.2分析任务，正确引导
在明确任务之后，教师应该将主动权交给学生，使学生自主的分析教学任务，让学生在自主讨论和探索的过程提出自己的执行方案。老师在这一阶段只是充当引导者的角色，对学生实践过程中遇到的新知识进行讲解，充分发挥学生的自主性和创造性。每个人的思考方法都是不同的，对任务的理解也不尽相同，老师不要固化学生的想象能力，应充分尊重学生之间的差异性。老师在教学过程中的主要职责是对学生进行恰如其分的引导，任务驱动教学方法的主要目的就是培养学生的自主学习能力和探究能力，激发学生学习的积极性，教师要正确引导，尊重学生的学习成果，切实发挥学生的主体地位。
2.3评价交流，总结拓展
任务驱动教学法的最后步骤就是对任务完成的过程进行总结、评价，这也是检验学习效果的关键所在。在学生之间、师生之间交流评价的过程中，使学生能够了解自己的不足，并相互借鉴，切实提高自己的学习能力。任务驱动教学法中的评价环境主要分为两个步骤，一是同学之间互相评价，二是，老师对学生表现进行点评。同学之间的点评，主要是向同学展示自己的设计成果，介绍自己的设计思路，让其他同学进行分析和评价，达到共享借鉴的目的;老师对学生的点评主要是对学生的设计成果、设计思路以及技术手段进行综合的而评价，给学生一定的肯定，同时还要对学生作品存在不足的地方提出改进的意见，进一步激发学生的学习热情。通过具体的教学实践表明，任务驱动教学方法在计算机应用课程教学过程中具有重要的作用，它不仅提高了课堂教学效率，实现了教学目标，还培养了学生实践能力以及独立自主的学习能力。
3设计任务时要注意的问题
3.1可操作性原则
教师一定要重视学生所做课题的可操作性，在设计课题时，要充分结合实际情况，合理利用现实条件，给学生以学习机会。例如：在进行计算机硬件的学习时，先让学生了解计算机的各组成部分，以及作用。因为贸然的让学生去组装一台真正意义上的电脑，具有一定的操作难度，而且不切实际。因此，计算机教学任务可以改为让学生们去动手拆解一台电脑，在拆解的过程中，逐渐的认清电脑的构造，以及内部原理，进而再将任务进一步提升到装配电脑的难度。这时学生的计算机学习就会实现循序渐进，更好地达到教学目的。
3.2因材施教
作为教师要明白，每个学生都有其不同，而且在每个方面的优势、领悟程度都有所差别。因此，老师应该对学生的情况进行了解，因材施教，并且设计教学任务时一定要充分考虑各个学生的理解能力，根据实际情况，由浅入深，循序渐进。有时候尽管教师对于某个问题解释地很清楚，但是学生在做任务的时候同样会提出很多问题，作为教师一定清楚耐心的解答。
3.3发散性思维
在任务驱动教学法实践的过程中，要尊重学生思维的差异性和多样性，鼓励学生运用发散性思维解决任务目标，也是培养学生创新能力、学习能力的重要手段。在教学的过程中要鼓励学生从多个角度分析问题、解决问题，计算机老师鼓励学生大胆实施操作，勇于尝试，不受固定模式约束。事实证明，教师鼓励学生大胆猜想，勇于尝试，对于逻辑思维开发具有重要作用，而且也是培养学生创造力的一项重要手段。因此，在进行课题任务设计时一定要注意给学生留下独立思考和探索的空间，让学生自己去发现问题并尝试解决。比如，在进行版面的美化设计时，要学生探索多种方法开拓想象力，一些图片除了剪切的方法以外，还有许多其他方法，要给学生自己探索的空间，有的学生就会开始尝试研究是否图片能自己绘制，或者是否能将网上的一些美图放到版面中，甚至一些同学将纸质版的图画都传输的电脑当中，更有学生提出用其他美化工具来组合为更具特色的版面样式。
4结语
综上所述，任务驱动教学方法在计算机应用基础课程的教学过程中具有重要的现实意义，它尊重学生在教学过程中的主体地位，不仅提高课程的教学效率，还有助于提升学生独立思考和解决问题的能力，激发学生的学习热情。但在任务驱动教学法实践的过程中，还要明确任务目标，加强学生之间、师生之间的交流，提高学生的参与热情。任务驱动法不是单纯的传授理论知识，它也提高了学生的实践能力，提高了学生的综合实力，对学生的学习水平具有重要影响。
参考文献
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[2]宋丽丽.任务驱动法在“计算机应用”教学中的运用[J].读与写(下旬)，2011，08(3)：179-179.
[3]王晓玲，颜秉忠.探析任务驱动法在计算机应用基础教学中的实效性[J].教育与职业，2012，(23)：154-155.
大学计算机应用基础分阶段考试方案思考
本文总结分析以往《计算机基础》课程考试的缺点，提出一套改进计算机基础课程教学模式及考试方式的解决方案，为其他公共课程教学资源开发，课程教学改革，以及人才培养质量提高等方面提供了有益的参考。
一、引言
当前，计算机早已成为人们工作、学习、生活的基本工具，运用计算机进行信息处理已成为每位大学生必备的能力。教育部《全国高等职业教育计算机应用基础课程基本要求》的核心是：培养高职高专学生对信息的获取、分析、处理、应用的能力，增强高职学生利用计算机网络资源优化自身知识结构和提高技能水平的掌握。
二、课程定位
《大学计算机应用基础》课程是我院的各专业必修的公共基础课，以前的要求是每个学生必须参加全区组织的广西高校计算机等级(一级)的考试并通过才能毕业。自2014年下学期起，教育厅下发通知终止了此硬性规定后，传统的应试教学法已经不再适应各专业人才培养的要求。为了提高我院学生的计算机应用技能水平，为了他们继续学习后续课程打下坚实的基础，为了更好的培养学生利用计算机这个工具为专业和就业服务，对传统的《大学计算机应用基础》教学方法和考试模式进行改革是十分必要的，本项目的立项目的是为了对原有的课程内容进行整合，将课程教学分模块化进行，将课程考核分阶段性测试，建设以点带面、以模块覆盖全局的教学新模式，打造“人人都会使用计算机，个个都熟悉办公软件应用”的教学新常态。
三、主要研究内容、改革目标和拟解决的问题，以及预期达到的目标和水平
1.主要研究内容及目标。对原有的课程内容进行整合，将课程教学分模块进行，将课程考核由原来的期末统考改为分阶段考试，即“学完一个模块，考核一个模块”，建设以点带面、以模块覆盖全局的教学新模式，设计一个合理的模块化教学的方案及分阶段考试的考评体系。
2.拟解决的问题。解决如何整合《大学计算机应用基础》课程的教学内容，并合理划分教学模块的问题?解决怎样设计一个项目，既能整合课程教学内容，又能进行模块化教学，还能方便分阶段考试的问题?开发设计一个基于WEB的无纸化考试平台，实现在线学习、考试，答疑。
3.预期达到目标和水平。提高我院学生的计算机应用技能水平，为了他们继续学习后续课程打下坚实的基础，为了更好的培养学生利用计算机这个工具为专业和就业服务，对传统的《大学计算机应用基础》教学方法和考试模式进行改革是十分必要的，本项目的立项目的是为了对原有的课程内容进行整合，将课程教学分模块化进行，将课程考核分阶段性测试，建设以点带面、以模块覆盖全局的教学新模式，力争打开水电学院毕业学生“人人都会使用计算机，个个都熟悉办公软件应用”的好局面。
四、项目拟采取的研究方法
1.实施方案及实施方法。第一阶段(2015年5月)，对我院2015级开设大学计算机应用基础课程的班级进行问卷调查，设计分模块教学的方案。第二阶段(2015年6月-2016年1月)，进行方案实施，根据实施分模块教学效果，提出分阶段考试设计方案及考试评价体系。第三阶段(2016年2月-6月)，对实施效果进行分析，发表一篇以上教研论文。
2.项目可行性分析。项目负责人长期在一线从事大学计算机应用基础教学工作，具有丰富的教学经验和指导实验实训的经验。其次，公共基础部和各系部提供的机房可以保证学生上课时1人有1机。参加课题研究的人员也都来自教学一线有非常深厚的授课经验;并且所受教育程度较高，具有硕士学位的有2人，本科2人。其中高级职称1人，中级职称3人，助教1人，助工1人;每个人都有计算机相关专业的教育背景，都对相关专业有一定的渗透和研究，课题组整体是一种职称、年龄、学术水平合理的有机组合，可以保证研究工作顺利地开展。
五、研究成果呈现
形式：论文、研究方案，基于校园网的无纸化在线考试系统;实施范围：所有学习《大学计算机应用基础》的学生班级;受益学生面：我院2014级及以后各系新生。
六、项目的特色与创新之处
项目的特色：分模块教学、分阶段考试方式可及时挖掘学生的潜力，培养学生良好的学习方法和学习习惯，调动学生学习的积极性，使学生更加注重平时对计算机技能的掌握，让学生在分模块教学中变被动的应试学习为积极的探索研究，让学生获得更好的知识学习效果，从而有利于学生综合素质的提高，同时对模块化教学起到反馈、调节、评价、促进作用。本课题立项的意义在于总结分析以往计算机基础课程考试的缺点，提出一套改进计算机基础课程教学模式及考试方式的方案，对提高我院高职学生的计算机应用技能水平的提高有很大的促进作用，袁良凤老师多年来从事计算机教学和学生实训指导的工作，对计算机基础课程的改革具有丰富的经验。项目团队科研能力强、合作精神好，教学经验丰富，具备完成项目的充分条件，申请经费合理，我们将尽力支持并保证项目的顺利开展实施。
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