高中历史高效课堂教学探究论文

开展高效课堂有助于提高学生的读史兴趣、激发学生的情感，从而提高学生的学习效率。下面是由学习啦小编整理的高中历史高效课堂教学探究论文，希望对您有用。

高中历史高效课堂教学探究论文篇一

一、多种手段提高学生学习兴趣

高中历史的学习，排在首位的是要有兴趣。那么兴趣要怎么培养呢?首先要试着摆正心态，清楚有了兴趣，没有好的学习方法也只能是事倍功半。通过灵活多样的学习方法来提高学生的学习兴趣，对教学的开展能起到极大的推动作用。历史学习的方法，实际上是指对有关的历史信息进行接收、加工及运用，涉及到对知识的掌握、学习技能的运用，也是能力的体现。在历史教学的实践中，学习方法是多种多样的，

二、精心安排课堂结构，有效利用课堂45分钟。

(一)吃透教材

首先要宏观把握教材。把每节课都放在整个历史长河中去，居高临下地讲述，掌握历史阶段特征。 其次是微观拓宽教材。在使用教材时，对一些内容必须进行必要的充实和具体化，使之生动形象和更易理解。这对提高学生的读史兴趣、激发学生的情感是很有好处的。

再次，深化标题之间的内在联系。教师在讲课时不但要突出重点、难点，还要注意深化各个标题之间的内在联系。

(二)严谨的课堂结构

严谨的课堂结构这是上好一节高效课的关键所在。要做到这一点，使学生学活历史，我认为必须处理好两个关系：

首先是 “严”与“活”的关系。良好的课堂气氛应该是既严肃又活跃。做到严中有活，活中有严;严而不，活而不乱。“严”表现在：课堂纪律要严;注重知识的准确性，做到史实准确、观点正确，褒贬分明;学生回答问题时，教师要严肃认真地对待，肯定正确答案，及时纠正错误的答案。

其次是 “疑”与“释”的关系。“学而不思则罔，思而不学则殆。”教师要正确处理“疑”与“释”的关系，这也是提高学生思维能力的途径。可多用一些设问句、反问句来设疑，让学生的思维处于活跃状态，变“要我学”为“我要学”。

三、合理运用课堂讨论，培养学生实事求是的精神和创造性地解决问题的能力

课堂讨论是在商讨和辩论中互相启发，它强调在教师教与学生学的关系中，改变教师“一言堂”的传统方式，变学生被动接受为学生主动地学习，并去研究和探求真理;让学生多问“为什么”。如何合理的开展课堂讨论，笔者结合教学实践，认为应做到以下几方面。

(一)、精心命题是关键

(1)注意命题的综合性。

(2)加强命题知识的横向联系，即学科联系。

(3)注意命题的多角度和新颖性，使学生对纷繁复杂的历史事件、历史现象和历史人物从各个角度、种种联系中进行分析、比较和辨别，捕捉其规律性，从而培养学生的创造性思维。获得有生命力的知识。

(二)、以教师为主导。学生为主体是搞好课堂讨论的核心问题

讨论时，教师要善于启发和诱思，当出现沉默时，老师要拨开话题，打破沉默，启发学生发言;当讨论进入高潮，特别是出现争论时，教师要因势利导，紧扣主题，将讨论引向纵深，最后做好总结。总结时，要表扬质量较高的发言和积极性高、进步快的学生。要特别鼓励学生对书中或前人的一些传统观念提出大胆质疑，对前人尚未揭示的规律勇于探索，即使有不妥之处，得出的某些结论不尽成熟。甚至走入“误区”，教师也要满腔热情地肯定其创新思维，引导学生找出不足，分析原因，走出“误区”，变不足为圆满，变错误为正确，使学生的认识产生质的飞跃。

高中历史高效课堂教学探究论文篇二

历史在许多学生的心目中是一门十分枯燥无味的学科，一是由于历史知识涉及古今中外、纷繁庞杂，如果形不成完整准确的知识体系，仅靠死记硬背难度很大，使得不少学生望而却步;二是由于历史教科书限定了学习的内容，这之中很多内容一般都理论性很强，而且大多数都已经给出了固定的论断，很多学生认为没有发挥的余地，只是被动的接受知识，对历史学习毫无兴趣。在今天素质教育全面开始实施的形势下，利用有限的教学资源，打造高中历史高效课堂，不断激发学生的学习兴趣和主观能动性，让学生真正成为课堂的主人，享受学习历史的过程，形成对历史理性的认识，以史为鉴，学以致用，成为历史老师们的共同心愿。下面结合我自己的教学实际，谈一些关于构建高中历史高效课堂的认识，请各位领导、老师批评指正。

一、做充分的课前准备

要构建高效的高中历史课堂，充分利用课堂四十五分钟的每分每秒，充分的课前准备是至关重要的。这包含了两层含义：老师的课前准备和学生的课前准备。就老师而言要认真研读《课程标准》，制定出教学目标。教学目标的定位要难易适中，要明确每节课教学的重点与难点，而不能面面俱到。为提高学生学习兴趣，要广泛搜集与教学相关的资料，比如历史文献、历史纪录片、影视剧、历史歌曲、图片等等，充分调动学生的视觉、听觉、感觉。学生的课前准备主要是各个学习小组根据学案导学预习课本知识，形成对课本知识的基本认识，同时小组内合作探究找出存在的疑问，以便在课上有的放矢地融入课堂。

二、创最佳的课堂环境

要想创造最佳的教学效果，离不开好的课堂环境，对于内容比较枯燥的历史课来说，创设一个生动形象的教学情境尤显重要。课堂情境的创设者是教师，一堂课上得好与坏，这跟教师所采取的教学步骤、方法以及创设的课堂情境有很大的联系。 在创设教学情境中，教师要根据学生求知、求动、求趣、求异、求新的心理特点，精心组织和设计课堂讲授内容，创设出引人入胜、妙趣横生的情境。例如，在讲到日本明治维新的背景时，我不再用背景、根本原因、直接原因等学生习以为常又丝毫不感兴趣的名称，而是用一部电影的名称《幕府风云》来取代明治维新的背景这一传统说法，在这之下的三个子题目分别用：躲进小楼成一统、山雨欲来风满楼、满城尽带黄金甲，来形容明治维新前幕府的闭关锁国政策、美国入侵日本和日本武士阶层掀起的倒幕运动，从而引发学生的兴趣与探究的渴望，激发了学生的积极性。

为了让学生更好的体验历史、融入历史、感悟历史，在课堂上要注意发挥每一个学生的主观能动性，凸现学生的主体地位。让各个学习小组明确合理分工、合作探究，各自完成相关任务，从不同的信息源中寻找相关信息，充分发挥每个组员的作用。例如，在学习俄国1861年农奴制改革时，我采取角色扮演的教学方法，将各小组同学分工，分别扮演农奴、先进知识分子、封建地主、沙皇等角色，通过课前预习、课上老师提供的影视资料、文献资料等，各小组根据自己的角色讨论相关问题，使学生融入历史，体会在当时的历史条件下，俄国社会各阶级、阶层的状况和要求，从不同的角度感知农奴制改革的必然性。在角色扮演过程中对自己所扮演角色的认识、阐述，需要由同组同学共同讨论来制定。这样既可以培养学生交流合作的能力。也可以使学生学会用历史术语条理清晰地表达对历史现象的理解，学会对自己或他人的观点作出简单的评述或分析。学生在探究活动中认真听取他人的意见和建议，相互取长补短，从探究过程中学会学习，学会思考，学会合作，学会探究。

我们在课堂上会不时发生一些预料不到导致学生分心的事件，我们可以通过巧妙的方式，把学生注意力引到教学内容上来。例如在讲到“中国古代的科学技术”一课，学校附近有人结婚，一时间炮声雷动，鞭炮齐鸣，学生的注意力立即转移，我们可以因势利导，问同学们：“火药是哪个国家发明出来的?我们中国人在古代一直拿火药制造鞭炮表达喜庆，而西方列强却拿火药来做什么?”这样，学生的注意力又回到课堂教学之中了。整个课堂气氛也都活跃起来了。 捷克教育家夸美纽斯曾说：“教学就是为了寻求一种有效的方法，使老师因此可以少教，学生因此可以多学，学校因此少一些喧嚣与劳苦，多一些闲暇、快乐与坚实的进步。”高效课堂体现的正是这一理念。 “高效课堂”以关注每位学生的发展为根本。教师充分相信学生的学习能力，放手让学生成为课堂的主体，充分调动学生的主观能动性，使学生在一堂课中做到身动、心动、神动，使每一个学生肯学、想学、会学，让每一个学生深切地感受到“历史老师变了，我们也变了，每堂历史课后，我们都会有新的收获……学习历史已不再是我们的负担，而是一种乐趣。”

高中历史高效课堂教学探究论文篇三

高效课堂就是在最短的时间里，用最小的投入，得到最大的效益收获。在实践中高效就表现在，在短时间的教学训练后成绩得到明显的提高，学生纪律各方面的行为习惯得到明显好转。这是我们每一位教师的心声，也是教师的奋斗目标，教育的目的。如何实现高效呢?素质教育，让学生全面发展，更能适应以后的生活;实行新课改，改变旧有的教学方式，改变教师一言堂，改变教师板着脸，严苛对待学生，所谓严师出高徒。实行新课改就是要改变师生关系，提倡民主的平等的师生关系。实行新课改，以学生为主导，让教师改变角色，面带微笑着当主持人;改变以前的题海战术，减轻学生压力，包括减少学生作业，促使学生主动学习，现在大多教学都采用导学案方式。而且大多学校都在探索适合自己学生的教学方式。如此种种都体现了教育人为提高教学效果，为学生今后发展都在不断探索努力。作为教育人我也在困惑中不断探索，尝试，如何才能做高效的教师，让学生喜欢的教师呢?经过十多年的摸索实践，本人对高中历史高效课堂有以下几点看法及反思：

分层教学：(1)课前学疑前置，学生课前预习，因学生程度不同，所以所提问题程度不同，上课解决这些问题就能满足不同个体的需要。(2)课中分层提问，把简单易答的问题留给学习成绩不太理想的学生，把概括性难度大，不易解决的问题留给成绩好的学生。把联系现实，标新立异的问题留给思维敏捷的学生。评价的原则是能答多少就多少，尽量给以肯定，赞许的态度。(3)课后分层布置作业，原则上成绩不理想的多面向基础知识，成绩好的在此基础上适当提高，加大史料的运用提炼概括能力。笔者认为，这样可以尽可能的解决大班额教学的片面化，实现分层教学。(4)平时分层管理，性格张扬型的要不时压制，让其不要骄傲，谦虚做人。性格谦虚，务实的要多鼓励，多表扬增强自信让其减轻压力轻装上阵。

再现式教学。当前历史教学窘困，中考只占40分，高考虽100分，但相对于语数外150分，就显得微不足道了;数理化虽分数比重小，但因理科录取院校多，就业门路广，重理轻文的观念等等诸如此类，初中到高中历史一直是副科中的副科，绝大多数学生初中没打好基础，高中现在的专题史，学生更是无处着手。而当前的高考侧重考查学生阅读材料，提取材料有效信息，概括综合材料的历史素养的能力，这相对以前的高考，对学生的要求更高。如何解除这一局面，在课时有限的情况下，着重就要在提起学生的兴趣入手。如何引起兴趣，笔者认为，要多采用再现式教学模式。文字，影视材料再现，有可能还能引入学生历史剧排练再现。再现式教学，情景式教学，让学生在教师设置的较细腻的历史场景中融入历史，体验历史，感觉历史。

做个有文化的教师。再现式教学，不同于以往的总结式教学，不同于教师按教参的设计总结概括式的教学。它要求教师对历史事件的掌握更细腻，更具体，并且还要有自己独到的见解，要体现自己的风格、特点。不仅如此，还要求要从过去的历史事件中联系现实，让课堂让历史为现在为当下服务。这就要求教师要广泛的阅读，不断思索古今各个事件的联系，探索事件的真相，并由此提出自己独到的见解及感悟与学生产生共鸣，让其思索，让其去掉浮华回归本真，这就要求教师要做文化人。

评书式教学。知道一件事，不等于能讲清楚一件事，讲清楚一件事不等于能讲精彩一件事。常想大家都爱听相声评书，看百家讲坛历史剧，却为何不爱学历史?假期常有培训，有的讲的字字玑珠，句句精彩，很富文采给人美的享受;有的讲的风趣幽默，诙谐有度给人轻松愉快的感觉;当然也有史料详实，学识很丰富，但让人总想睡觉，不想听，不爱听的。怎么让学生爱听，多向评书艺术家，相声艺术家学习，我们也可以采用此办法，用评书相声的方式表达表现我们的课堂。先让学生爱上历史课。

教无定法，还是教有定法?新课改反思：当下全国都搞新课改，山东杜郎口中学的“10+35”模式，昌乐二中的“271”模式， 兖州一中的“循环大课堂”模式;江苏灌南新知学校的“自学·交流”模式;河北围场天卉中学的“大单元教学”模式及辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式等等。都强调把课堂还给学生，督促学生自学主动学习，让教师教学习方法，不再是过去单纯的知识灌输。这一指导思想没错，但问题是现在有些学校的模式环节太多，不管什么课，学生如何，都要照此模式上，就连音乐体育计算机课都要导学案，况且因为环节太多教师每天上课疲于完成环节，常有教师调侃完成一环节不知下一环节是什么，整节课都在为回忆完成环节步骤而忙碌。况且怎么做才算是完成环节，契合歩奏了，比如学生展示，学生上讲台回答问题就算完成环节，学生在座位上回答就不算，这不成了一刀切，形式主义。过去都说教无定法，现在却教有定法，一学校一定法，一校长一定法，教师全无自主权。

如何教学生，如何教好学生，如何更高效地教好学生，如何将新旧教学模式结合，让学生乐学爱学这将是一个永恒的话题，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索!这是教师的责任，也是教师的职责。