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餐桌上的大学教学反思

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《餐桌上的大学》是一篇充满哲理的课文,课文的内容有一定的深意。今天,小编为大家带来了餐桌上的大学教学反思,希望大家喜欢!

餐桌上的大学教学反思篇1

《餐桌上的大学》是一篇充满哲理的课文,课文的内容有一定的深意,在本课的教学中,我有意识地给学生提供语言实践的机会,带领学生进行语言的朗读、品味、分析;引导学生去把握、领会语文内涵和语言形式,从而积淀和培养语言的感悟能力。

语文教学的主要手段是学生自身的听说读写活动。语文阅读教学要达到培养语感的目的,关键在于改革课堂教学模式,以学生为主体,把宝贵的时间还给学生,让学生多读,以读代析,读中求悟。初读课文时,我要求学生能读通,读正确,确保学生扫除阅读的障碍,而初读课文中两个思考题的设计,有助于学生理清课文的结构,初步了解文本的内容和表达。在此基础上,进入到精读课文的环节,此时,要求学生能带着问题细细读文,并能通过品词品句能对课文的主旨有所感悟。例如,文中有一句话 “晚餐时声音嘈杂,碗碟的碰撞声衬托着热烈的谈话。我们叙述的事情不论怎样微不足道,双亲都仔细聆听,并随时评论。”学生在理解这句话时,就可抓住“微不足道”和“聆听”这两个词来体验,孩子在诉说微不足道的事情时,一般家长都会心不在焉,或是随便敷衍,而双亲却是“仔细聆听”,这样仔细咀嚼语言文字的滋味,自然也就体会到文字间所流露出的情感——双亲对知识的尊重,对孩子的宽容。在学生有所感悟的基础上,再读课文,则要求学生能将自己感悟到的通过朗读的形式再现出来,通过传情达意的读来再次激起学生情感的共鸣,从而深刻体会到作者的心灵深处,并且使学生在情感的感染中受到真善美的熏陶,使他们的语感得以培养,心灵得以美化,情操得以陶冶。

餐桌上的大学教学反思篇2

语文是实践性很强的课程,应注重培养学生的语言实践能力,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。因此,我在努力尝试结合课文的特点,根据课文所提供的特定的情境,引导学生在语境中运用语言。

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。因而,在本节课中,我以感悟双亲在全家餐桌上学习时的表现作为突破口,引导学生交流,让学生在自读感悟的基础上,纷纷发表自己的见解,有的学生感悟的层次较浅,通过其他学生的补充,我的点评和适时的点拨使得感悟的层次逐渐加深。就这样,在交流感悟的过程中,充分尊重学生的人格、情感,建立起平等的、和谐的师生关系,从而发展学生智力,教会学生思考和探究。

本课的教学中,我在让学生读、悟的同时,还设计了说话的练习:当我交流完今天所学的知识后,父亲会把我的话仔细想想,好像我的话能拯救世界,看到父亲这样的表情,我的心里会怎样想?本以为这样能充分调动学生已有的情感体验,让学生在读中练说,悟后练说。可是由于学生在划句子后交流的过程中花了过多的时间,没能真正达到预期的效果,这就提醒我在以后的教学中,加快圈画的速度,把握好交流时的节奏。教师对学生的发言不要多重复,而是恰当地评点,同时在指导规范学生的语言时,充分调动他们进行口头表达的积极性,这样,学生在进行语言实践的同时,才能深深感受到父亲的良苦用心。

餐桌上的大学教学反思篇3

《餐桌上的大学》是一篇充满哲理的课文,课文的内容有一定的深意。课文以一次晚餐时的学习讨论活动为例,具体地描述了父亲鼓励孩子探求知识的生动情景,使读者明白这就是作者所说的“餐桌上的大学”,这种写作方法是很值得学生学习的。

在本课的教学中,我有意识地给学生提供语言实践的机会,带领学生进行语言的朗读,使学生在练习中加深感悟,获得乐趣,提高能力。

在初读课文时,我要求学生能读通,读正确,扫除阅读障碍,初步了解文本的内容和表达。在此基础上,要求学生能带着问题细细读文,并能通过品词品句能对课文的主旨有所感悟。我抓住“琐碎”和“拯救世界”来谈感受,随机做指导,引导他们感悟到父亲对知识的尊重,在理解感悟前一句话的基础上,学生再来理解感悟这句话并不难,此时,说话练习的设计是为了进一步调动学生已有的情感体验,进行语言实践,并深入体会到父亲这样做会对我们产生的影响。

例如,文中有一句话 “晚餐时声音嘈杂,碗碟的碰撞声衬托着热烈的谈话。我们叙述的事情不论怎样微不足道,双亲都仔细聆听,并随时评论。”学生在理解这句话时,我抓住“微不足道”和“聆听”这两个词来引导学生体验,孩子在诉说微不足道的事情时,一般家长都会心不在焉,或是随便敷衍,而双亲却是“仔细聆听”,这样仔细咀嚼语言文字的滋味,自然也就体会到文字间所流露出的情感——双亲对知识的尊重,对孩子的宽容。在学生有所感悟的基础上,再读课文,则要求学生能将自己感悟到的通过朗读的形式再现出来,通过传情达意的读来再次激起学生情感的共鸣,从而深刻体会到作者的心灵深处。


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