职校计算机应用论文范文
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职校计算机应用课程研究
摘要：职业院校教育主要是培养适合社会需要的专业技术人才，以提高学生的职业能力为主，能够直接适应生产前线工作的应用型人才。本文笔者主要探究在职校计算机应用课程的应用情况，在教学过程中所面临的问题，并且在教学形式、方法、考核办法方面提出了相应的解决措施，为职业院校更好的开展计算机应用课程打下坚实基础。
关键词：职校;计算机应用课程;问题;措施
0引言
职业院校的任务是培养适应市场经济发展需求的应用型高素质人才，使毕业生既要牢固掌握专业技术知识又有较高的时间操作能力。所以，职业院校的指导思想应该以培育技能型人才为根本。在职业院校，计算机应用课程随着计算机技术的蓬勃发展已经具备十多年的发展史。相应的，学校的计算机教学及信息化环境也逐渐优化，计算机课程的教师水平也得到了提升，但是在迅速发展的过程中，很多问题也逐渐暴露，比如，计算机应用课程教学与计算机资格证书考试要求不协调，职业院校的应用课程与初中计算机课程衔接出现断节，各地的教学环境及学生水平有差异等等都制约职业院校计算机应用课程的长足发展。迫切需要中职院校根据具体情况作出改革。
1职校计算机应用课程在教学过程中出现的问题
1.1学生并没有树立正确的学习观念
在职业院校，大部分学生是高考落榜生或者直接从初中升上来的，水平有限，并没有养成良好的学习习惯，在职校也不重视文化课程的学习，只等就业。老师的课堂变成对牛弹琴，学生自顾自的玩手机或者睡觉，此外，很多学生认为计算机应用课程没有什么可学的，并未意识到，计算机在当代社会应用的重要作用。即使是操作课堂，老师也没有办照顾到每个学生，学生只当是可以随便玩游戏的课堂。
1.2计算机应用课程的教材变革不及时
我国的计算机课程教育比发达国家起步要晚，此外，电子计算机技术的进步也是突飞猛进，虽然计算机应用教育范围也在不断发展扩大，但是由于职校缺乏相应的经验，应用课程的教材并没有紧跟计算机发展的步伐，内容更新比较缓慢。
1.3计算机应用课程的任课老师未能树立正确的观念
在平时的教学过程中，计算机课程的教师一般只注重知识的传授，认为自己的任务就是讲授课本知识培养学生的技能，而且是学生就业所必须的，但是学生是否真正能够接受知识，适应这种授课方式，却不得而知，教育活动是一份良心工作，授人以鱼不如授人以渔，教育工作者在传授知识的同时，要注重提高学生的自学自主能力，提高学习的兴趣和积极性，变被动为主动，应该学生的长远发展来判断有价值的教育内容。
1.4计算机机房的配套设施有待改善
职业院校的迅速发展扩大，经费有时会出现问题，计算机机房的配套设施不能得到及时的更新和维修，很多院校的机房里面缺少投影仪或者话筒，不便于老师上课进行讲解演示，对于计算机的应用软件，比如，专门用于考试的办公软件，还有很多是2003版的，目前应该更新到2010版本，软件得不到更新，学生在上机时必然无法进行相应的操作，机器操作反应也很慢。
1.5课程评价体系不完善
素质教育的改革进行了很多年，但是在计算机应用课堂上仍然是老师占有主体地位，学生处于被动学习的位置。老师对学生学习情况的考核也仍然以考试的形式来了解，只注重学生知识及技能的掌握情况，此外，在评价过程中，缺乏学生互评及对自己的评价，课堂上学生缺少发表自己观点的机会，主要以教师评价为主，所以有必要建立完善的课程评价体系。
2职校计算机应用课程改革措施
2.1教学形式
传统的教学形式主要是教师板书+讲解的教学形式，目前，多媒体及网络技术的发展，教师的身份也逐渐发生变化，成为教育的指导者、组织者，而不是单纯的知识传输者。这对计算机应用课程的教学形式及教师的授课提出了更高的要求，教师需要重新构思教学过程，研究教学形式，应该更加注重对知识的演示+操作+讲解，让学生感受理论知识得来的过程并运用到实际操作中。学校需要投入资金建设完善的多媒体计算机教室，普及机房的投影仪教学形式。这样便于调动学生学习的积极性，在老师同步演示的过程中，使教学效果事半功倍。
2.2教学方法
教学方法的选择直接决定着教学过程是否顺利进行，在计算机应用课程中，如何运用正确的教学方法激发学生学习兴趣及创造能力，是每个职校老师思考的问题。兴趣是最好的老师，只有增强学生学习积极性，激发其求知的欲望，才能更好的促进知识的迁移，增大信息交流效率，获得最好的学习效果。教学方法的选择应该重视以下几点：
第一，在教材选择方面，计算机应用课程的任课老师应该根据本校的学生的基础和水平合适的选择所用教材，对于职校生来说，最重要的是培养实践操作能力，提高运用技能，所以在选取教材时应该尽量避免理论性较强的内容，否则会让学生感到乏味无力，不能激发学生学习的激情，最好能够选择专门由职校编纂的教材或者根据学生特点教师可以成立教材小组，自主研发教材。
第二，教学内容的选择要注重实用性，在计算机应用课程的授课过程中，教师要尽量选择传授那些在工作和学习时被经常用到的技能或者知识，对于不常见的内容可以只做简单介绍，不必详细讲解。像在操作系统中中文系统、文件类型的介绍，办公软件的应用等都可以进行重点讲解。还有局域网的相关知识对计算机使用的操作维护很重要，也可以让学生掌握。
第三，教学的组织实施，在教学过程中，在每个章节部分，教师最好都可以给出实际的操作例子，让学生明确学习重点及这一章节在实际运用中的重要性，在可视化的例子中对本节的重点知识有明确的概念。也可以给学生创设问题情境，吸引注意力，让学生带着思考的问题投入听课中，互相探讨，提出自己的观点，最终理解本节课所讲的知识的作用，答疑解惑。第四，提高学生的自学能力。计算机网络技术的迅速发展，受人以鱼的教育方式，让学生掌握一种应用软件或者操作系统走遍天下的教育方式已经过时。所以在授课过程中，教师应该根据学生的具体情况，给学生安排一定的部分自学内容，让学生独立思考把握，提出问题，解决问题，从而提高自学能力。在最初阶段，自学的知识应该简单些，由易到难，让学生自学水平逐渐有所提高，养成习惯后再增加自学内容的难度。最终，教材上的大部分内容都能通过自己研究互相探讨得到初步了解，然后再经过教师的讲解、练习，从而达到高效、高质的学习。
2.3实践操作和考核方式
职校的计算机应用课程注重实践性，上课主要以上机实验为主，技能的掌握与实际运用密切相关。通常实践课的成绩所占比例为50%，这样能够有效保证学生的实验时间，提高操作水平和技能。那么在上机课程有限的时间内，教师应该督促学生不断巩固练习，通过动手操作来体会每个步骤的结果，提高操作技巧，保证在有效时间内完成任务。在上机实验时，教师可以采用记成绩的方式，激发学生高效完成安排的任务，在有限的时间内操练到更多的内容。考核可以针对笔试和操作两块内容，也就是理论知识和操作水平的考察，理论知识以课本教材内容为主，操作水平的考察可以上交操作任务，成绩可以各占百分的一半。
3结语
随着网络技术的发展，计算机被广泛运用到各行各业，在职业院校，计算机应用课程还处在起步阶段，有很大的发展空间。在授课过程中，教师要让学生首先明白学习这门课程的重要性，激发他们的学习积极性，重点提高他们课堂的操作运用能力，达到‘我要学’的良好状态。计算机应用课程不断随着时代发展而更新，教师要注意在教学形式、教学方法及实践操作和考核方式方面不断创新，运用灵活的教学手段，让学生将理论知识与实践操作有效结合，为社会培养有较高专业素养和操作能力的人才。
参考文献
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高职计算机应用基础课程教学改革分析
摘要：高职院校开展计算机应用基础的课程教学，是社会对高职生计算机应用能力的必然基本要求，根据当前信息技术与计算机软件的发展速度，用人单位对高职毕业生的计算机基础应用能力上的要求将会越来越高，基于网络情境的高职生应用基础课程改革研究，将促进高职生如何迅速提高计算机应用能力，是值得研究的问题。
关键词：情境学习;高职生;构建主义
1高职计算机应用基础课程要求与含义
高职院校的计算机基础课程可以以全国计算机等级考试(NCRE)过级率作为课程教学绩效考核的重要指标。课程教学本着“以学生能力为本位，以职场环境为基础，以就业训练位导向”的出发点来开展。教学模式一般采用“发现式”教学，采用“项目讲解，任务驱动，案例教学”的教学方法，实现“教学做”的一体化。计算机应用基础包括计算机基础知识、操作系统Windows7的操作、文字处理软件Word2010应用、电子表格处理软件Excel2010应用、演示文稿软件PowerPoint2010应用、因特网(Internet)应用、邮件应用与病毒防御等内容。为确保高职学生的学习需要，在相应知识点的学习内容过程后，增加了文字录入训练、个人计算机组装、办公室(家庭)网络组建、个人网络空间构建、宣传手册制作、统计报表制作、电子相册制作、DV制作、产品介绍演示文稿制作等一系列综合应用实例，可结合学生所学专业内容开展计算机综合应用实训，进一步提高学生的计算机综合应用技能。高职院校开展计算机应用基础的课程教学，是社会对高职生计算机应用能力的必然基本要求，根据当前信息技术与计算机软件的发展速度，用人单位对高职毕业生的计算机基础应用能力上的要求将会越来越高，高职生如何迅速提高计算机应用能力，是值得研究的问题。对于各个专业的高职生而言，较好的计算机基础应用能力都能帮助其在专业课程的学习过程中，更加顺利的获取知识，并提升高职学生对其他课程的学习兴趣。高职毕业生的计算机应用能力越强，其选择岗位的范围就越大，就业的可能性就越大。另外由于当前计算机技术在生活中广泛应用，较好的计算机基础，可以帮助高职生更好的生活，提升自身的生活品质，促进其更好的生活和学习。
2计算机应用基础课程教学中遇到的问题
当前，高职院校中在校生的计算机基础能力普遍不高。由于高考模式等诸多原因，许多高职生并未在计算机基础能力上有所投入，其理论知识与应能能力上仍处于初级阶段。设置少数高职生在进入高职学院学习之前，计算机能力方面就是“零经验”和“零能力”。因此，计算机应用基础课程的授课教师在如何解决高职生计算机基础能力参差不齐的情况，尽量将知识合理传授给不同能力层面的学生，是当前急需解决的第一问题。根据计算机应用基础课程教学大纲的要求，计算机基础知识、操作系统Windows7的操作、文字处理软件Word2010应用、电子表格处理软件Excel2010应用、演示文稿软件PowerPoint2010应用等学习章节，其相互之间的联系并不紧密，相互之间不存在上下位知识的关系，即学生学会某一个章节的知识，并不会对他学习其他章节知识产生过多的影响。如何确保计算机应用基础的知识连贯性，是需要解决的第二个问题。根据高职院校人才培养方案，高职生在计算机应用基础课程的上课时间跨度为18周，前后四个月时间，由于时间跨度较大，学习的课程知识相关性又较小，而且全国计算机等级考试一般安排在课程完结之后的第二个学期开学，因此学生很容易在学习的过程中，逐渐忘记最开始学习的内容。因此，课后的总结与期末的回顾等等，建立帮助高职生不遗忘之前所学知识，是需要解决的第三个问题。由于计算机应用基础课程的知识点多，在教学实训过程中，实训的题目类型难以实现全行业全科目类型的全面覆盖，因此学生在实训实践过程中，容易忽略某些不常见的操作类型或习题类型。如果帮助学生融会贯通，灵活应用所学的知识点，达到一通百通的教学目标，是需要解决的第四个问题。高职院校在计算机基础应用课程的教学过程中，由于操作试题结合实践不够紧密，以及操作试题观念落后、内容陈旧等问题，学生容易对实操题缺乏兴趣，影响实际教学效果。提升计算机应用课程的趣味性，提升学生的学习兴趣是需要解决的第五个问题。
3计算机应用基础课程网络学习的平台优势
解决计算机应用基础课程的五个问题，即：学生计算机能力参差不齐;确保计算机应用基础的知识连贯性;确保高职生不遗忘知识点;帮助高职生融会贯通所学知识;提升高职生学习兴趣。需要两方面来入手，一方面需要提升教师的教学能力，一方面需要扩充计算机基础的教学“情境”。此“情境”即为构建主义学习理论中的“学习情境”，即可以促进高职生学习的外在学习环境、内在学习心境以及帮助高职生理解知识点的基础知识。以“世界大学城”空间学习的平台为例，世界大学城空间具备访问便捷，学习功能强，交互功能强，覆盖范围广等特点。高职院校每一位计算机教师均可以上传计算机应用基础课程的课件和其他学习内容，每一位高职生都具备登录世界大学城学习的权限。因此，通过世界大学城空间，既可以实现全员、全覆盖的高职生学习。在教学改革中，教师应该发挥引导的作用，即为计算机基础能力各异的同学定制不同的学习方案，推荐不同难度的学习资源，以帮助不同能力阶段的同学、特别是没接触过计算机的同学尽快的创建“学习情境”的“内因”，即自身的基础知识。在教学中，任课教师应以任务驱动为教学方法，将之前学生学习过多知识点融合到新知识点中，通过讲解和实际操作，帮助学生通过较熟悉的老知识点，认知新知识点，最终实现温故而知新。并且将每一个“学习任务”放置在大学城空间中，建设好链接，帮助学生期末复习与准备全国计算机等级考试。大学城空间具备交互功能，教师和学生、学生和学生之间，可以通过兴趣小组的方式组成讨论组，对感性的知识进行交流讨论，任课老师应主动建设知识点答疑的空间讨论组，协助学生解决学习当中遇到的问题，解释实际操作中遇到的困惑，帮助高职生提升学习计算机应用基础的兴趣。通过以上几种解决办法，可以以发挥网络平台优势的方式，进一步提高计算机应用基础课程的考试通过率。
4小结
网络“情境”通过网络平台为基础来构建，课程教学改革的方向是构建更适合高职生学习的“情境”。教学改革工作是否成功，其关键在于课程改革所依托的学习理论是否科学，是否能预测未来教学改革发展的正确方向。只有依托科学的理论，结合教师集体的智慧，才能完美的解决课程教学改革研究这个问题。
参考文献
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