初中物理实验教学常见问题有哪些
实验教学是初中物理教学的重要内容之一，也是提高物理教学质量的重要方法，但是在 实验教学常常会出现一些错误问题，具体有哪些，一起来看看看。以下是学习啦小编分享给大家的初中物理实验教学常见问题的资料，希望可以帮到你!
初中物理实验常见问题分析
1、指导学生分析实验过程中出现的问题
在学生开始实验前，要求学生必须遵守操作规程，学生做实验的过程中，教师要在指导学生分析实验过程中出现的问题各组间巡视指导，对学生操作中存在的一些问题，及时给予纠正，针对实验中发现的问题，教师应做好记录，总结经验，以便于搞好今后的实验教学。如在完成“探究液体压强”的学生实验时，我发现有些组的学生将压强计的金属盒放在同一深度后，改变压强计金属盒橡皮膜的方向，使之朝上、朝下、朝侧面，分别记录压强计U形管两边的液面位置，但是学生所记录的液面高度差不相等，这是什么原因呢?我通过巡视观察学生做实验的过程，给学生分析，原来是由于学生将压强计橡皮管置于水中后，在转动橡皮膜朝向的过程中，扭曲了橡皮管，因此导致U形管的液面高度差有较大改变。经过纠正错误后，让学生重做实验，果然记录U型管中的液面高度差相等，从而得出在同一高度液体向各个方向的压强相等的结论。又如学生作电学实验时常造成短路、断路，使电路产生故障。类似的情况经常会遇到，教师在教学中要注意引导学生进行分析。
2、演示实验的问题分析
教师在做演示实验时也会遇到一些小问题，这时要通过观察到的现象进行分析，不断改进演示实验，使演示实验达到预期效果。如在做“用验电器检验物体带电量多少”的演示实验中，我发现多摩擦几下玻璃棒后，玻璃棒不必接触验电器金属球，只须靠近验电器，验电器箔片就已经张开一个较大角度。难道是棒上的电荷从空气中传到验电器金属箔片上吗?这一现象如果被学生观察到，应如何给初中生解释就成了一个难题。原来是由于玻璃棒多摩擦几下后，它所带的电荷就很多，这些电荷周围就产生了一个较强的电场，这个电场分布在棒的周围空间，当棒靠近验电器后，由于静电感应现象，验电器的金属体及箔片内部的自由电子受电场力作用，向电场的反方向定向移动，结果会使验电器金属球及箔片两端分别带上负、正电荷，两箔片带同种电荷，从而互相排斥，张开一个角度。我认为，教师摩擦玻璃棒时如能掌握好摩擦力度及次数恰当，让玻璃棒带上一定量电荷即可，这样只有玻璃棒接触验电器的金属球时，箔片才张开一个较大角度，从而顺利完成演示实验，给学生一个满意的解释。
3、实验课后的问题分析
实验课结束后，教师要认真批阅实验报告，找出好的实验报告作示范，给学生指出好的方面，对存在问题的实验报告，要指出存在的不足，例如，如何正确读取数据，取几位有效数字，对实验误差，要具体分析，误差的主要来源是仪器的精度造成，还是由于读数不准确造成。例如，测温度时，读数时视线要与液柱上表面相平。要让学生讨论出现的问题，互相学习，通过评估总结提高学生的实验技能。当然，要作好实验教学中的分析，还有许多要注意的问题，这里我仅就自己的实践作一个归纳总结。
初中物理实验教学中存在的问题案例
【案例一】在“探究水和砂石的吸、放热性能”的实验教学中，由于该探究实验使用的器材多，需测量和记录的物理量多，操作麻烦，且实验时间长，一些教师便采取播放视频实验或者FLASH动画的方式来代替实验操作，这样，水和砂石的温度变化通过虚拟温度计显示，“实验现象”貌似一目了然、对比明显。
目前，不少初中物理教师喜欢用“电灌”(多媒体演示灌输)，用模拟实验代替传统实验，认为模拟实验直观性强、方便教学、节约时间、过程及现象较完美，这样做可以紧跟时代潮流，省去做真实实验的麻烦和避免实验失败等尴尬，不必担心实验占用时间而影响授课进度，亦可克服没有专职实验员准备实验器材的弊端等等，似乎接近完美。
所谓实验，顾名思义，就是实践检验。而模拟实验缺乏真实性(尤其是动画)，学生对实验被动接受，对教学产生的不利影响是显而易见的，学生无法体验真实的实验过程，无法感知实验过程中出现的问题以及尝试处理实验中出现的问题;不利于教师发挥在实验教学中的引导作用，不利于对学生观察能力和思维能力的培养。对于模拟实验问题，笔者的应对策略是一一慎用!
教师本身应增强实验意识，深刻认识实验教学的重要性，认真钻研教材，不断提高自身的实验技能，不应以怕麻烦或者害怕实验失败等为借口而用模拟实验代替传统实验，要尽可能为学生提供体验实验的真实性的机会。模拟实验可作为实验教学的辅助或有益补充，在特定的条件下发挥其作用。
【案例二】在教学《升华和凝华》一节时，老师为学生准备了如下器材：酒精灯，火柴，装有碘颗粒的试管(约有二十颗左右)并加盖橡皮塞。在师生共同认识了升华和凝华现象后，老师让学生两人一组进行实 验，通过观察实验现象进一步理解升华和凝华。实验前老师重点强调了酒精灯的使用要求，然后让学生开始实验，老师巡查时特别提醒学生要认真观察实验现象。当学生汇报实验中所观察到的现象时，学生的回答集中 在这几方面：看到了紫色的碘蒸气，碘发生了升华，碘熔化了，碘先熔化再升华。老师首先表扬了观察到碘蒸气的同学实验很认真，进而指出：实验中碘从固态直接变成了气态，这是一种升华现象。
笔者也曾多次做过碘升华的实验，碘确实会熔化：如果试管中加人的碘颗粒太多，或者加热时没有晃动试管，导致碘受热不均勻，都会使部分碘发生熔化现象。很显然，出现这样的情况，究其原因一是教师在思想 上不够重视，以为实验内容简单，不难操作，以前有做过或曾看别人做过，无须课前预做;二是课前准备不充分，没有进行反复操作，没有充分估计学生实验中可能出现的 情况，造成对学生的实验指导不到位，并对学生的实验结果给予了不恰当的评价。这不利于学生对物理知识的透彻理解，也不利于学生严谨、科学的态度的培养。对于此问题，笔者的策略是一一身体力行!
不管是演示实验还是学生分组实验，教师在课前不仅仅是为学生准备器材，更要自己先预做实验，熟悉实验器材的使用，细心查找实验中可能出现的问题，对实验中可能出现的现象进行估计，力求使实验达到最佳状态，这样才可以在学生进行实验时给予正确的指导与评价，确保实验有较高的成功率。
初中物理创新实验教学探讨
一、经典语录：
①基础教育阶段的创新不仅仅是期待学生创造出新的作品，涌现出新的思想，而是要为学生创造一个更能够提供开展创造性学习的课程环境。
②只有学生拥有不同的学习经历，才会形成不同的知识结构和不同的思维习惯，这就为将来的创新提供了预备。
③实验的自主创新主要的特点就是能为学生提供一系列不同的学习经历，也正是由于有这样独特性的习得，本身就是学生个性特质发展的资源。这些良好的资源，正是未来创新发现的源泉。
④物理学离不开实验，物理教学更离不开实验教学，物理实验首先给予学生的是一种感性的认识，而这种感性的认识越强烈就越能引发学生的认知冲突，学生学习的欲望也就越强烈。所以提高实验的可观性，突出实验效果的震撼力，无疑就是实验改进和创新的重要途径。
⑤知之者不如好知者，好之者不如乐之者。就是这样的吸引，给学生产生了一种神奇的驱动力。(兴趣的作用)
⑥对初中学生来说尤为重要，除了利用周边常见的物体进行实验丰富学生的感性认识外，我们也需要针对学生的实际学习困难来利用实验破解他们的学习障碍。比如短路现象，在学生现实生活中遇到的少而又少，那么仅仅依靠老师在课堂上反复强调，学生毫无感性认识，所以我们演示了真实的短路现象提高教学效果。
二、精彩实验：
例 1：大气压强存在的实验
原实验：一根一端封闭的玻璃管，向里面注入清水，用一个小试管底部朝下放入玻璃管，迅速的倒过来，小试管受到大气压强作用而上升到试管底部。这个实验可直观的证明大气压强的存在。
改进：原实验时间较短，实验现象一晃而过，学生的感受不深，可以换根长长的大试管，实验现象就更明显，并且留给了学生足够的观察时间，这当然也引发了学生的疑问，居然小试管可以一直向上运动这么高的距离，这是为什么呢?这样必定能激发学生的学习兴趣。
案例中的实验创新，实际上就是利用放大的方法改进实验器材。其实，在我们大气压强的教学中，还设计了吸尘器吸水和大气压压扁铁桶等演示实验。这两个实验也是放大了吸管吸饮料的生活实例，我们在教学中把它们作为情景创设引入新课。当时学生看到水被不断的吸上来，甚至超过了教师的身高，都兴奋地叫了起来，显然这样的效果是一般不可比拟的。学生也由此对大气压强所起的作用是不言而喻的。吸尘器吸水和吸尘器吸扁铁桶，学生当时哗的一下叫起来，感觉是两样的。吸尘器是一个普通的生活中学生常见的生活器材，结果可以把一大桶水慢慢的吸起来，学生觉得不可思议，同样吸尘器把这样一个铁桶给吸得扁扁的，也是使他们感觉实验的震撼力马上就出来了，让他们感觉完全不一样。所以我们说，这样的实验，就是将平时不明显或者感受不深刻的大气压的这种现象表现得淋漓尽致，我们古人就说，知之者不如好知者，好之者不如乐之者。就是这样的吸引，给学生产生了一种神奇的驱动力。我们在学习大气压时，学生就不可能没有兴趣。
案例 2：瓶吞气球实验目的：让学生知道大气压是存在的，激发学生的学习兴趣
实验器材：普通的饮料瓶，气球，开水实验步骤：先将开水倒入饮料瓶，转动饮料瓶让其均匀受热，把气球与饮料品口对口倒扣上去。
实验现象：气球在大气压的作用下很快被压入瓶中，气球越来越大，如果用手挤压瓶子的外壁，可以观察到气球一开一合，就像人体的肺部进行呼吸一样。如果要把气球拿出来也非常简单，只要把口拆开就拿出来了。这个实验器材非常简单，而且可以重复使用。
这个实验是在瓶子吞鸡蛋的实验上进行改进，原先实验中所用的是鸡蛋，伴随着买蛋，剥蛋，还要选择一个瓶口跟鸡蛋相配的瓶子，这给实验的准备带来了不少的麻烦，而且每次实验之后蛋也不能，保存留着后用，为此我想到用气球来代替鸡蛋，既省去了准备器材的繁琐，又可反复使用降低实验成本。改进后的实验不仅取材方便，操作简单而且实验现象更为明显。既可演示，又可学生实验。
很显然，利用身边的器材做实验是最重要的作用就是能引导学生进行科学设计，培养创造意识和创新精神。学生可以应用所学的知识进行简单的设计，进行小发明小创造，解决一些实际的问题，这是理论与实际最佳的结合点，也是引导学生从生活走向物理，从物理走向社会的有效途径。
案例 3：做功可以改变物体的内能实验器材：实验室常用的温度计，简单的泡沫塑料
实验步骤：先记录温度计的初始温度，把温度计的玻璃泡慢慢地轻压入泡沫塑料中，然后双手摩擦温度计，使温度计的玻璃泡与泡沫塑料快速的摩擦，记录现在温度计上的温度。如果这个实验做演示的话，还需要一个 DIS 系统。有测温探头，液晶显示屏可以直接显示环境的温度，可以借助实物投影仪先把初始温度投影到屏幕上让学生看到。用测温探头直接摩擦泡沫塑料，实验操作非常简单，从屏幕上看到摩擦后的温度。这个实验就是特点非常的明显，器材相当简单，实验室随处可以使用和收集，现象也非常明显，既可以做为学生实验，也可以作为老师上课用的演示实验。
分析：案例中的实验，取材方便，操作简单，实验现象明显，既可演示又可作为学生实验。当然在实际操作过程中，我们要注意温度计插入泡沫塑料的深度和所用的力度，避免因为插入过深或用力过大而损坏温度计的玻璃泡，在演示时配套使用 DIS 系统，还可借助实物投影仪，这样学生就可以直接从屏幕上读出温度计的示数，能够更清楚的观察温度计示数的变化。
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