阅读随笔交流课
阅读过后有收获就要多交流。那么我们去看看交流后写下的随笔吧。下面是学习啦小编精心为你整理阅读随笔交流课，希望你喜欢。
阅读随笔交流课篇一
一、教学目标
1、交流彼此的随笔，学习他人的优点，提高作品欣赏水平。
2、保持并提高学生写日记随笔的兴趣。
二、教学过程
1、小组内日记随笔交流欣赏。
小组成员互读，在组长带领下共同分析每一篇随笔的优点和不足，并做好记录。
交流欣赏过程中选出1-2篇优秀的日记随笔。
2、以小组为单位在黑板上写下这些日记随笔的题目。
3、全班交流。
那个题目最吸引你?学生逐一读选出的日记随笔交流欣赏。
交流欣赏过程中，学生及时点评，作者本人也可谈自己的写作感言，教师适时有针对性地进行指导。
4、学生一句话谈收获。
阅读随笔交流课篇二
课前准备：
日记随笔，总结反思本(记录自己最近日记随笔改进或存在的问题)
一、教学目标：
1、学生日记随笔写作的阶段性情况摸底。
2、保持学生写日记随笔的兴趣。
3、如何有效地丰富随笔内容。(注重两种描写手法的运用：动作描写，神态描写)
二、教学内容：
1、学生两周之内的日记随笔检查。
2、学生自己最满意的作品交流、欣赏。
3、通过动作描写与神态描写展现人物形象。
三、教学流程：
1、 小组内日记、随笔的自由交流并在组长带领下共同分析每一篇随笔的优点和不足，并做好记录。
2、 确定本组最优秀的四篇，以小组为单位把其题目写在黑板上。(评选出书写优秀的小组)
3、 全班交流，那个题目最吸引你?学生逐一读选出的日记随笔交流欣赏。
4、 学生点评，指导。分三步：一是由上课开始后组顾的“专家团”作评点;二是学生自由评点;三是作者本人对评点的看法。
内容上有两点：一是对这篇日记、随笔内容和写法的点评。
二是如果要把它写成一篇完整的作文，还需要做那些改进。
5、 教师点评指导(动作描写，神态描写)(见：都德先生的《最后一课》25—29段)
四、学生总结
阅读随笔交流课篇三
今天有幸到樱桃园中心初级中学评阅读交流及随笔交流指导课。教育局教研室刘主任把全县参评阅读交流及随笔交流指导课的老师分为两大组，分别设在樱桃园教学区、朝城教学区。我们九人负责评九个人的参评课。评课地点在樱桃园中心初级中学录课室。
我们莘县初中这一块在2015年1月份去茌平实验中学参加聊城市初中教学工作会议暨阳光阅读展示之后，掀起了阳光阅读的热潮。县初中教研室为鼓励广大语文教师在阳光阅读方面有所突破，特举办阳光阅读大赛。我们九个评委认真观看了九节课，颇有感触。这几位老师同学校的模式差不多，不同学校模式完全不一样。朝城中学的三位教师都是阅读交流指导课，大概是智者见智仁者见仁的缘故，我们几位评委一致认为他们的这种模式似乎不是阅读交流指导课，仅仅是在复习、回顾名著有关知识，进行名著知识检测及简要分析人物性格。一堂课把整本书梳理一遍本不是一件易事，所以要斟酌教学思路。实验初中的曹老师的这节《读三国，论英雄》设计的很好。大致分三个环节。一、引内容，赞英雄。即：把学生分成多个代表队，分别代表关羽、赵云、张飞等英雄任务。每个代表队上台展示心目中的英雄。二、评人物，论英雄。即：各代表队发表观点，也可以反驳他队的观点。三、看今朝，数英雄。即：当今应该学习什么本领，让学生找当代英雄。在展示中显示了实初学生的风采，学生素质高，在课前真正细致地进行了阅读，而且对人物形象的分析有自己独到的见解，这也是老师平时指导的结果。学生课下功夫很大。如果曹老师个人在语言表达上再提高一些会更完美。其他几节课的共性就是形式单一，教师评价语太固定。如：好，很好等。我认为应根据学生的回答进行恰当的评价，评价应符合学生的特点、实际情况。在指导课中，有的老师一点也没有指导，完全是学生的展示，这样就失去了意义，教师放手固然重要，但也不是完全不管。因为我们上的是阅读交流指导课和随笔交流指导课，至少让学生去展示自己所阅读的内容和自己所写的随笔。学生在点评时，教师要给予指导。让学生在评价时有方向。另外，在每一个环节，老师在一开始都要进行指导规范，统一汇报格式。让阅读或随笔交流指导课更规范、更有效一些。
我在上半年，通过自己的探索初步形成一套模式。以随笔交流指导课为例：课前环节为：学生以小组为单位进行讨论交流，推选出最佳随笔，由各组组长把推荐人选、推荐理由板写在各组黑板上。课堂环节为：推荐理由我来说——我的文章我来读——写作缘由我来讲——精彩评价我来点——教师点评我来记——随笔写作我来谈——先进个人我来选。通过这堂课让所有学生参与其中，展示缘由、内容、学生和老师的点评都有，让学生畅谈随笔写作，把自己在写随笔过程中的感受或者困惑说出来，大家一些分享或解决。最后评选随笔交流展示先进个人，这样能够提高学生的积极性。以上仅是个人观点，不当之处望各位批评指正。希望在阅读、随笔交流指导课的道路上，有更多志同道合之人相伴，更希望有大师相伴，让我们的阳光阅读之路越走越宽，越走越辉煌。
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