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计算机应用下的微课教学资源开发
摘要：随着计算机网络与通讯技术的迅猛发展，微课正在改变着人们的教育理念与模式，它的出现契合了网络时代追求便捷与效率的趋势，极大地补充和扩展了传统课堂学习的资源和渠道，该文探讨了微课的含义与特点，针对《计算机应用》课程教学现状，分析微课在教学中的应用优势，并详细介绍了微课的教学设计与制作原则、微课视频录制及发布、自主学习等教学过程。
关键词：计算机应用;微课;设计与制作;自主学习
随着计算机网络与通讯技术的迅猛发展，信息交流与资源共享正变得越来越便捷，人们的教育理念与教学模式正在逐渐改变，新的多媒体技术正掀起信息化教学改革的浪潮，传统的教学模式面临着挑战。“局域网+微机室”模式已经逐渐被“WLAN无线通讯技术+手机终端”所取代，各种以开放、共享为理念的远程教学平台、微课教学资源、APP应用正在蓬勃兴起;各种简单易学、短小精悍的教学视频、动画资源、电子书等教育资源如雨后春笋般的涌现;“微课”起源于“一分钟课堂”，可汗学院又对其发扬光大，这种新型教学模式契合了网络时代追求便捷与效率的趋势，是混合式学习在信息化时代的新应用，微课具有知识指向性强、终端多样化、可重复学习等特征，能有效减轻学习者学习时的认知负荷，有利于自主学习与泛在学习。可以按照个体需求进行个性化学习与重复学习，使得“终身学习”、“人人可学”变为了现实。
1.微课的含义与特点
“微课”是按照新的课改标准与实践教学要求，以视频或屏幕录像为主要承载方式，使用多媒体技术记录教师在课堂内、外教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展的精彩教学活动全过程。这些知识点，可以是重难点解读、试题解析、考点归纳;也可以是方法传授、技能操作等方面的精讲和演示。微课模拟的是教师与学生一对一的教学场景，要在较短的时间里有效解决教学问题，或讲授清楚某一个知识要点，微课应具有解惑、启发、充分调动学习者的积极性和主动性的功能，其主要特点如下：1)微课应解决传统教学方法难于解决的重点、难点。微课作为一种新媒体教学手段，绝不是简单的黑板搬家，它应是经过教师认真思索，精心设计与制作的微型精品课程。其内容具有多媒体的特性，适当加入图形图像、视频动画，可以起到事半功倍的效果，对于传统教学中难以表述，或需要学生有较好空间想象能力的重难点问题，微课是教学实施过程中最好的帮手。2)微课应以学生为本，适合学生自主学习。微课资源主要以支持网络在线播放的流媒体格式为主，学生可以方便下载保存到终端设备上，以实现移动学习、泛在学习、重复学习。微课作为自主学习的多媒体资源，其在设计时，必须认真考虑学习对象及其认知特点，利用微课知识点精炼、单纯，针对性强等特点。用碎片化教学方式提高学生的学习兴趣，启发帮助学生完成自主学习过程，进而完成整个课程知识体系的构建。
2.《计算机应用》课程教学现状
《计算机应用》是培养学生信息技术素养的必修课程，课程突出实践性和应用性。多年来，“以教师为中心、以课堂为中心”传统教学模式，几乎成为大多数教师和学生的思维定势，极大地束缚着对学生创新精神和实践能力的培养，无法体现“以学生为中心”的现代教育理念。如何体现学生学习的主体性，强调学习主体的自觉意识和能动作用，充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神，如何将混合式学习方法、微课等新的媒体手段引入教学过程中，是值得每一个教师深思的问题。经过多年教学实践和学生调研，在本课程教学中存在以下几个问题：1)学习者有强烈的学习愿望，希望学有所用，但是学习基础差异明显;学生学习的基础参差不齐，这是学习者多样性特征的具体体现。由于各地区经济水平和对信息技术素养课程重视程度不同，使得学生计算机基础水平参差不齐。有些学生以前接触过信息技术课，有一定的计算机应用能力，但知识掌握不全面，不系统;有些学生计算机接触较少，没有什么基础可言;有些学生迷恋上网聊天、玩游戏、新奇的东西见得很多，对枯燥的课程学习不感兴趣;还有部分学生觉得计算机基础理论知识深奥难懂，有学不懂、厌学的情绪。如何在有限的上课时间内因材施教，将计算机应用课程知识点细、操作技能繁杂的问题妥善解决好，是教师面临的难题。2)学习者自主学习方法欠佳，学习技能有待提高，学习效率较低;计算机应用课程安排在大学一年级，许多学生暂时不能适应高职学习的特点，依然习惯于中学阶段的填鸭式学习方式，自主学习能力差。面对学习过程中的困难，学生缺乏有效的学习技能和学习资源，进而没有了兴趣和动力。例如“数制与编码”部分，学生往往有畏难情绪，选择退缩，而不是通过自主学习解决困难。另外，《计算机应用》是一门教考分离的课程，个别老师为了追求通过率，在教学过程中，教学内容与学生需求、社会需求存在差距。只让学生反复训练几个模块，应试化教育现象明显，导致学生综合应用能力不强，理论与实践脱节较为严重。学生计算机应用能力与用人单位的要求存在较大差距。如何从培养技能型人才向培养具有解决问题能力的技术技能型人才提升，也是我们亟待解决的问题。3)教学设计和模式与学生个性化学习需求存在差距;只有充分考虑学生个性化差异，对教学方案和内容进行合理设计，才能有效实施教学并产生良好的效果。现有的“理论+上机”教学模式，教学设计上存在着教师主导、学生被动学习的特点，教学过程中没有充分体现学生为主、因材施教的理念。另外，教学设计与模式单一，教师忙于解决计划学时与课程知识容量相矛盾的问题，缺乏针对不同专业学生进行不同教学设计，制定相应多层次教学方案的能力，不能有效调动学生学习积极性与兴趣，更谈不上满足学生个性化学习的需要。
3.微课辅助教学的应用优势
“微课”的出现较好地解决了传统教学方法的瓶颈与不足，特别是在课前预习与课后复习方面，作用尤为突出。其与传统教学相结合的方式，将学习媒体、学习模式、学习环境和学习内容等学习要素进行有效混合，优化学习资源的组合，提高学习者的学习满意度，从而达到最优的学习效果。将微课应用于传统课程教学中呈现出以下几个特点：1)从高职学生角度看，长时间、高强度的课程教学，学生会感到筋疲力尽，注意力无法有效集中;而微课在较短的时间内，精彩呈现教学知识点的教学形式非常适合高职学生，避免了长时间枯燥的教学给学生带来的疲倦感，学生能够集中精力，学习效率较高。2)从课程角度来看，微课具有的重难点突出、针对性强、短小精悍、实用性强等优势特别适合于《计算机应用》课程教学。针对每个教学单元，树立“学以致用”的教学理念和学习观念，选择以贴近学生日常生活、工作的“教学案列”为任务驱动项目，将重难点融入教学案例的任务设计中，并且制作成微课等共享教学资源，让学生充分利用自己的碎片时间开展自主学习，根据知识点的掌握程度自己控制学习进度。对于教学难点可以重复学习，大大提高了学习效率，并满足了个性化学习的需求。
4.《计算机应用》微课教学实践
1)微课的教学设计与微课件制作原则微课的选题是微课教学设计的关键环节之一，对于不适合使用多媒体表达的内容，即使制作成微课，其效果也不会尽如人意。在《计算机应用》微课教学设计中，我们收集整理了近几年等级考试试题，根据考试的重点、难点问题，结合各专业学生常见的题材，将教学内容按照“模块→单元→任务”进行分解，采取“任务驱动”与“案例教学”相结合的模式进行微课设计。强调实用性、典型性、时效性、趣味性和衔接性。在教学案例的设计中注重了对学生所学专业特点、工作任务的分析，强调了“任务驱动”在微课学习中的重要性。任务的选择宜小不宜大，如Excel中“公式与函数的使用”案例，将原来一个案例分解为“公式的录入与简单计算”、“相对引用与绝对引用”、“函数的使用”三个自成一体的微课，有效解决了教学内容艰涩、知识点密集的问题，提高了教学效率。微课制作一般流程为：微课选题→教学设计→微课件制作→教学实施与录制→视频剪辑与字幕→教学反思。其中，“微课件制作”是其核心，一般有三种主导类型：①PPT式微课程，如计算机基础、网络基础等知识可应用此类型;②屏幕录制式微课程，以培养MSOFFICE办公应用软件的使用技能为主;③教学录像微课程，如电脑配置组装过程。在微课制作的过程中，要突出主题，讲授清晰，语速适中，操作同步。2)录制微课视频与资源发布“教学实施与录制”部分是微课制作的关键环节。微课的呈现方式是视频为主的流媒体，教师熟练掌握屏幕录制软件的应用是很有必要的，如“FSCapture”，要熟练掌握软件的界面、编辑处理技巧、音频处理、视频输出与编辑、字幕、标注等操作;在教学过程的录制环节中，强调录屏效果，可能会重复多遍才能达到最佳的效果;同时强调片头的设计，其决定着整个微课的基调;通过使用“AfterEffects”、“会声会影”等软件对原始视频进行优化、剪辑、添加字幕等处理，最终获得所需视频并转换为网络上常用的流媒体格式，在这里选择的.mp4格式，发布在学院的网络平台上供学生自主学习。一同发布的微课资源还包括：作品素材、微教案、微练习、试题库等。3)自主学习与课堂教学教师应做好导学工作，提前将制作好的微课资源和作业通过网络教学平台共享给学生，学生自主完成预习、复习等教学准备工作，并保质保量完成作业，巩固学习效果。在自主学习过程中，对于重、难点内容可以反复观看微课，同时上网查询，认真记录不懂的问题。在课堂上，教师首先针对学习中存在的共性问题进行现场示范与解答。除此之外，根据学生的掌握情况做好因材施教工作，教师应提前准备好难、中、易三套学习资源，分发给相应的学生。同时鼓励学生相互合作、开展探究式教学活动，提高学生的团队意识和解决实际问题的能力。
5.结束语
微课作为一种新型的教学模式，支持翻转课堂、混合学习、泛在学习、碎片化学习等多种学习方式，是一种情景化、可视化的多媒体学习资源，有助于各类教学模式的探索与改革。在推动教学资源库建设，精品共享课程建设，提升教师信息素养与信息化教学能力方面，“微课”作为核心资源的地位逐渐显现。我们需要不断探索、创新，为微课在自主学习和终身学习中创造更为广阔的应用前景。
参考文献：
[1]刘万辉.微课开发与制作技术.高等教育出版社,2015.1.
[2]胡平霞.《计算机应用基础》微课设计与制作实践[J].电脑知识与技术,2016(10).
[3]胡铁生.微课的内涵理解与教学设计方法[J].广东教育：综合版,2014(4).
[4]向华.微课在大学计算机基础教学课程中的应用[J].电脑知识与技术,2016(3).
翻转课堂下的计算机应用课程教学
【摘要】随着现代社会网络技术的快速发展，使得其开始逐渐应用在不同模式中的课程教学，如翻转课堂教学模式应用在计算机应用基础课程教学。而本文主要就对翻转课堂的所具有的内涵和意义进行简单分析，并对计算机应用基础课程在翻转课堂教学中的设计进行重点探讨，以期能够进一步提高高职学生专业能力。
【关键词】翻转课堂;计算机应用基础;教学研究
在当前计算机应用基础课程教学中，对教学方式进行适当的调整能够有效提高教学效率和教学质量。而将翻转课堂应用在其教学中，主要是将其中的教学理论作为指导，并对实际教学过程中存在的问题进行深入分析，然后在对教学效果进行评价。通过这种教学模式在计算机基础课程中的应用，既能够提高学生学习这门课程的积极性和主动性，而且还进一步提高教师在课堂教学中的质量和效率。
一、翻转课堂的内涵和具有的重要意义
1.1翻转课堂的内涵
关于翻转课堂教学模式，主要就是指教师在信息化环境中，将过去传统教学中的知识传授和知识进行翻转，然后在通过录制视频或网络视频的方式给学生提供相应的学习资源[1]。促使学生能够在课后进行自主学习。翻转课堂模式的应用，在一定程度上激发学生学习兴趣，进而满足学生学习需求。由此可见，翻转课堂应用在计算机应用基础课程中具有重要意义。
1.2翻转课堂开展具有的重要意义
在过去传统学习中，大多数学生在所学知识中的过程，有三个阶段，分别为知识点的传授、知识的消化理解和知识的应用这三个阶段。而翻转课堂的应用能够使得学生深入理解知识并运用知识。另外，翻转课堂还在一定程度上改变教学资源所呈现出的方式。在实际课堂教学中，教师可根据内容给学生提供短小精悍的教学视频，在这视频中，主要是针对课程中某一个主题来给学生进行讲解。这种方式能够让学生在学习中按照自身需求，进行观看，从而提高自身对所学知识的掌握。由此可见，翻转课堂在计算机应用基础课程的应用具有重要意义，需要教师对这方面予以足够的重视。
二、计算机应用基础课程在翻转课堂教学中的设计
2.1设计原则
在过去传统的教学设计上，其是无法满足各个学生学习的需求。进而在一定程度上影响学生自主学习。对此，作为教师，就可以将翻转课堂模式应用在计算机应用基础教学中。在对翻转课堂教学进行设计时，教师要能够将学生学习的主动性、积极性充分体现出来，以便能够更好的体现出学生的主体地位。此外，教师还需要注重在交互协作学习上的设计，促使学生能够从原先的“要我学”转变成“我要学”，让学生在此过程中学会运用所学知识与他人进行沟通和交流。
2.2教学目标分析
众所周知，计算机应用基础这门课程属于公共课程，同时在教学上具有较强的实践性。而教师在课堂教学中应用翻转课堂，不仅需要充分的体现出学生学习的自主性，还要满足计算机应用基础课程要求。由于这门课程对学生来说具有较强的实践性和操作性，因而在学习中需要熟练掌握计算机应用基础知识。对此，教师在设计教学目标时，模式上应按照三维目标进行，并重点关注学生自主学习这方面[2]。这样做，能够进一步提高翻转课堂教学模式的效果。因计算机应用基础课程中的章节都是有各个小案例而组成的，所以教师在设计上要能够按照先主要后次要、先简单后繁杂的原则来对各个单元的教学内容进行独立设计。之所以这样做，主要是为了避免学生因没有学会一个案例而对后续的案例学习带来影响。而利用这种结构的教学模式，能够更好的帮助教师在教学中开展翻转课堂。
2.3翻转课堂教学设计
在翻转课堂教学中，教师在制作计算机应用基础课程教学时，能够借助多种方式来进行。在这其中，包括教学视频、教学课件、扩展资源等。这些学习资源都是通过相应的教学视频来完成的。因而教师在具体教学视频的教学过程中要能够保障内容清晰完整，并按照事先所选定的主题给学生讲解。在此过程中，需要教师根据该课程的需求，来针对性的设计学生在学习上所需要的资源和学习任务单。对于所谓的学习任务单，主要是帮助学生根据课程中的学习资源来明确自己应该怎么学，学习哪些内容等。
三、结语
综合上述，在当前的计算机应用基础课程教学中，教师在其中采用翻转课堂的教学方式，不仅能够有效提升学生主动学习该课程的积极性和主动性，而且还满足当前教育发展对培养学生自主、合作学习能力的要求。由此可见，这种教学方式的运用给教学带来了重要的意义。作为教师，其在教学过程中合理的运用翻转课堂教学模式，使得学生能够深层次的学习计算机基础知识，从而提高自身专业能力。
参考文献
[1]谭慧琳.翻转课堂模式下的医学成教《计算机应用基础》教学研究[J/OL].中国医学教育技术。
[2]刘艳丽.翻转课堂在“计算机应用基础”课程教学中的应用研究[J].中国信息技术教育,2015,07:110-112
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