教师教学反思总结计划范文(2)
教师教学反思总结篇四
新年伊始，即元月15日，周校长为我们进行了一次专题业务讲座：《做个好老师——关于教师的自我修养》。听后深受教育和启发。周校长的讲座虽然没有华丽的辞藻，但是她却用干练的语言、优雅的谈吐、并茂的生情从我们教师身边的教学案例、教学理念、教学感触谈起，晓之以理，动之以情地从当今教育的改革与发展入手，以增加投入、改善办学条件、建立现代化管理体制、加强教师队伍建设为切入点，以培养合格的、优秀的教师为目标，讲解了追求做个好教师和如何做个好教师内容。讲解层次分明，有理有据。通过学习使我陷入深深的思考之中。是呀，从教36年来，自己把美好的青春年华都献给了自己钟爱的教育事业，获得的荣誉从总局级到学校级大小无数个，自己认为自己就很“优秀”了。但是通过学习，才发现，自己与“好教师”是有一定的距离和差距的，特别是在离退休越来越近的今天，更发现了自己的不足：
一是表现在思想上。虽然自己从教多年，对党的教育事业可谓忠诚，但是，由于年龄距离退休越来越近，产生了不
求有功，但求无过的意识，缺少了创新的意识，进取的激情。
二是表现在理念上。教学理念需要更新，只有先进的理念作支撑，才能有更好的教学效果。
三是在知识储备上有欠缺。好的教师在知识储备上较为丰富，在讲课过程中可以将前后所学的知识以各种相关知识联系起来，形成知识网络，达到融会贯通，这是我今后努力的方向。
四是教学方法上，好的教师在课堂上综合使用多种教学方法提起学生的学习兴趣，推动课题的学习氛围。由于自己年龄偏大，信息技术水平明显偏低，今后应继续努力学习，让教学方法信息在教育教学中得到灵活应用。
五是在教研上。教师要能研究，研究新课程与老课程的不同，并能指导自己的教学行为，在这方面自己还需努力。
通过学习反思，自己深深地明白，周校长的讲座的苦心所在，那就是知耻而后勇，通过找出差距，也就是找出了今后努力的方向，在实际工作中使我们做的更好，不负人民教师的光荣称号。
教师教学反思总结篇五
《阳光》这篇课文，以抒情的笔调，诗一般的语言，给我们描绘了阳光给万物带来的生机与美丽——禾苗更绿了，小树更高了，河面也成了长长的锦缎......有形有色，一幅色彩斑斓的图象，它让孩子明白了这一切都是阳光的功劳，让孩子充分感受到阳光的美好与宝贵，阳光教学反思。
一、激发兴趣，自主学习
《语文课程标准》指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。在初读课文后我引导学生：阳光给我们带来了快乐，还带来了生字宝宝，你能自己认认他们吗?让学生自由地读生字，学习生字，然后各自交流：你学会了哪个生字?让学生自主地说说自己学会的生字，学生对此充满了兴趣，很愿意地去发表自己的意见：如：记记字形，读读字音，组组词语等等，这个学生说，那个学生可以补充，我只是在边上提醒一下，有困难了引导一下，这样自主学习培养了学生的识字能力，也激起了学生的积极性。
二、以读代讲，充分朗读
三、拓展延伸，语言感悟
实验教材给老师留有开发、选择的空间，为学生留出选择和拓展的空间。这篇课文有很多地方值得进行拓展延伸，进行语言文字的学习。在学习"田里的禾苗，因为有了阳光，更绿了。山上的小树，因为有了阳光，更高了。"这两句的时候，我引导说一说："花园里的花朵，因为有了阳光，更 了。"然后又让学生再想想其它的植物和动物，说说：" ，因为有了阳光，更 了。"这样的设计从扶到放，逐步提高难度，让学生发挥自己的想象进行说话，培养学生的说话能力，也让学生理解了阳光与世间万物之间的关系。这些内容上的拓展立足文本，开发了课程资源，不但训练了学生的想象力和发散性思维，而且对丰富学生的语言，提高语言表达能力都是很好的训练，同时对学生理解课文内容有很大的帮助。
阳光教学反思
我采用的是先学后教的方法。早读时，我就布置学生读《阳光》这片课文。我让学生自己借助拼音读课文，遇到不会拼的可以问老师或问同学。我再抓住学(都江堰》教学反思)生问比较多的拼音写在黑板上教全班。如"锦缎的"缎。在学生会读的基础上要求学生流利地读。早读时间很快就过去了，我让学生到室外感受阳光，并想一想课文为什么说"阳光像金子，阳光比金子更宝贵。
一、谈话导入
我先在黑板上画出太阳，然后根据图画和学生展开谈话。
我指着周围这些线问："这是什么?
学生很快回答："太阳光。
师："是呀，太阳发出的光，就是阳光。(同时板书，之后生齐读)
二、切身感受阳光
我打开教室的门，拉开窗帘，让阳光充分地照进来。让学生感受阳光的耀眼夺目，体会"阳光像金子。
三、重点学习第2自然段
让学生自由读第2自然段，想一想：课文为什么说"阳光像金子，阳光比金子更宝贵。
在学生读了2遍后，没有一个同学能抓住"田里的禾苗，因为有了阳光更绿了;山上的小树，因为有了阳光更高了......来回答，我正想办法引导。廖志雄站起来说："我知道!阳光能够帮助植物生长。我种了一棵小树，我天天拿出来晒太阳，它就能生长了。优秀阳光教学反思优秀阳光教学反思。我高兴得直表扬他"你真是个热爱生活、善于观察的孩子，你太棒了!并示意全班掌声表扬。我顺势拿出我的简笔画，借助简笔画帮助学生理解禾苗、树木因为有阳光而长大、长高。然后拿出青菜(实物)大、小对照，由此总结出：阳光能促进植物生长。
四、拓展延伸
在让学生感受到阳光在我们生活中的重要性后，我还让学生说说阳光的作用。
五、写字教学(略)
课后反思：教材要求重点理解"河面上闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。可由于条件问题，我没法做到。我本想要一脸盆水放在阳光下，让学生看看阳光照在水面上时耀眼的景象就可以了，可是我提来水后没见效，所以这个环节就免了。因此这个重点没有突破。
我根据自己的实际确定教学重点：理解"阳光像金子，阳光比金子更宝贵。在教学时，我是想通过多读和借助几幅简笔画、实物对照来突破的，可是在课堂中学生能够超越文本，联系生活实际来理解，更让我惊喜。
《阳光》是人教版新课程标准实验教科书第一册第三单元的一篇课文。课文以抒情的笔调，诗一般的语言，给我们描绘了阳光给万物带来的生机与美丽——禾苗更绿了，小树
更高了，河面也成了长长的锦缎......有形有色，一幅色彩斑斓的图象，它让孩子明白了这一切都是阳光的功劳，让孩子充分感受到阳光的美好与宝贵。
一、激发兴趣，自主学习
《语文课程标准》指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。在引导学生学习课文的时候，我用一个小谜语引起同学们的好奇。"一个球热烘烘，落在西出在东。小朋友们猜一猜这是什么?这样的设疑导入激起了学生对课文的兴趣，产生了想要一探究竟的意识。在初读课文后我又引导学生：阳光给我们带来了快乐，还带来了生字宝宝，你能自己认认他们吗?让学生自由地读生字，学习生字，然后小组交流：让小组长采用各自喜欢的方式帮助组员识记生字。如：小老师教读，开小火车，抢答等等，这个学生说，那个学生可以补充，我只是在边上提醒一下，有困难了引导一下，这样自主学习培养了学生的识字能力，也激起了学生的积极性。
二、以读代讲，充分朗读
朗读是语文阅读课中最重要的训练内容，要避免枯燥的讲解，让学生通过读去体会句子的感情。根据一年级学生的年龄特点和《阳光》这篇课文的教材特点，我在教学时做了这样的安排：在初读课文的时候先听录音读，学生认真听，让学生对课文有一个大概了解，接着让学生自己读，不认识的字借助拼音读，要读准字音，最后让学生在读准字音的基础上读顺课文并争取有感情朗读。这样有层次地进行朗读可以增加学生的朗读能力。在学习课文的时候，第二段比较长，因此我把重点放在这一段上。在指导朗读时，引导学生抓住重点词语做做动作体会句子表达的感情，把学生的个性读充分展现出来。
三、拓展延伸，语言感悟
实验教材给老师留有开发、选择的空间，为学生留出选择和拓展的空间。这篇课文有很多地方值得进行拓#from 优秀阳光教学反思来自 end#展延伸，进行语言文字的学习。如：在学习第一段 "阳光像金子，洒遍田野、高山和小河。这句话时我进行拓展，让学生也来说说："弯弯的月儿像( )。( )像( )。优秀阳光教学反思文章优秀阳光教学反思出自，此链接!。
这里没有做硬性规定，可以说一个，也可以说多个，只要能说出的我就进行鼓励，希望学生能说出更多的。使学生的想象力得到训练。在学习"田里的禾苗，因为有了阳光，更绿了。山上的小树，因为有了阳光，更高了。这两句的时候，我引导说一说："花园里的花朵，因为有了阳光，更_____了。然后又让学生再想想其它的植物和动物，说说："_____，因为有了阳光，更_____了。这样的设计从扶到放，逐步提高难度，让学生发挥自己的想象进行说话，培养学生的说话能力，也让学生理解了阳光与世间万物之间的关系。这些内容上的拓展立足文本，开发了课程资源，不但训练了学生的想象力和发散性思维，而且对丰富学生的语言，提高语言表达能力都是很好的训练，同时对学生理解课文内容有很大的帮助。
一.突破了教学的难点。理解"河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了和"阳光像金子，
阳光比金子更宝贵这两句话是本课教学的难点。课堂上，我让学生观看了锦缎的图片，可由于图片不够清晰，学生看了一副似懂非懂的样子。幸好当天有学生穿的背心含有锦缎的成分，于是立刻让学生观看实物，学生这才恍然大悟。由此便想到奶奶家的被面也是锦缎做成的，锦缎滑滑的，亮亮的，很美。此时再让学生欣赏阳光下波光粼粼的小河，学生便能轻易地理解这两者的相似之处了。
备课时一直觉得"阳光像金子，阳光比金子更宝贵这句话是很难让学生理解的，可教学时学生的回答却是出乎意料的顺利。
"阳光可以使禾苗长大，使小树变高，使花儿更美，可金子不会。
"金子是可以用钱买到的，阳光是不管用多少钱都买不到的。
"没有金子我们照样能活，可没有阳光我们人类就无法生存。
......
听着学生的回答，我的内心是喜悦的。我想，学生能深刻地理解这句话，是因为学生在本节课的学习中已深深地体会到了阳光的美好与宝贵。
二 重视朗读教学。识字和朗读一直是低段教学的重点，因此，在本节课的教学中，我始终不忘适时地指导学生朗读。
1.教师及时、正确的评价语能有效地指导学生的朗读。
一学生用平淡的语气读完了"阳光像金子，洒遍田野、高山和小河。教师及时地做出了评价："你读得很正确，可惜阳光只照到了一两个地方，而不是洒遍喽!谁的朗读能使我们感受到更多的阳光呢?孩子们立刻领悟了，第二位学生的朗读明显有进步，第三位学生就读得更棒了。此时再加上教师激励性的评价：谢谢你，你的朗读使老师觉得阳光仿佛也照到了我的身上，让我觉得暖暖的。学生们齐读时便有滋有味了。
2.转换角色，让学生入情入境，有助于朗读指导。
在教学第二小节时，我让学生想象自己就是一棵禾苗、小树，正享受着阳光的温暖，此刻，你会觉得自己——，你会怎样来感谢阳光呢?在朗读时，我并不称呼学生的名字，而是说："这棵禾苗，请把你的快乐告诉大家吧!小树们，请用你的朗读来感谢阳光吧、、、、、这样的设计，拉近了学生与文本的距离，学生朗读时也更有感情了。
教学完本课，给我带来欣喜的同时也留下了深深的遗憾：由于自身的教学机智不够，没有好好利用课堂中的生成资源，给本课的教学留下了一大败笔。
当讲到阳光与金子的相似之处，学生除了回答颜色与亮光外，还说了一个出乎意料的答案：阳光是永远不会死的，金子也是不会死的。我一听，惊呆了，因为备课时只想到的是阳光和金子都很宝贵。一笑置之，我又赶紧请了另一位学生，结果这位学生又肯定了
一遍刚才的答案。晕啊，课堂上的随机应变一直是我的弱点，于是就急着领孩子们进入我的预设轨道。课后，经年级组老师提醒，才发现自己硬生生地熄灭了孩子们的创新火花。其实，学生的意思是阳光是永恒的，金子也是永恒的。
唉，当了13年的教师了，为什么一紧张就犯晕的毛病老改不了呢?真是惭愧啊，惭愧!
为了让孩子的拼音更加扎实，所以我在拼音教学阶段的花的时间比较多，因此剩下的教学任务就比较重了。优秀阳光教学反思教学反思。从这个星期开始，明显感觉教学进度加快了许 多。可能孩子还没有适应这样的教学密度和速度，而《阳光》这篇课文篇幅又比较长，孩子在课上朗读的情况就没有以前那些课文那样好。因此我也在朗读这块上花 了比较大的精力和时间，让孩子把课文读通顺，读明白。
阳光教学反思
《阳光》课文以抒情的笔调，诗一般的语言，给我们描绘了阳光给万物带来的生机与美丽——禾苗更绿了，小树更高了，河面也成了长长的锦缎......有形有色，一幅色彩斑斓的图象，它让孩子明白了这一切都是阳光的功劳，让孩子充分感受到阳光的美好与宝贵。
从本课开始，我教给学生如何在课文中找二类字并且用符号画出。首先自己要先读课文，把课文读准确，然后看二类字，一个一个在文中找，找到后在生字的下方画上"△"。这个环节分解了识字的难度，同时掌握了一种学习的方法。
本篇课文比较长，我让学生在每一段的开头标上自然段的序号，如何标在《5 爷爷和小树》一课已经学过。文中不好读的词语有两个：因为 锦缎，尽管这两个词语不要求掌握，但我还是把这两个词语带拼音写在黑板上，领着学生多读了几遍，从词语再到句子，这样学生读课文就顺畅多了。
背诵是本篇课文的难点，因为这篇课文足足有5个自然段，再度的基础上，我把每一段的重点词逐一写在黑板上，成为学生背诵的扶手，降低了背诵的难度。
学生对"锦缎"一词，不理解，，首先，我从家里拿了一块锦缎，让学生弄明白锦缎是什么玩意儿，然后我又采用了看录像的方法，这样让学生理解了"河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了"这个比喻句。
对最后一段的处理，在充分朗读的基础上，问学生"为什么说阳光比金子更宝贵?"这一问题比较难，比较冒险，原来处理这个地方都是我讲，这次我想冒险，没想到真有一个学生说：阳光能让禾苗更绿，让小树更高，而金子不能。尽管只有一个学生答出来了，但我认为这个冒险是值得的。所以我们要时不时地冒冒险，说不定会有意想不到的收获。
有一点和同行商榷，有的老师讲解了这篇课文，说有助于学生背诵;有的老师不同意这种授课方法，因为这有悖于教学大纲对低年级段的要求。而我只是处理了一句"河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了"，理由是学生不理解这句话，问题在于"锦缎"一词，而第二段的前两句我认为学生会在不断地朗读中自悟。从最后一段学生的发言中可以印
教师教学反思总结篇六
语文学科的核心任务是培养和提高学生的语文素养，而培养语文素养的主要阵地在课堂。所以，为紧密配合新课改的要求，我校在秦四年主任的带领下，开展了构建阳光课堂模式教学活动，教师们积极撰写导案，并组织了一系列的听课活动。老师们努力在课堂上贯彻落实阳光课堂模式精神，力争少讲，精讲，把学习的主动权还给学生。让学生在导案的引导下，通过合作探究的方式，吃透文本，提高能力。但一段时间下来，我发现这种课堂模式也存在着值得反思和改进的地方。
一、核心问题的选择较注重教师的自主选择
阳光课堂模式非常注重课前预习，而且高年级学生有这一教学环节：对于课文你读懂了什么。教师针对此环节发纸条让学生将读懂的内容写在上面，公开课上教师便将其展示出来。可是，在本班教室没有投影仪的情况下，那对此环节该怎么样处理呢?同样，对于低年级特别是一二年级的语文教学中，他们的写字速度、认字能力、表达能力、理解能力均有限，那他们怎么解决呢?我以前在班上试验了，让学生口头表述出你读懂的内容，但是往往稀奇古怪的想法都有，甚至有些跟文本一点儿也不搭界，这让教师着实头疼不已。
阳光课堂模式中有一项是让学生对文本自己提出问题，然后教师有选择性地选一些问题课堂上小组合作探究解决，甚至是教师自己提出一些问题展示在课堂中分组探究解决。可是，我想问的是，对于那
些教师没有选上的问题是不是就不用解决了呢?教师们口头上说是让学生课后解决，可真正的有几个学生能自觉的在课后解决了呢?如若有学生较自觉地去想了这些问题，可是他们探究问题的深度、广度是否达到了预期的效果呢?这些我们教师或许也不得而知吧。有些教师对未解决的问题恐怕也如过眼云烟，根本就是置之不理吧。
当然，这个让学生去提问题，能够生成无数的小问题，既能带动学生的阅读兴趣，又能促进学生对文本内容的理解。可是，在教学实践中，有的老师对核心问题引导理解中往往过于简单，甚至是有点草率。比如伍耀华《钓鱼的启示》一课中，伍老师这堂课内容太多，对于启示“道德只是简单的是与非的问题??”所耗时间非常有限，仅仅在一节课快要结束时才匆匆处理，致使学生对启示的理解非常欠缺。同样，有的老师对于一些核心问题的设计过于复杂，让学生手足无措，最后只好教师自己解决;而有的问题太简单，学生不假思索张口就来，又不利于对文本的深层解读和学生阅读能力的培养。因此，课堂上究竟是选同学们提出哪些的问题，甚至教师亲自设计的问题等等方面都要经过真知灼见，也要难易适度，让学生在自主学习、合作探究的基础上得以解决。
二、教学程式化和机械化
导案的使用使课堂流程趋于流畅和清晰，避免了老师授课随意的旁逸斜出，但也暴露出程式化和机械化的弊端。师生沿着预先设计好的导案，按部就班的进行对文本的解读，这样不仅束缚了教师的思路，也不利于开发学生发散性的思维。比如胡军华的《去年的树》中，教
师的角色还停留在传统教学模式中。特别是鸟儿唱歌给灯火听时，面对大树如此悲惨的下场，如果你是鸟儿，你想说些什么。在前面的情境创设中，学生的内心掀起了阵阵涟漪，他们为鸟儿对大树的款款友谊唏嘘不已，因此这一拓展延伸中学生表现得非常活跃。本来学生回答的语言诸如“大树请安息吧”这样的话非常鲜活，可我们的胡老师却越俎代庖，情不自禁地将学生的答案自己就脱口而出了。有时候教师灵感颇多，在学生激情的带动下胸中的千言万语也想一吐为快，可我们的老师这时要压制住，把课堂还给学生展示，把舞台留给学生尽情挥洒。因此，我们阳光课堂模式，教师的语言要少，语言应精简。总之，教师的语言是小结、升华的语言。
除此之外，我自己的课也让秦主任指导了。在秦主任办公室，我先陈述了自己的设计思路，然后秦主任讲了他的思路。其实，说句冒犯的话，秦主任的思路跟我们一年级老师集体备课的思路是大同小异的，只是他在细节方面想考虑得更周密些。但是，在体现小组合作探究方面，他也没有给我明确的思路。听了很多堂高年级的课，可究竟怎么样才能让一年级语文教学体现小组合作探究，我们一年级的语文老师头脑里仍是一团浆糊。言归正传，我的《比尾巴》一堂课上下来，也是纰漏百出，特别是传统痕迹明显，既没体现小组合作，也没体现小组之间的竞争性。具体还有哪些不足，在这里也不作过多陈述。说实话，有时候在办公室探讨，一年级语文课按这个模式到底该怎么上，大家也说不出过所以然来。即使在教研活动的评课上，某些老师说得天花乱坠，可是实际操作却依然是靠我们自己慢慢摸索。而我们一年
级语文老师更不知道有何章法可循，简直就像一只只无头苍蝇到处乱撞!这还真要请课改先锋马坪学校的一年级教师来亲自莅临指导，否则，前景堪忧啊!
以上仅是鄙人的一点拙见，若有冒犯之处敬请谅解。眼下我们缺乏的不是先进的理念，而是具体的对阳光课堂模式理念的运用、操作和探索。而且要真正落实阳光课堂模式教学任重而道远。“往日不可谏，来者犹可追。”因此，在教学实践中我会执着地保持清醒的反思状态，以不断地发现问题、解决问题。
看了教师教学反思总结的人还看：
