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高效课堂的内涵

淑航分享

  对于高效的课堂,你知道有哪些内涵吗?下面是学习啦小编收集整理的高效课堂的内涵以供大家学习。

  高效课堂的内涵(一)

  1.课堂实然目标:课堂教学改革走过了一条从传统低效、负效课堂→有效课堂→高效课堂的过程。通过改变课堂结构,旨在最大幅度提升单位时间效益,原则是让每一分钟都有价值意义。唯此,才有可能把学生从时间+汗水的应试模式中解救出来,把时间还给学生,把睡眠、健康、灵性、兴趣、发展还给学生。

  2.课堂应然目标:课堂教学改革走过了另一条单纯追求掌握知识→基础学习能力→终身发展能力的路径。课堂教学的核心应该是体现课堂真正意义上“质”的飞跃——课堂即成长,即从关注知识到关注获得知识的途径、方法、能力,关注人的可持续发展和精神成长,关注“人”本身,因而高效课堂才会被描述为——知识的超市、生命的狂欢。

  3.高效课堂的特征:主动性、生动性、生成性

  主动是学习状态,主动会激发潜能、乐在其中,带来效益,生成能力;生动性,是追求课堂的情感价值,突出“学乐”和“乐学”,使学习如饮甘露琼浆,变“怕上学”为“怕下课”;生成性,课堂要敢于变各种“句号”、“叹号”为“问号”。追求“主体多元”,鼓励不同个性的学习见解,让思维激荡思维,让思想冲撞思想,让方法启迪方法。课堂的智慧、高潮、价值尽在“不可预设”的“现场生成”上,一切的预设应服务于“现场”,而不是让“现场”服务于预设。

  4.概念简述:知识的超市、生命的狂欢

  超市:体现的是对“学生”和“学习”的尊重性、选择权、自主性,同时要求课堂呈现出丰富性和多义性,琳琅满目、各取所需,谓之知识超市。

  狂欢:从“知识”到“生命”,课堂认识、思想、价值的变化带动课堂发生“质变”。课堂是学生成就人生梦想的舞台,是展演激扬青春的芳草地,是放逐灵魂的跑马场。

  5.高效课堂的理念

  它是对素质教育内涵和新课改理念的“实践表达”。新课改主张的“自主、合作、探究”,正是高效课堂的“六字箴言”,落实成方法恰是——独学、对学、群学,自学、展示、反馈。新课改的核心是学生主体,高效课堂的理解是“学生是课堂教学的第一资源”。

  高效课堂的变革意义体现在:重建教学关系,即变“教中心”为“学中心”;重建师生关系,即变“师中心”为“生中心”。

  6.高效课堂的五个教学原则

  (1)分层原则:分层目标、分层学习、分层达标、分层训练;

  (2)选择性原则:“超市”体现出的学习自主性、选择性、创造性;

  (3)整体教学原则:整合教材、知识迁移,上挂下联、左顾右盼、举一反三;

  (4)展示教学原则:展示解决了学习内驱力,展示即发表;

  (5)反馈调节原则:注重问题暴露,强调“当堂决策”。

  7.目标:实现师生的共同发展,让教育回到“以人为本”上来,建构“四新”教育学,即“新教师”、“新课堂”、“新学校”、“新学生”。

  (1)解决素质教育与应试的冲突;

  (2)解决教师发展与学生发展的冲突;

  (3)解决学生个别发展与全体学生发展的冲突;

  (4)解决学生个性发展与全面发展的冲突;

  (5)解决师资不足、受制于教师专业化水平较低等学校发展的现实困局;

  (6)变厌学为乐学、厌教为乐教,改善师生关系,让学校充满魅力;

  (7)解决知识与能力结合的难题,把时间和能力还给学生;

  (8)培养学生的自主性、主动性、创造性。

  高效课堂的内涵(二)

  一、什么是真正的高效课堂?

  新课改是当前教育教学最热门的话题,“自主、合作、探究”是许多老师孜孜追求的目标。一些教师认为:“自主、合作、探究”学习就是教师少讲,甚至不讲,有的学校甚至硬性规定一节课最多只能讲15分钟,超过这个时间就要被罚。有的教师则一味追求课堂上学生感官上的“刺激”;一味追求课堂气氛上的“热闹”;一味追求课堂教学手段的花俏等教学过程表面上的“唯美主义”。特别是公开课、示范课或观摩课,更是让人觉得如此。特别是一节课里面需要老师讲的也不敢讲了,什么东西都让学生自己去体会、去总结。针对这一现象有关专家提出:教师上课时该出手就要出手,也就是说一些重要的知识需要老师总结的,还是需要我们老师来讲。学生只有深刻领会了基础知识,才能灵活运用。于是我们老师就变得无所适从:到底什么时候该讲,什么时候不该讲,一节课教师到底讲多长时间才合适,是不是不同的课型教师讲授时间一样多,城市学校和农村学校不同的学生教师应一样对待?

  高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中,通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程,在单位时间内(一般是一节课)高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过:“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么,这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦”。课堂教学是师生的双边活动,课堂教学过程不但是知识传授的过程,也是师生情感交流的过程。高效课堂教学的目的就是为了让学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。一般来说,高效课堂效益评价主要标准是,看学生在课堂上参与的人数,是100%参与,还是大于或小于100%,

  看学生参与的质量,语言表达是否通顺,态度是否积极认真,情感是否投入,精神是否饱满,板演书写整齐工整,词、句、符号、公式是否正确,等等。看学生的预习笔记,检查“预习”情况,以便教师可以根据学情,适时导入下一个环节,准确做好课堂决策。另外还要看老师,老师是否以学生为中心,是否依据模式备课、上课;是否体现了三维目标,培养了学习能力;还要四看教师的学案备课,教师是否遵循了模式,是否使用导学案上课,是否充分使用和调动了小组,是否组织了当堂达标测评,是否注重学习方法,关注学习过程,严禁教师上课“对答案”,严禁用标准答案囚禁学生的思维。

  总之,评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的全面发展,使学生在知识、能力、方法、情感等方面都得到提高,是否让学生在他已有的基础上,包括智力、知识、能力、情感等方面得到最大的提高,从而高效地实现预期教学目标。

  二、如何实施高效课堂教学策略?

  1、 充足的课前准备保障高效的课堂。

  作为一名教师要想上好一节课,课前必须做充分的准备。即备课,所课备课一备考纲教材,二备学生,三备教法、学法。备考纲教材就要钻研考纲教材,本节课有哪些考点,考纲的要求是什么,学生应学会哪些知识,具备哪些能力,有什么发展前景,这些都是老师提前要预想到的。老师的文化知识、培养能力、对待人生的态度等都影响着学生。原来有一种说法是“要想给学生一杯水,老师就要有一桶水”,有人说这种说法已经远远不能满足时代的需要,因为学生的思想、知识也是时刻在变化的。于是有人说:“要想给学生一杯水,自己就得变成一个永不干枯的泉水。”更有人说:“要想给学生一杯水,不在于老师有多少水,而在于老师有没有教会学生获得一杯水的方法和能力。”也就是说老师要时时刻刻学习,不断丰富自己的知识、能力和情感,以适应不断变化的教学的需要,所以说要实现课堂高效,必须下足课前准备功夫。

  另外在课堂上我们还要做到课堂形式、课堂流程和课堂气氛把握有度。即备课堂形式:①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵,弱生是否参与表现,气氛浓厚,人人踊跃;②个体展示、分析、表达精辟,语言通达流畅,语言洪亮,无语病,尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力,声情并茂,动人;③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图规范、重点突出、图文并茂;④点评恰当,突出要点,重在本质规律,被点评的同学要有表示,或口述或板演,要当即纠正其差错;⑤每节要有总结、反思、测评。

  备课堂流程:①预习交流,确定目标;②分配任务、立体教学;③完成任务,合作探究;④展现拔高,师生互动;⑤穿插巩固,全面掌握。⑥达标测评,检查验收。

  备课堂气氛:和谐、民主,学生敢问,敢说,敢爬黑板,敢下桌讨论,形成一种积极主动,争先恐后,紧张活泼,读、说、议、评、写贯穿始终;拓展、挖掘、提高,重视能力培养;学生活动人次多,密度大,人人参与;课堂效率高,效果好,达标率高。

  总之,课堂是我们教学的主阵地,我们要切实的抓好课堂教学,向40分钟要质量,使我们的学生人人成才、人人成功。

  有关高效课堂知识点推荐:

  目前,高效课堂在全国有九种比较成型的模式,但是高校课堂的各种理论在全国已经百家争鸣,各地各学校关于高效课堂的实践百花齐放,我们学校的高效课堂不是生搬硬套, 照抄照搬其它的教学模式,与杜郎口和昌乐二中不同,他们是统一模式下的教学,我们依据不同的教学内容确定不同的课堂教学模式,即内容决定模式原则。这是立足学校、学科、学生特点,促进学生个性发展。便于学生从整体上思考和把握学习内容、学习方法,可以留给学生更多的自主学习的时间和空间。因此用一种固定的模式来概括我们的高效课堂,不符合我校发展的实际,于是我们提出了个性化高效课堂。

  “天下难事,必作于易;天下大事,必作于细。” 老子的这句话告诉我们大境界、大事业都是由易事、小事累积而成,它们的成败往往是由细节所决定的。可以说,精细的态度和方法是成就事业的前提和保证。在高效课堂的实践中,我们立足于精细,低起点,小步子,快节奏,一路走来,慢慢的我们的个性化也有了自己的初步模式。比如语文:古文课教学模式、习题课教学模式、阅读课教学模式、作文课教学模式。数学学科:一般新课教学模式、难点课教学模式、数学自习教学模式、习题课教学模式。

  我们的个性化高效课堂是使学生在课堂环境中以个性化为基础,以内心需求为核心,在教师引导下找到自己个性才能发展的独特领域或特点,自主选择适当的学习内容和学习方式,通过多元化评价,以促进学生个性发展和创新潜能的开发为目标的学习。注重学生在学习过程中充分发挥自己的个性,展示自己的个性,按照各自的个性来学习,做到教师个性化的教和学生个性化的学的统一,学生学习共性和个性的统一。

  当然,我们的个性化高效课堂不是单纯的是个性化教学、个性化学习、个性化成长的课堂,它还包括包括个性化的学校管理、个性化的班级文化、个性化的班级管理、个性化的校本教研、个性化的多元化评价、个性化的作业、个性化的课外活动等等。

  纵观国内的优秀学校,都在细节的管理上下过很大功夫。学校靠口号和粗放管理就能打造出品牌、就能培养出优秀教师和优秀学生的想法是极端错误的。我们在管理上精细化,在改革中不断创新。课改的路是崎岖的不会是平坦大道,前进的过程中会遇到这样那样的问题,会遇到置疑和争议,会遇到教师、学生或家长的抵触,会在前进中会冒出新的问题和困惑,前进一段还会有高原期,会从刚开始的新鲜好奇,到这时会开始怀疑、困惑、迷茫,如果不咬牙坚持就很有可能放弃和复辟。但是这时只要我们不抛弃不放弃再坚持一下就会成功。坚持是一种品质,坚持就是突破,坚持一定能突破,坚持一定更成功。

  当我们的课堂再无生机,没有新意时,就遇到了发展的瓶颈,他制约了我校向更快更高目标前进,我们就必须改革,我们原来的课堂,本末倒置,重讲轻学,精英教育,缺乏合作交流。我们原来的课改,理论与实践的脱节导致我们的课改裹足不前,课改没有抓手,课堂改了但没有发生质的变化,我们的课堂改革缺乏强有力的执行力,导致课堂改革不断夭折,课改缺乏坚持,课改抱着“扬弃”的圣经不舍得放手,课改的决心、信心不足,虚荣心在作怪,总是眼高手低,教学模式没有成为教师的共同愿景。而我们实施的个性化高效课堂与此不同,能够弥补以上不足,真正实现轻负高效。所以最重要的是快行动,就是要求从现在开始凝神静气去思,脚踏实地去做,在做中学、做中思、做中改,也只有不断去解决前进中的问题才会一步一步离成功越来越近。只有行动起来才会改变,不行动永远不会改变!

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