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学校管理教育随笔

木兰分享

  学校应该如何管理?作为管理者又该如何写管理随笔?下面是学习啦小编精心为你整理学校管理教育随笔,希望你喜欢。

  学校管理教育随笔篇一

  学校育人应立足学生的终身发展

  故事1:有一种鸟,能够飞越太平洋,需要的只是一小节树枝。在飞行中,它把树枝衔在嘴里,累了,就把那节树枝扔到水面上,然后飞落在树枝上休息一会儿;饿了,它就站在那节树枝上捕鱼;困了,它就站在那节树枝上睡觉。谁能想到,小鸟成功地飞越太平洋,靠的仅是一小节树枝!如果小鸟衔的不是树枝,而是把鸟窝、食物等旅途中所需要的用品,一股脑儿全带在身上,那小鸟还飞得起来吗?

  感悟:小鸟成功飞越太平洋,靠的仅是一小节树枝,而学校管理的第一要务是育人,育什么样的人呢?应是像小鸟这样具有自我发展能力的人。因此,学校育人应立足学生的终身发展。近几年来,我们在学校中大力倡导“习惯教育”,就是想培养学生的终身发展能力。好的习惯会有助于一个人的成功,坏的习惯则会阻碍一个人的发展。比如,在学习习惯的培养上,我们将学习习惯分为课前学习习惯、课上学习习惯、课后学习习惯。每种习惯又可根据侧重点不同,分为基本学习习惯和拓展性学习习惯。学校培养学生好的学习习惯,就能达到“授人以渔”的目的。在行为习惯的培养上,我们提出“以礼育人”,就是“以中国优秀的礼仪文化熏陶人、塑造人”,从而实现“把学生培养成为具有良好道德品质和行为规范的人”的目标,进而“成就学生幸福、成功、快乐的人生”。

  学校管理应关注教师的幸福

  故事2:美国石油大王洛克菲勒在谈到工作热情时,曾讲到一个石匠雕石像的故事。同样都是石匠在雕塑石像,面对“你在做什么”的问题,一个人说:“我正在凿石头,凿完这个我就可以回家了。”——这种人视工作为惩罚,在他嘴里最常抱怨的一个字就是“累”。另一个人说:“我正在做雕像,这是一份很辛苦的工作,但是报酬很高。毕竟我有家和孩子,他们需要稳定和温饱。”——这种人视工作为负担,在他脑子里最常想的一句话就是“养家糊口”。第三个人放下锤子,骄傲地指着石雕说:“你看到了吗?我正在创造一件艺术品。”——这种人以工作为荣、以工作为乐,在他心里最常流露的一个声音就是“很有意思”。作为一名教师,工作并不仅仅是辛苦的,更是神圣的、充满乐趣的。

  感悟:现在的教师普遍工作负担很重,缺乏职业的归宿感与幸福感,产生了职业倦怠感。没有教师“幸福地教”,也就无法真正实现学生“幸福地学”。因此,学校管理应关注教师的幸福。为了最大限度地提升教师的幸福感,应努力创造和谐的校园环境,制定科学的管理制度,营造良好的人际关系氛围,促进教师专业成长,关注教师身心健康。同时,学校管理者应强调,作为教师,需要用自身积极、健康且富有活力的精神、才华及个性来支持自己的事业,构建自己的职业理想。要努力让教师认识到,从事教育工作不是牺牲,而是享受;不是重复,而是创造;不仅是谋生的手段,更是生活本身,进而实现个性自我与角色自我的融合统一,做一名幸福的教师。在教师激励政策上,学校应坚持多元激励,因为多一个观察的角度,就会多发现教师的一些优点,使每一位教师都能得到激励、感受成功,让所有教师追求自我成长、看到自我成长、享受自我成长的幸福。

  学校激励制度应“因人而异”

  故事3:某校在教师评优、考核、晋级等方面都制定了一套严格、公正的量化积分办法,每学期都能根据教师的积分对教师进行评价。量化评分的内容包括教师的出勤、工作量、教学成绩、教研成果等方面,但每次评价结束后,许多老教师的积分都非常靠后,与“优秀”无缘。于是,老教师们怨声载道,工作中出工不出力,甚至“破罐子破摔”,只盼着退休那一天早点到来。

  感悟:明明是“公平”的制度,为何没起到应有的激励作用,问题究竟出在哪里?我看关键还是出在“量化积分办法”上。“制度面前人人平等”,初一看,量化积分办法非常公正,但细一分析,还是有失公平。原因在于老年教师相对于青年教师,有许多先天的劣势,即使开足马力、“透支生命”,积分也不可能排在年轻教师的前面。因此,学校激励制度的建设应“因人而异”。学校管理者首先应树立“人本管理”的思想,把老教师视为学校的“宝”,想方设法调动他们的工作积极性。然后把全体教师按年龄分为老、中、青三组,并按各组人数所占比例,分配优秀指标。再就是因人而异,制定不同的量化积分办法。这样的积分办法,既能调动老教师在教学、教研方面的积极性,又能发挥他们的“传、帮、带”作用,让他们发挥自己的价值,体会到工作的乐趣。只有“夕阳无限好”,学校工作才能“齐步走”,呈现出蒸蒸日上的良好局面。(作者单位:湖北省武穴市师范附属小学明德分校)

  学校管理教育随笔篇二

  学校管理是什么,学校该如何管理,学校管理的目的是什么?这是学校管理者特别是校长必须思考的问题。我认为,学校管理重在唤醒教师、激励教师、促进师生的发展、实现师生的幸福人生。

  1 管理是“唤醒”

  校长是学校的管理者、教师的引路人。学校管理不仅仅是管人、管物、管钱,最主要的任务是“唤醒”教师,让教师实现自我管理。唯有如此,才能产生强大的凝聚力和向心力,教师团队才更具有战斗力,才能造就一支一流的教师队伍。而教师的成长,环境固然重要,更需要有强大的动力。不论是站在学校文化传统的角度、社会责任的角度,还是学校发展的角度,学校管理首要的任务就是唤醒“自我”,要让教师充分了解自己的身体、能力、情绪、需求与个性以及影响这些特质的背后因素,养成自省、自律的习惯,积极进取,努力实现人生的自我追求。

  2 管理是激励

  在学校管理中,对教师不能简单地依靠行政命令去强迫他们工作,而应想方设法调动教师的积极性,使他们的长处得到最大发挥,引导他们自己确定目标、自己管理自己、自己想办法努力实现预定的目标。教师的工作非常辛苦,充满了压力和竞争。以人为本的学校管理,强调以工作和学习为核心的激励,旨在强化师生的工作和学习动机,使全体师生保持高昂的情绪和奋发进取的精神。要以美好的前景鼓舞人,以景动情;尊重、爱护、平等地对待每一个人,以情动情。对于教师而言,物质的奖励倒是其次的,精神的肯定才是他们最大的期盼。学校管理的激励作用,更多的表现为教师的自我激励,这就需要贯彻价值目标、加强情感管理、实行民主参与。作为学校的管理者,校长一定要把教师当成是学校的资产,而不是管理和控制的对象;校长对教师一定要尊重,即使批评也应在友好的状态下进行,目的是促进教师的成长;校长的管理一定要以人为本,让教师能够从工作中获得更多的成就感。校长应多关注和改善学校工作环境,努力消除那些阻碍教师实现自我激励的负面因素,为教师创造更好的工作氛围、提供更有利于发展的工作平台。

  3 管理是引领师生发展

  师生发展是学校永恒的主题。校长是教师教育思想的引领者,是教师专业成长的引路人,是学生成长成才的舵手。学校管理就是引领师生发展。对于校长而言,教师是实现其教育理想的天使,真正的教育应该在培育学生的同时成就教师。教师是实施素质教育的核心和关键,也是一所学校实现可持续发展的保证。如何引领教师发展?一是更新教育教学观念,转变教师课堂教学的方式方法。校长要利用各种集会时间,引导教师剖析、反思自身的教育教学行为,探寻影响和制约教学质量的主观因素。二是要建立一套行之有效的机制保障教师的发展。有章可循的机制是教师成长的土壤,没有机制就没有引导力、规范力。三是要建立一套科学的教师评价体系,指引教师成长。校长可以利用教师结对、名师帮扶、“青蓝活动”等平台,发挥名优教师的示范作用,引领青年教师快速成长。校长要不断更新自己的教育教学理念,并把这种理念渗透给每一位教师,让先进的教育教学理念指导教师的教育教学行为,促进学生的成长、成才,为学生的终身发展奠定坚实的基础。这样一来,校长在成就自身事业的同时,一定能够成就教师、成就学生,从而把学校办成师生共同发展的乐园。

  4 管理是实现幸福人生

  幸福是人们生存和发展的需要得到满足的一种状态。对于教师而言,职业追寻的过程就是追求幸福的过程,教师的幸福感关键在于职业的成功感。校长对于学校的管理,其最终目的是实现师生的幸福人生。乌申斯基说:“教育的主要目的在于使学生获得幸福,不能为任何不相干的利益而牺牲这种幸福。”教育的幸福境界至少必须具备这样三个要义:一是在自由中获得幸福,二是在交往中获得幸福,三是在成功中获得幸福。教育的过程,必须努力让教育者与学习者充分地获得潜能发挥和自我实现的确证。追求教育的幸福境界,应当让教育的全过程都成为体验幸福、获得幸福、积聚幸福的过程。

  学校管理的四部曲是一个递进的过程,唤醒是学校管理的基础,没有师生的自我觉醒,一切管理手段都是浮云;激励是学校管理的措施,发掘师生的潜能才能真正实现有效管理;引领师生的发展是管理的内涵,没有师生的发展就没有学校的发展;实现师生的幸福人生是管理的升华,也是学校管理的出发点和归宿。

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