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浅水洼里的小鱼课后反思

舒依分享

  《浅水洼里的小鱼》文中从两人的对话中,我们知道小男孩明知自己这样做无济于事,但仍尽自己的力量奋力拯救小鱼。今天,学习啦小编为大家带来了浅水洼里的小鱼课后反思,希望大家喜欢!

  浅水洼里的小鱼课后反思篇1

  一、转变教与学方式,激发学生学习兴趣

  《语文课程标准》明确指出:语文课程要爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。我在教学设计时,努力体现这一理念,在教学2~6自然段时,让学生自主读书思考,鼓励学生大胆质疑,引导学生结合上下文内容或读书、或表演,把课堂上更多的时间、更大的空间交给学生,让他们在合作中共同进步,在解决疑难中大胆创新,从低年级就培养自主合作学习的意识及主动探究的能力。并为学生铺设体验成功的平台,采用灵活多样的评价方式,激发学生学习兴趣,让学生获得知识与技能的同时,更加重视过程与方法,引导学生爱学习、会学习。

  二、巧用多媒体课件,辅助理解课文内容

  在本课教学中,利用多媒体课件,不但创设了情境,也促进了学生对课文的理解和思维的扩展。在学习第一自然段时,利用浅水洼里的小鱼这个特写的画面,借助课件中有的小鱼喘着粗气、有的在做最后的挣扎,有的已经奄奄一息,使学生感悟小鱼的危险处境和小鱼盼望获救、渴望获救的心情,为理解下文做了孕伏。再如利用课件救小鱼,让学生积极参与,借助课件唤起学生的情感体验,唤醒他们对生命的珍爱,使信息技术与语文学科有效整合。

  浅水洼里的小鱼课后反思篇2

  在教学过程中,把读书放在首位,采用多种读书形式,如自由读、教师示范读、学生个人读、四人小组分角色读、师生合作读,例如,在学习第一自然段时,先由学生自由读,体会小鱼的感受,再让学生看课件,结合具体情境再次体会小鱼的感受,然后带着感受再读课文,逐步引导学生由读通到读懂,再到有感情的朗读,落实读的训练目标,重视读的实践过程,使阅读真正成为学生主动的个性化行为。在读中使学生理解重点词句,理解课文内容,树立起保护动物、珍爱生命的意识。

  这篇课文中小男孩的举动很令人感动,那么怎么能在教学过程中,让学生深深地体会小男孩行为的感人之处呢?我让学生自己读课文,自己感悟小男孩的行为,很多学生都说小男孩的行为很感人,但是感人在什么地方呢?我通过引导学生学习重点句子“他走得很慢,在一个水洼前弯下腰去,捡起里面的小鱼,用力地把它们扔回大海;他又来到一个水洼前弯下腰去,捡起里面的小鱼,用力地把它们扔回大海;他再一次来到一个水洼前,弯下腰捡起里面的小鱼,用力地把它们扔回大海……”学生说出感人之处,在说的基础之上,引导学生读好句子,把感人之处读出来。从而体会应该保护动物,珍爱生命。

  综观本节课,教学活动呈开放性特点,教师教的有效,学生学得轻松、愉快,但是教学中也存在很多不足和疏漏之处,如:在课堂教学中未能始终让所有的学生认真倾听,积极参与,致使本节课留下遗憾,有待于进一步提高和改进。

  浅水洼里的小鱼课后反思篇3

  1、读的层次性

  《浅小洼里的小鱼》这一课的教学设计,重视读,更重视读的层次性。从刚开始的读正确,到有感情读、读中质疑、读中想像,如同阶梯,一步一步往上走,一直走到风景最美处,如同开门,一扇扇门的开启,最后展现在眼前是炫丽的宝藏。学生的每一次读都有要求,每一次读都有收获,所以不会读累了,更不会读厌了,而是读得有滋有味,越读越有意思,越读越有想法,越读越有体会。最后才有“为什么小男孩明知鱼捡不完,却还要捡?”这一重要问题的产生;才会有“小男孩很同情小鱼。”这一文章主题的感悟;才会有“他会觉得自己很惭愧,自己还不如一个小男孩。”的动人想法;最后对“小鱼能不能捡得完?”这一问题时,才有了那异口同声而又异常坚定的“有!”的回答。

  2、悄无声息的人文教育

  教育应是无痕的。正如一位教育家所说只有当儿童感觉不到你在教育他时,你的教育才是成功的。语文教学中的人文教育最怕落入传统说教的俗套,让学生觉得索然无味。本课的情感目标是表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情,进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。如何让这一情感教育做到润物细无声呢?本课教学是这样设计的:在感情朗读中,让学生演一演小男孩捡鱼扔鱼的动作,在一次次的弯腰挥手中,让学生体验小男孩坚持捡鱼扔鱼的“难”。一次次的感情朗读,学生读得入情入境,老师让学生质疑,不用老师多费口舌,“小男孩明知小鱼捡不完,却还要捡”这一要害问题出来了。在学生你一言我一语的讨论中,“怜惜小鱼”的情感走进小孩的心里去了。特殊是最后一环节读中想像(也可说是拓展延伸)从课文中“我”的想法的转变,沙滩上其他行人的参与捡鱼,到课堂上同学们的参与捡鱼。文章的主题得到升华,保护动物、珍惜生命的思想已扎根学生的心底了。

  3、恰到好处的教师指导

  本课教学设计体现了新课标提出的“以学生为本……教师充当组织者、指导者的角色”这一核心思想。在初读课文后,教师的一次范读创设了很好的情境,避免了学生在读最后一段小男孩的话时,觉得好笑、好玩这一想法的产生。在学生感情朗读后,教师不失时机地让学生质疑,给了学生读后交流的机会。在学生的交流中教师问“此时,小男孩仿佛听到小鱼在说什么?”,这一问题为学生体会“小男孩怜惜小鱼”这一主题起到了推波助澜的作用。最后读中想像这一环节,教师的出色小结更是画龙点睛之笔。
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