教师心得：《草船借箭》教学反思

　　《草船借箭》教学反思：落实“自主合作探究”新理念 激发学生深入探究的兴趣

　　《草船借箭》是人教版五年级下册第五单元的一篇课文，本组课文都是从我国古典名著中节选或根据名著改编的，《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。课文讲的是周瑜妒忌诸葛亮的才干，想陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得了胜利。在事实面前，周瑜不得不敬佩诸葛亮的才能，并自叹不如。课文赞扬了诸葛亮杰出的才能和广阔的胸怀。

　　新课标“鼓励自主阅读、自由表达“，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”以往教师一言堂、满堂灌的教学方式既辛苦又激发不了学生的兴趣，《草船借箭》一课有一个贯穿全文的中心问题：诸葛亮的神机妙算，表现在哪些地方?结合本课的内容特点，我决定采用自主合作探究的学习方式带领学生学习本课。

　　一、自主读文，理清文章主要内容

　　初读课文，解决生字词并了解课文大概内容后，我让同学们再读课文，并提出问题：《草船借箭》这个题目的题眼是哪个字?通过预习及初读课文，学生很快发现“借”是题眼。继续追问：围绕“借”课文讲了哪些内容?通过这个问题引导学生概括课文主要内容，梳理文章脉络，课文先写了草船借箭的原因，接着写了诸葛亮借箭的准备，然后重点写了草船借箭的经过，最后写了事情的结果——箭如数交付周瑜，周瑜自叹不如。

　　二，合作探究，感悟“神”“妙”

　　“学起于思，思源于疑” 学生的思维往往是从疑问开始的，提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。课文学到这里，我问学生“你有什么疑惑吗?”学生们的问题一开始五花八门，经过归纳整理，最后以一个中心问题直指课文主要内容本身：诸葛亮为什么能借箭成功?他的神机妙算表现在哪些地方?这个中心问题由学生自己提出来比教师直接抛出来，更能激发学生的探究兴趣。首先让学生充分地自读自悟，学生带着问题认真研读、边划边作批注;然后学生分小组合作探究，在小组内的交流分享中，经历第一次思维碰撞，激荡出智慧的火花;最后全班交流：

　　发言最积极的汤博成同学代表小组第一个站起来发言：“我们认为“这时候大雾满天，江上连面对面都看不清。”能表现诸葛亮的神机妙算，这说明他算到了这天刚好有大雾。”汤博成刚坐下，我还没来得及评价，高詹博的手就立即举得高高的，我点头示意他发表看法。“我觉得还有一个地方能表现诸葛亮算到了这场大雾，”高詹博边说边迅速找到相关段落读起来“‘第一天，不见诸葛亮有什么动静;第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静;直到第三天……’前两天诸葛亮都没有动静，直到第三天才有动作，说明这场大雾是他早就算到了，不是恰好碰到的。”我及时肯定高詹博同学能够联系上文找到可以联系的句子，并进一步追问“前两天没有动静可不可以不写?直接交代第三天四更时候，诸葛亮秘密把鲁肃请到船里，这样写多简练，这样改好吗?为什么?”

　　同学们立即议论开来了，思维一向比较活跃的黄正良忍不住开口了：“不能不写，因为写第一天、第二天没有动静才可以知道诸葛亮是为了等待第三天的大雾，这样才能表现他神机妙算。”同学们忍不住为他的精彩回答鼓掌。交流继续，同学们在热烈的讨论交流中得出诸葛亮的神机妙算表现在知天时、懂地理、识人心，并从文中找到了依据。课堂上同学们发言很积极，学生的滔滔不绝让我见识到了孩子们思维能力之活跃，表达能力之强。

　　从这节课的教学中，我深深地领悟到，只有那种能给学生足够自主空间的教学，只有那些倡导自主、合作、探究的新的学习方式的教学，才能更加有效地促进学生的发展。在课堂上实施“自主合作探究”的教学，学生提出一些不在教师准备范围之内的问题在所难免,关键是教师如何去应对和处理这样的问题,与此相关的便是教师的应变能力和知识积淀，本组课文都是从我国古典名著中节选或根据名著改编的，我感觉自己对名著的了解实在太肤浅了，这让我的教学显得底气不足。教师只有拥有深厚的阅读积淀，才能更好的驾驭课堂。阅读也是促进教师专业发展的最好途径，阅读刻不容缓。

　　【本文作者：吴飞飞 (微信公众号：红谷一小语文名师工作室)】

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