浅谈如何提高高中生英语写作(2)
浅谈高中学生英语写作能力的培养和提高
【摘 要】英语写作是高考中的重点考查项目，写作教学在高中英语教学中占有相当重要的位置。而不少教师也对如何提高学生写作 平存在一定的困惑和难度。切实有效地提高学生英语写作能力，已 为当前英语教学急需解决的问题之一。
【关键词】英语书面表达 教学实践 英语写作能力
书面表达作为书面形式的英语语言能力的输出，是对学生英语综合运用能力的全面考查，也一直是历年高考的重点和难点。它能体现学生主动地对英语词汇进行创造性运用的能力和对英语语法的掌握运用情况。同时，它又要求学生对英语语篇具有组织编排能力。如果要想得高分，考生必须能够完整流畅、准确地道地表达思想，达到文理通顺。但目前学生英语写作能力总体来说还比较薄弱，学生惧怕写作，勉强写出的短文也往往是语法不通，条理紊乱，主题不明，还经常出现汉语式作文现象。写作是一个由浅入深，由易到难，由简到繁的训练过程，教师只有在平时教学中有意识地、全方位系统地、循序渐进地训练学生的英语写作，帮助学生形成有效的写作策略，学生的写作能力才能得到有效地培养和提高。
因此，英语书面表达既是教学的难点，也是应试的难点。如何提高学生的写作水平是英语教师亟待解决的一大难题。
一.书面表达教学现状分析
1.教师的问题
在教学中，不少教师对于书面表达的教学缺乏资料和选材的系统
性，重结果轻过程，缺少对“pre-writing”和“while-writing”的指导，对于书面表达的教学安排往往集中在考试前的突击训练。有些教师甚至到了高三才组织学生进行写作，书面表达写作的课时也往往难以保证，在授课和批改作文时注重句子语法，忽视语篇结构。教师大多是指定某一份综合测试卷中的书面表达作为当天的家庭作业，接着批改，发还作业，然后在课堂讲解一些学生习作中常出现的一些错误。学生在写作过程中，既没有被引导对于词汇做创造性的应用，也没有语法错误上的及时纠正，更谈不上对书面表达整体的谋篇布局。
2.学生的问题
第一，态度上不够重视，认识不足。中学生对书面表达往往充满畏难情绪，缺乏积极主动性。平时一碰上书面的表达训练，只要不是硬性规定完成，大多数学生都会将其束之高阁，或草率了事。只有考试时才把它作为汉译英来对待，采用汉式思维硬性翻译。
第二，输入不够，阅读量少，容易受母语语法和习惯表达方式的影响。英语中的人称、单复数，时态、语态、句式结构等在表达上和汉语完全不同。学生在平时写作中常忽视这一点，硬性翻译使得词句生硬，导致文章的连贯性差。
第三，不习惯使用修饰语、关联词、过渡句，缺乏遣词造句、布局谋篇的能力，缺乏必要的写作技巧。因此，他们在写作时错词连篇、单词混用，很难随心所欲地正确表达自己的思想和意思。 二,提高书面表达能力的几点教学实践
1.夯实基础，积累词汇，熟练掌握句型
在英语写作中，学生最为头疼的就是词汇问题。词是构成英语语言的最基本单位，是语言的建筑材料。“巧妇难为无米之炊”，没有一定的词汇，就是专家教授也难以写成一段通顺流畅的短文。在词汇教学中，要指导学生不要孤立地记单词，而是在具体的词组、短语或句子中去记忆，这样能有效地避免不地道或是不常用的语言。对于一些词或词组还应学习它的用法，尤其是一些惯用的句式，如：take place, happen, occur，比较它们的异同，总结用法要点：没有被动态，主语经常是物。同时还要区别take place与 take the place of sb和take one’s place的用法。
学生不仅要过词汇关，还要经常培养造句能力。培养写一些通顺达意的句子是一篇好文章的基础。英语最基本的五种句型：(1)主语+谓语动词(+状语等其它句子成份)(2)主语+系动词+表语
(3)主语+谓语动词+宾语(4)主语+谓语动词+间接宾语+直接宾语(5)主语+谓语动词+宾语+补足语。几乎所有英文句子都是由这五种句型扩大、延伸，变化而来的。因此，训练时应由简到繁，即由最简单的简单句开始，发展到并列句，复合句，并过渡到一些非谓语形式。在指导学生造句时，要求他们选常用词、写熟练句，减少词法和句法错误，应用词组、短语或从句开句或结句可以使描述丰富多彩。例如：
(1)To tell you the truth, I didn’t know it.
(2)Given more time, I would finish it.
(3)They got home, tired and hungry.
(4)Hearing the bad news, the young man couldn’t help crying.
2.合理使用过渡性词语
任何好的段落都是由一系列语义连贯的句子组成的，有些学生在写作时很少考虑连接词的应用，使得整篇文章毫无完整性，显得支离破碎，词汇再多，语法知识再丰富，也不能有效地显示出来。高考书面表达在评分标准最高档次中要求：“有效地使用语句间的连接成分，使全文紧凑”，突出强调语篇的功能。过渡词犹如“桥梁”和“粘合剂”。在叙述和论述过程中，恰当地使用过渡词可免结构松散，层次不明，表达不清等弊端。因此，在一篇文章中有效地使用过渡词，可使句与句之间，段与段之间自然而平稳地过渡，语义贯通，条理清楚，从而使整段文字衔接流畅自然，浑然一体。在写作中常常用到的连接词有：
时间型：later, after a while ,soon, from then on, just now等。
时序型：first, finally, after that, since then, at last等。
转折型：while, but, however, opposite, on the contrary等。
评注语：generally speaking, luckily, badly等。
列举型：such as, for example, and so on等。
递进型：besides, what’s more, let alone, worse still 等。 因果型：so, as a result, thus, therefore等。
总结型：in a word, as you know, above all等。
解释型: that’s to say, in other words, or 等
让步型： though, although, in spite of, despite等
其它：to one’s surprise / joy / disappointment, after all等。
恰当地运用这些过渡词，可避免句式的平淡无味，而且清楚的，有条理的通顺连贯的句子，是得高分不可缺少的条件。
3.巧妙使用高级词汇
高级词汇的使用主要是指使用高中阶段所学的常用书面词汇，通过构词变化而来的新词，近义词或反义词等来代替简单词语，这样就可以为文章增色不少。
例如：原句 At weekends, we have a lot of homework to do. 修改 At weekends, we have endless homework to do. 修改后没有使用过于直接的a lot of ,而使用了endless。
Endless就是高中阶段所学的词汇，就a lot of 而言，属高级词汇。
原句 The bathroom and the kitchen are good.
修改 The bathroom and the kitchen are well
furnished.
这两个句字中 well furnished比good 语气强，也显得生动。因此，造句时如能贴切自然地运用高级词汇，即使整篇文章只出现一个，也会使你的作文显得与众不同 词汇是英语学习的基础，学生只有不断地积累、巩固和应用英语词汇，才能学好英语写作。词汇的积累方法有如下几点：一是通过平时教材中单词的记忆，不断累积和巩固英语词汇。二是扩大阅读量，不断丰富词汇。三是把握中心，“拓展”词汇。
4.培养兴趣，树立信心
兴趣是最好的老师。只有培养学生对写作的兴趣，学生才会喜欢去写。因此，在写作课上，可以让学生写真人真事，写他们熟悉的人和事。例如：写My hometown, My favorite teacher, My hobbies. My father等等。这样能更好地激发学生的写作热情。
另一方面，我们应对学生进行“英语写作重要性”的教育。如果说提高听说能力是为了克服“聋哑英语”，那么，提高读写能力则是为了克服“文盲英语”。提高英语的写作能力才能适应未来社会的竞争与挑战。因此，在教学过程中教师应努力培养学生写作兴趣，使学生重视英语写作，引导学生树立提高英语写作能力的信心。
5.朗读和背诵
无论要学好哪种语言，背诵是很好的，很直接的一种学习途径。除了每天进行口头翻译外，教师还可以在课前要求学生背诵各种类型的典型例句，掌握高考英语书面表达题的一些规律性东西，同时也训练了学生的英语口头表达能力和胆量，有利于提高学生的学习兴趣。
英语学习的重点是模仿，而不是理论分析。经过多次模仿，学生就会从中总结出自己的路子，写出自己的句子，从而演变成文章。
6.由简到繁，进行阶梯式训练
第一，仿写即仿照有关内容写一篇类似的短文。这是学习写作的一条规律，也是提高英语书面表达能力的有效途径。教师可为学生提供各种文体的范文，且规定的题目应与学生的实际生活相关，这样，学生就觉得有样可依，有话可说。
第二，改写。可以要求学生把学过的课文改成对话，把对话改成短文，把说明文改成记叙文等。这样既有利于巩固所学知识，加强对所学知识的应用，又能很好地训练学生的书面表达能力。另外，书中的听力材料内容丰富多样，对于一些有趣的听力内容，可在听力之后，让学生结合所给的问题与答案，组成一篇小短文。
第三，扩写即用同一题材通过数次扩展、补充，从而完成短文的写作练习。这种训练都是在第一次写作的基础上，增加内容，扩充词数。因为是学生初次运用自己的语言写人写事，第一次只要求学生能写30个词左右，以保证写作的正确性。第二次则在第一次习作的基础上进行，词数可由30个扩充到50个左右，第三次可扩至70个左右，最后成文，最终达到扩写训练的目的。
中学生英语写作是一种综合能力的训练，是一个系统的工程。它要在教与学两个方面不断地摸索探究，充分发挥学生的主动性，在教学写作过程中，我们应从学生的实际出发，重视并加强写作能力的培养。培养写作兴趣，树立信心，夯实基础，注重写作技巧的应用。在
平时的教学活动中，有计划、有步骤，经常练习，持之以恒，相信在师生双方的共同努力下，学生的写作技能将会取得很大的进步。
参考文献：
1朱崇军 《高中英语写作精典》，中国少年儿童出版社，2002年
2.薄冰 吴安运 《魔法英语写作技巧》，郑州大学出版社，2003年
3. 张锐 《新高中英语书面表达》，西北工业大学出版社，2003年
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