谐音和图像记忆法在初步教学中的应用实例(4)
谐音图像记忆法”与美术
---浅谈在美术课中利用“谐音形象”促进学生的形象思维发展
【摘要】:培养学生的形象思维能力,是美术教学十分重要的任务之一。应用“谐音图像记忆法”学习各学科知识，并在美术课整合中适当运用，它对培养和提高学生的形象思维能力，带动学生绘画技能的提高，拓宽美术教学内容有积极的作用，“谐音图像记忆法”应在未来美术课与各学科的整合中得到一定的展示与应用。
【关键词】谐音图像 形象思维
【作者单位】:柳州柳城实验中学
培养学生的形象思维能力,是美术教学的重要任务。新《美术课程标准》在阐述课程性质及价值中指出:“美术课程能逐步培养学生的形象思维能力，提高学生的综合思维水平。”美术教学强调通过形象思维来发挥学生的想象力、创造力。过去的美术较忽略这方面的培养，过多地注重美术知识和技能的传授，在一定程度上限制了学生形象思维能力的发展，因此我们有必要在美术教学中加强形象思维的训练。根据形象思维的特点，我发现用“谐音图像记忆法”编写的更“具形象性的知识”与美术课教学整合，是一种能较好提高学生的形象思维能力的教学方式。
一、学习与创新需要形象思维
艺术素质的教育除了审美功能作用外,形象性思维的培养是另一主要功能。培养学生创造性思维是对传统教育的改革,而创造性才能的人他既要有高度的抽象思维能力又要有高度的形象思维能力。一位学者曾说过:“科学家、理论家、艺术家任何发明创造都离不开形象思维。”形象思维能力首先体现在将抽象的“无形”转化为具体的“有形”的能力。形象思维并不满足于对已有形象的再现,它更致力于追求对已有形象的加工,而获得新形象产品的输出，所以,形象性使形象思维具有创造性的优点，美术教学需强调通过形象思维来发挥学生的想象力、创造力。
思维是非常依赖于记忆的，加强记忆力的培养可以促进形象思维发展，“谐音图像记忆法”以它特有的联想、想象、形象和记忆效果，对培养学生形象思维有着其它学习方法无可替代的作用。
形象思维的提高，需要联想与想象力的训练，需要在脑海里浮现形象的多种训练。形象思维能力首先体现在能将抽象的“无形”转化为具体的“有形”的能力。在一本《超级记忆法》书中写到:有的人对记忆感到困难，在他们的眼里，知识是单调、枯燥、呆板的;而另外一些人，感到记忆是轻松愉快的，在他们眼里，知识是形象、生动富有魅力的。从上面我们可以认为:“有的人对记忆感到困难”，就是不善于利用形象思维!我们的学习，不管哪一学科，不管是多么抽象的内容，如果得不到形象的支持，如果没有形象思维的参与，就很难顺利进行。因而，美术关注学生形象思维也就成了提高学习能力的一个必要的突破口，美术课应该十分重视对学生形象思维的培养。
“谐音图像记忆法”追求知识经过联想和想象而产生的“一张图”，追求“影视图像”在脑海里中浮现的一种联想训练，追求谐音联想图像而获得新形象产品的输出，它能让学生清晰的认识一切知识需要形象思维的帮助，认识“知识是形象、生动富有魅力的。”谐音联想是有大帮助的。
二、“谐音图像记忆法”
我们知道，语言虽然不能尽述客观现实，但一般而言总能给以模状;画则不然，有的可绘以形象，而有的根本无法模状，更主要的是我们为了便于记忆，需要尽可能用清晰简洁的图像。“谐音”(最好为同声字)可以帮助我们获得较为清晰的图像，以帮助我们获取图像记忆!
例:次北固山下 王湾 (图1路:黄湾 )
客路青山外，行舟绿水前。潮平两岸阔，风正一帆悬。
海日生残夜，江春入旧年。乡书何处达，归雁洛阳边。
从上面看，“王湾、洛阳”难以清晰模状，为了转化为具体的绘画图像，我们便可用谐音变成了“黄湾 、落阳”，这样经过谐音联想和想象便重新得到的“一张图”。虽然“这样的图”与原诗字义不相符，但因它能对原诗字意起到清晰的“谐音图像提示”，便可极大的提升了学习记忆，故用这样的学习方法去学习是有益的，特别是在培养形象思维上更能发挥它特有的作用!我几年的实践证明:采用这样方法去学习，记忆也能和无谐音的图像一样，记忆清晰，也同样得到“一张图”的记忆效果，有时可能因为你把知识利用谐音编得奇特、幽默等原因，其记忆效果甚至更好!每当在我想要或念这些古诗和知识时，古诗等知识的形象、图像或奇异的画面形象就会自然在大脑中浮现!谐音方法让我对一些知识产生丰富的联想，并帮助我把一些知识转化成了清晰的图像，这个过程就是一种联想、想象力的开发与训练，就是形象思维。“谐音联想形象”提高了我学习各学科知识和绘画的兴趣，明显提高了我对知识的记忆力。
三、 “谐音图像记忆法”与美术课的整合实例
【案例一】七年级美术《校园伙伴》(改“画名人与同学”)
(1)简单介绍谐音形象记忆法
看图猜同班同学“一个黑色的雪梨”(邬雪莉);“屋上面飞出一条龙”(吴生龙);“天上滑下许多星星”(刘星雨)……
看图猜科学家和名人
“一间房子里有一夫人样的女人，外面还打着雷”(画闪电意指雷--镭)，打一女科学家(居里夫人)“一幅荷叶大莲子图”，打一篮球明星(易建联)……
师生互动，学生课堂举例练习
A生:“说说我们班的姚小蝶!”
师:“‘姚小蝶’不就‘摇小碟’吗?”(老师用手死命摇着“小碟”，学生笑!)
学生看到难不住老师又举手问似乎是“难以模状”的同学名字:B生:“那廖金凤呢?
师:我用了一种“姓名定位法”的方法去记它:把头发部分定为‘廖’，廖金凤就是你看着廖金凤同学，想象一只金凤凰从她的头发上“咐!”的飞了从来!老师用手势向上一比划，(学生笑!)当然我们还可以想象她拿着“塑料做的金凤凰”在跑!
……
大家经过学习，一定感觉到了脑海里的名字形象，当然不是所有的文字姓名都适合这样谐音联想来记的，将抽象的“无形”转化为具体的“有形”是一种能力，就看大家能不能或敢不敢大胆利用谐音去联想了!
老师作业(三停五眼):
霍尔木兹海峡(祸耳木兹)
1807年，美国人 富尔敦发明汽轮船。
记:美富人妻，耳墩挂着金“汽轮船”。(人妻则07，18省略，可推出。)
(6)学生作业:(教师提供一些科学家、名人资料)
画同学或科学家、名人。(但不许用侮辱式的谐音语言来画同学和科学家、名人)
【案例二】七年级美术《春天的畅想》
老师与学生比赛背描写春天的古诗
看画(学生如果有记不住的，老师便让学生观看)
《画 》 王维
远看山有色， 近听水无声。 春去花还在， 人来鸟不惊。
师:看画，远近村人来，胆大妄为!老师利用了头字记忆法，因为“远近春人来”不能形成一句完整有意义的话，故才这样，这句话是否让我们产生了新的联想?生……
师:下面这首诗大家也多记不了，你能看得出老师的画吗?
生回答，老师提示和补充(如芳变方，长老师画了一条很长的线，中画了钟，白居易画了白驹)
形象思维能力首先体现在将抽象的“无形”转化为具体的“有形”的能力。老师利用谐音展开了联想，产生了许多联想，只要我们把文字变成具体直观的图像，我们就容易记并记得牢，我们有时不画，也可以在脑中想象出形象，这样也有利于我们学习记忆。
学习课程内容……
学生作业为一首描写春天的古诗配画(可以利用谐音)
老师放一语文课刚学过的古诗给学生参考
资料:望岳杜甫
岱宗夫如何?齐鲁青未了。造化钟神秀，阴阳割昏晓。
荡胸生层云，决眦入归鸟。会当凌绝顶，一览众山小。
(则变:带钟夫如何?旗鲁青未了。照画钟神秀，阴阳……)
以上课例
学生不仅看到同学可以和科学家、名人“放在一起”，还可以经过谐音联想“变个法”的画出来!老师的肢体语言也分明告诉了“谐名生动的形象”将抽象的“无形”转化为具体的“有形”的形象，谐音记忆人名的形象创作过程，是一个形象思维的过程，提高了学生形象思维能力。
诗是无形画，画是有形诗”，诗词的创作极富想象来源于形象思维，诗词的欣赏品味本质上就是一种形象思维活动，很多的古代诗词本身就是一幅活生生的景观画面。在教学中，古诗配画教学更开发学生的形象思维，调动学生的情感体验，谐音图像又更能引导学生展开想象的翅膀，拓展古诗的意境，感受古诗的想象美。
“谐音图像诗画”，古诗画面一般更离奇且别开生面，形象思维得到了一种新的开启，学习也更富于探索与创新。形象思维训练带动了美术知识和技能的提高，以美术课绘画再现各科知识，提高美术课的学习效率，这样的课，调动了学生的学习积极性，学生课堂学习兴趣较浓，学习气氛也更活跃，专注力也更强!
今天的美术课，教师要做到每一次美术创造活动都要给学生留出一块联想与个性发挥的余地，谐音知识等可以从形象上去引导学生去发展、添加，创造出新的形象和背景，构成不同层次的发散点，使思维往纵向、横向同时发散，创造性潜能得到充分的发挥。让学生用思维独特性，以新奇、异常、罕见、首创的思维去探索问题去创作。作为教育者也应多给学生提供这种探究的机会。谐音绘画等学生只要经过不断学习、认识、感知、想象，探索，一旦掌握了这种学习方法，必能对一些琐碎知识学习收到奇效，并会对它产生浓厚地兴趣，想象力、形象思维及记忆能力就在此中得到提高，并让他们感受到成功的喜悦，这也将激励他们在今后的学习当中不断的去探索，从而走上成功之路。
