《归园田居(其一)》教学教案设计

燕纯2分享 2022-10-19 08:41:57

　　《归园田居》是晋宋时期(南朝宋)文学家陶渊明的组诗作品，共五首(一本作六首)。接下来是小编为大家整理的《归园田居(其一)》教学教案设计，希望大家喜欢!

　　《归园田居(其一)》教学教案设计一

　　教学设计思路

　　文本分析

　　《归园田居》是人教版高中语文教材必修二第三单元的诗歌，是陶渊明归隐后写下的组诗中的第一首。诗歌描绘了田园风光的美好、农村生活的淳朴，误落尘世生活的悔恨，重返自然的欣喜愉悦。而陶渊明的诗歌语言质朴平淡，学生似乎一看就懂，对诗歌的理解容易停留在表面，对陶渊明的人生追求似懂非懂，甚至有的同学会产生轻视的心理。所以要想真正将学生带入诗境，真正理解诗人的诗意情怀，就要设计精准的问题。

　　教学设计重点

　　基于对文本和高一学情的分析，我决定将教学目标设置为三个等级：知识目标---感知诗歌内容，背诵全诗;能力目标---学习诗歌的表现手法;情感目标---感受领悟诗人的田园情怀和追求自由独立的精神品格。本节课的重点在于引导学生理解陶渊明的田园隐士情怀，真正读懂其人其诗。

　　3、教学整体设计

　　“好诗不厌百回读”，诗歌的恒久魅力应该是在反复吟诵中体味出来的，所以，笔者在执教的过程中以读代教，分为初读——品读——悟读——美读四个环节。初读正音，在于扫清诗歌文字理解上的障碍;品读，由题目入手理解，将学生带入优美的田园风光中，此步骤要求学生仔细研读描写相关诗句，用散文化的语言，加上合理的想象，描绘这一幅风光图。悟读，引导学生体悟“普通平常的农村生活图景，为什么在陶渊明的笔下显得那么美”，此步骤在于让学生真正读懂陶渊明，理解他的人生志趣和归隐情怀。美读，陶渊明的语言清新质朴，诗味醇厚绵长，能让人感受到诗意地躬耕，嗅到泥土的芬芳。此步骤在于学生将这种平淡中的诗意美化成自己的文字。

　　二、教学重点

　　【教学过程设计】

　　教学目标

　　1、感知诗歌内容，背诵全诗

　　2、揣摩学习诗歌的表现手法。

　　3、感受领悟诗人的田园情怀和追求自由独立的精神品格

　　教学过程：

　　一、教学导入

　　在中国文学史上，有这样一位诗人，陶然于耕种，即使“草盛豆苗稀”，仍然初衷不改;

　　一生种菊、爱菊，“采菊东篱下”，恬然自适;这个人就是---陶渊明。

　　二、教学展开

　　(一)初读

　　1、一生读全诗

　　正音，识记重要的字词：荫、桑树颠、暧暧远人村、羁鸟。

　　2、齐读一遍。

　　(二)品读

　　1、解读文题。文章的题目就像一个人的眼睛，往往能提供或暗示许多解读文本的信息。题目“归园田居”告诉我们哪些信息呢?读题目的时候应该怎样停顿呢?

　　讨论明确：读题目时应该这样停顿，归/园田/居;意思也就是回到农村田园居住。

　　2、既然“园田”是归处，那么诗人为我们描绘了一幅怎样的田园风光图?

　　(研读诗句，用自己的话描述，最好加上合理的想象)

　　讨论明确：学生展示，老师点评。同学们的描绘的确领悟到了诗歌的意趣。既然诗人想要回到园田，过一种真正的属于自己的生活，那么他笔下的田园风光自然就于质朴之外另见一种深蕴了，清新宁静、和谐自然。在这里学生把自己想象成诗人，用诗人的眼去看、去听、去感受，更能体会到诗歌的意境，领会诗人的情感，这是鉴赏诗歌的基本路径。

　　3、诗人是怎样来描绘这幅画面的?运用了什么手法?

　　讨论明确：“方宅”“草屋”“榆柳”“桃李”是近景，“远人村”“墟里烟”是远景;“狗吠”“鸡鸣”是动态的，远近结合，动静结合，运用白描手法，呈现出来的这幅田园风光图有近有远，有声有色，祥和安宁，有活泼生机，又有朴拙自然的趣味。在赏析美景的基础上，追问面对如此的美景，诗人的感情是怎样的?(愉快、欣喜)

　　4、学生读背。

　　(三)悟读

　　1、提醒同学们注意，诗人选取的方宅草屋、鸡鸣狗吠都是农村中司空见惯的事物，而那么普通平常的农村生活场景，为什么在陶渊明的笔下显得这么美?

　　小组讨论，交流。

　　《归园田居(其一)》教学教案设计二

　　【设计指导思想】

　　陶诗之美，不是一个十五、六岁的中学生轻易能领会得到的;陶诗之情，同样难以引起年轻人的共鸣。他的反朴归真，他的淡泊，是历经浮沉世俗的淘洗后人性的回归。如果就诗论诗，归园田居并无多少疑难之处，任何强加的桂冠只会导致学生的不满或不屑。所以，对归园田居的学习，既要注重对诗歌本身的理解与感悟，更要注重从侧面挖掘诗人的诗心所在。只有这样，才能让学生认同诗人，进而获得情感的熏陶和价值观的建构。

　　【教学目标】

　　1、掌握重点字词，了解陶渊明其人及诗文。

　　2、体会平中有奇，淡中有味的语言特色。

　　3、体会诗中流露出的对官场的厌恶之情和感受田园生活乐趣的欢愉。

　　【教学重点】

　　体会诗中流露出的对官场的厌恶之情和感受田园生活乐趣的欢愉。

　　【教学难点】

　　体会平中有奇，淡中有味的语言特色。

　　【教学方法】朗读、品读、比较、探究

　　【教学工具】交互式电子白板、电脑

　　【课时安排】一课时

　　【教学步骤】

　　联系旧知，精彩导入

　　讲一个故事不为五斗米折腰

　　看图猜诗句温故而知新

　　同学们是否以前学过的《桃花源记》这篇文章?作者是谁?陶渊明的桃花源景色怡人，民风淳朴，在那里没有压迫，人人平等，他们过着一种自己自足与世隔绝的生活，这个充满人情温暖的桃花源是陶渊明心中的理想国，但是，这美好的桃花源在现实生活中是没有的，那么，在现实中，陶渊明向往的居处是怎么样的呢?

　　今天，我们一起去看看在现实中，陶渊明向往的居处到底是怎么样的。引出今天所学的课文《归园田居》。

　　二、知人论世，作者简介，

　　陶渊明：(365—427)，字元亮，一说名潜，字渊明，晋浔阳(今九江)人。曾祖曾官至大司马，到他时已家境没落。少年时代有“大济苍生”的壮志。但是，陶到29岁时才出仕，不久又归隐。后又时隐时仕。在41岁时，为彭泽县令，在官八十余日，逢郡里督邮来县，属吏告诉他应束带接见，他叹道：“我不能为五斗米折腰向乡里小儿。”即日，他便解职而归，从此，他结束了仕隐不定的生活，坚决走了归田的道路。死后，友人私谥“靖节”，世称“靖节先生”。(五柳先生)

　　陶渊明既是隐逸诗人也是田园诗人，他的田园诗直接影响到唐代的田园诗派，唐代的田园诗派的代表作家有------王维、孟浩然

　　文学史地位：开创了田园诗一体，被称为是田园诗歌的始祖。

　　思想：儒家积极的用世思想

　　道家消极的无为思想

　　山水田园诗派发展脉络

　　晋陶渊明田园诗派

　　南朝·宋谢灵运山水诗派

　　唐王维、孟浩然山水田园诗派

　　“渊明作诗不多，然其诗质而实绮，癯而实腴。”

　　--------苏轼

　　“一语天然万古新，豪华落尽见真淳”

　　--------元好问

　　“中国诗人里影响最大的似乎是陶渊明、杜甫、苏轼三家。 ”

　　---------朱自清

　　三、把握“归‘字，文本解读

　　(一)、学生齐读读课文，注意字音

　　羁(jī)、拙(zhuō)、亩(mǔ)、荫(yìn) 、暧àì 、吠fèì

　　(二)、听配乐录音，更正字音，把握诗中情感。

　　(三)、疏通课文，解释重点字词(结合课下注释)

　　适：适应，迎合; 韵：气质，本性; 羁鸟：笼中鸟; 拙：愚拙;

　　荫：遮盖; 暧暧：昏暗、模糊; 依依，轻柔缓慢的上升; 墟里：村落自然：既可理解为自然界，又可理解为田园生活。

　　(四)、解题：

　　1. 陶渊明的归园田居一共有五首，这里选的是第一首。标题明确告诉我们要回到田园生活，那么我们在解读诗人的情感时应该要重点抓住哪个诗眼呢?(归)

　　提问：“归”字是诗眼，归的意思是返回，作者从哪里返回?为什么要返回?回到哪里去呢?请同学们一起朗读诗歌，并思考这问题。(以“归”字为核心来解读诗歌)

　　思考、讨论、明确： ⑴从何而归?⑵为何而归?⑶归向何处?⑷归去如何?

　　■ 从何而归? “尘网”、“樊笼”

　　( 误落尘网中，一去三十年。久在樊笼里，复得返自然。)

　　1.、诗人把“尘网”、“樊笼”比做什么?(官场生活)

　　2、把“尘网”、“樊笼”比做官场生活表达了诗人怎样的思想感情?

　　(对勾心斗角、尔虞我诈的官场的极端厌恶。)

　　3、如何理解“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”?

　　(词语含义、特点、情感)

　　明确：

　　“羁鸟”是笼中的鸟; “池鱼”是池塘中的鱼。

　　特点：失去自由，失去最适合它们生活的环境，只会痛苦。也暗示作者在官场就如同“羁鸟”、“池鱼”一般，失去自由。

　　说明作者身在宦海，而心系田园的心情，对自由的向往。

　　■ 为何而归?

　　“少无适俗韵，性本爱丘山。” 、 “开荒南野际，守拙归园田。”

　　1、“适俗”在文中具体指什么?

　　适应仕途中繁缛的礼节限制和尔虞我诈的权势之争，诗人说自己缺乏应酬官场的气质和情操。显示了他不同流合污的高尚情操。

　　2、“爱丘山”、“ 守拙”表达了诗人怎样的思想感情?

　　对田园生活的向往

　　3、既然“性本爱丘山”，“守拙归园田” 陶渊明何以要出仕?(生自由讨论)

　　炼字：入仕做官，非其本性使然，而是一大失误。“误”既表现了陶渊明的后悔和厌恶之情.

　　出仕是由于(一)、生活所迫。(二)、少年时代有“大济苍生”的壮志。

　　(引入写作背景)东晋末年权力之争剧烈，陶渊明既不愿成为上层统治阶级矛盾斗争的牺牲品，也不愿成为政治野心家争夺的工具，但是仕途生活却将他紧紧束缚在野心家们政治斗争的罗网之中，因此十分痛苦。他不愿同流合污，便受排挤，孤立，他固守清贫，只有选择离开，选择归隐。“一去三十年”实际应该是“十三年”用夸大的数字，说明了时间之长，痛苦之深。

　　其实这一个“误”字，一误多年又何尝不是带着期望的自投罗网，在几经坎坷，在官场中碰得头破血流，看透了官场卑污之后，一个误落发出了陶渊明无限的人生辛酸。这是人生幡然醒悟后的绝唱，是一位哲人看透世界后的箴言。

　　小结：所以“归园田”是为了保持自己精神上的自由和独立。

　　■ 归向何处?

　　归园田。 “守拙归园田”

　　“开荒南野际，守拙归园田。”过渡句。

　　《归园田居(其一)》教学教案设计三

　　[教学目标]

　　1、了解陶渊明的生平及其诗歌的基本特征。

　　2、学习诗中情景交融的艺术手法。

　　3、领悟诗人的田园情怀，追求自由独立的精神品格。

　　[教学重点]

　　1、领悟诗人憎恶官场，热爱田园，追求自由的思想倾向。

　　2、背诵全诗。

　　[教学难点]

　　学习诗中情景交融的艺术手法。

　　[教学方法]诵读式、讨论式、启发式

　　[教学时数]1课时

　　[教学地点] 高一4班

　　[教学过程]

　　一、导入新课

　　初中时我们学过《桃花源记》，谁能说说桃花源是个什么样的地方?

　　(景美，景色怡人;人美，热情好客，淳朴善良;生活美，没有剥削，没有压迫，人人平等，人人劳动，丰衣足食，幸福安宁。)

　　思考：陶渊明为什么要创造这个理想王国?

　　明确：陶渊明想以这个幸福的世外桃源来寄托自己祈求安定的理想。陶渊明生活的东晋，社会黑暗，政局动荡，百姓生活在水深火热之中，他们渴望有安定的生活环境，桃花源正是这样的理想居所。

　　在上课前，请同学们做两个选择题。?

　　1、有两种人生道路：A?十年寒窗苦读，金榜题名。?B?过着悠闲自得的生活，不上大学。?

　　2、如果走入社会，有两条路：A?做官，有名有利?B?做农民，平平淡淡。?

　　大家的选择都有各自的理由，但其实我们都在做同一件事：舍、得。舍和得充满烦琐的人生，我们总是在不断地舍去，又不断地得到。有一位作家说过，人的一生就是一舍一得的过程，人的分别也就在于有的人知道舍什么，得什么，什么时候该舍，什么时候该得，有的人却不能，由此，人生的境界也就不同。东晋著名文学家陶渊明也曾经做过和大家同样的选择，但不同的是，他选择的是做农民。而且，他为自己的选择写了一系列的文章。《归园田居》写于归隐后一年。其中，包含了他对自己弃官归家的感想和思索。今天，我们就来学习这篇文章，学习陶渊明的舍与得。?

　　二、作者简介

　　陶渊明(365—427)名潜，字元亮，自号“五柳先生”，私谥靖节，浔阳柴桑人，东晋时期诗人，辞赋家、散文家。陶渊明生于一个没落的仕宦家庭，祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官，母亲是东晋名士孟嘉的女儿。

　　? 三个时期

　　第一时期，28岁以前，由于父亲早死，他从少年时代就处于生活贫困之中。第二时期，学仕时期，从他29岁到41岁。(重点指出辞去彭泽县令这件事)第三时期，归田时期，归田后20多年，是他创作是丰富的时期。

　　诗歌特征：

　　一种是平淡自然、萧散冲澹。主要指那些田园诗，用语质朴自然，清新疏朗，人们常引的“采菊东篱下，悠然见南山”(《饮酒》其五)，可谓是此类代表。另一种是慷慨激昂，豪放有力。主要指那些咏诗拟古之作，用语豪迈刚烈，感情激越。人们对此称道的《咏荆轲》以及被鲁迅称为“金刚怒目”式的“精卫衔微木，将以填沧海，刑天舞干戚，猛志固常在”(《读山海经》其十)便属这一类。

　　三、整体感知

　　1、诵读诗歌

　　2、背诵指导

　　(1)从“本性”说起

　　(2)以“羁鸟”“池鱼”起兴

　　(3)田园风光：

　　一个面——开荒南野际……看——炊烟、村落

　　两条直线——方宅、草屋听——狗吠、鸡鸣

　　前后的点——榆柳、桃李

　　(4)归田心情

　　四、诗题解读

　　思考：“归园田居”的意思明确告诉我们要回到园田生活，那么它的题眼是什么?这个明示信息下还潜藏着哪些隐性的信息和值得我们思考的问题?