高中政治高效课堂反思
对教学实践中尝试探究式教学和总结教学经验，有助于正确认识探究式教学理念和教学实践之间的矛盾，推进矛盾的解决，接下来学习啦小编为你整理了高中政治高效课堂反思，一起来看看吧。
高中政治高效课堂反思篇一
一、并非所有高中政治新课程教学内容都适合探究，教师要“因材施教”
作为一种教学方式，探究式教学不是“万能公式”。学生所学的知识大多是人类几千年实践探索的结晶，让学生在较短的时间内学完并经历历史上的探究过程是不可能、不现实，也是没有必要的。有些知识，由于种种原因，难以通过探究活动去获取，也就是说不是所有教学内容都具有探究价值，不是所有的客观条件都方便和适合探究，不是所有的课堂都有利于开展探究式教学。
二、探究式教学不能只面向少数尖子生，而是要面向全体学生
有人把探究式教学理解为培养“小科学家”的课程，即探究式教学精英化。这其实是一种精英主义价值观，是对探究式教学的一种误解，是阻碍探究式教学传播和推广的主要障碍。这与我国基础教育的普及化和大众化趋势是相背离的，探究式教学尊重每一个学生的独特性，不是面向少数“尖子生”的，其他学生也不是只配做“观众”和“陪衬”。
三、探究式教学并非完全排斥其他教学方式，要灵活多样
新课程强调探究式，主要是针对过去的填鸭式、灌输式，并不排斥接受式或将其“一棒子打死”。探究式并非“通用”，只是众多教学方式中的一种，它对调动学生的主动性、积极性，对培养学生的自主、合作、探究能力，进行探究学习而言，具有无可替代的重要作用。教学是一门艺术，“教无定法”，既不能用“唯一”代替“多样”，也不能用“教条”代替“灵活”。
探究式教学在实际应用中，除了要在探究情境创设、探究问题设计等这些针对课本“内容”问题的思考和把握上，对于“形式”上也要处理好以下几种关系：
1.“学生主体”与“教师主导”的关系
探究式教学是师生共同参与、动态发展的过程。在探究式课堂教学中，有些教师在尊重学生探究主体的名义下，片面地追求自主探究，由过去的“一切都管”变为“一切不管”，让班长、课代表或探究小组组长组织探究活动，自己退到幕后，不参与、不指导，让学生的探究活动完全处于放任自流的状态，这种探究是很难取得实效的。著名教育家叶圣陶先生说：“教师当然须教，而尤致力于‘导’，导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之。”探究式课堂教学强调学生的自主性，但并不意味着忽视和否定教师在课堂教学中的主导作用。探究式课堂教学中教师的主导作用主要体现在：制定明确的教学目标，精心设计探究方案，选取恰当的教学材料进行过程引导和调控等。教师的主导是对学生主体的主导，学生主体是教师主导下的主体，在教学中必须把教师和学生辩证统一起来，不能只重视学生学习而轻视教师指导。
2.“探究过程”与“探究结果”的关系
在探究式教学中，必须坚持过程和结果相统一原则，不能只重结果而忽视过程，没有过程就没有结果，“授人以鱼，不如授人以渔。”换言之，教师不仅要重视学生的知识、技能和情感方面学习的结果，更注重学习过程，指导学生学会学习。
3.“学习结果”与“学习评价”的关系
传统教学评价重分数，基本上是对学习结果进行单一的量化比较，忽视综合素质的考查，而探究式教学的评价不仅关注学生的学习结果，尤其突出对学生在探究过程中表现出来的主动性、积极性和创造性。其评价形式具有多样性和灵活性，从评价的主体上看，有教师评价、学生评价、学生互评、小组评价或班级集体评价;从评价的表现形式上看，既可以采用书面评价、口头评价，又可以用定性评价、定量评价，还可以对课堂上学生的探究问题进行总结性和指导性评价。
总之，在新课程改革的背景下，教师要坚定探究信念，不断积累探究教学经验，对高中政治教学资源进行加工、梳理、整合、开发，以期提高高中政治课教学的针对性和实效性，实现教学质量的进一步提升。
高中政治高效课堂反思篇二
高效课堂，如果仅仅限定于一节经过精心设计的近乎完美的观摩课或优质课，就不会形成一个连续的、长期的课堂整合过程。在高效课堂教学中，对教学目标、内容和方法进行有机的整合与协调，真正实现教学的“三维目标”，是高效课堂的基本内涵，只有这样，才能让学生更多地获得自主的、高效的、持续的成长和发展。如果只是片面地完成任务或实现教学目标，那么教学就只能是无效或低效。到底什么样的课堂是高效课堂呢?我认为一堂课是否高效，不是上课和评课的老师说了算，关键是要看学生的学习效果，看有多少学生在多大程度上实现了高效学习，取得了怎样的进步和发展，学生是否有继续学习的愿望。如果学生始终能被精彩的课堂和老师的智慧引导所吸引，在浓郁的氛围渲染下，始终兴趣盎然，积极参与，那就是一堂高效的课。
高效课堂应是真实的，充满活力的课堂。因为，课堂中有了学生的参与才变得实在，也因为有了学生个性的张扬才变得生动而有活力。我们在听课的时候，最出彩的往往是一些学生出乎意料的回答，绝不能因为没有说出老师心中理想的答案而抹杀孩子们的天性。其实，每个孩子都渴望在课堂教学中把自己最真实的感悟表达出来，只有老师从容，耐心的期待，加上老师优美的，充满诗意的激励语言，学生才会入情、入景、入理地畅思畅谈，课堂也就变得丰富多彩，充满活力。 因为课前，老师对课堂有了精心巧妙的预设，在课堂上，大家才能形成一个融洽的整体。学生也才能够积极地参与思考与讨论。当一个个本真的，富有个性化的见解让我们感慨和喝彩时，课堂流淌着的那种质朴的、活力的、灵动的、智慧的美，就会荡漾在我们每个人的心田!这样的课堂，老师轻松，学生不累。这样的课堂不仅幸福着学生，也幸福着教师自己!，可谓高效哉!
高效课堂，应是学生兴趣高，主体能动作用得到充分发挥的课堂。高效的课堂，学习的兴趣不是极少数孩子的兴趣，也不是一些尖子生的兴趣，而是全体孩子的兴趣。不管他的基础知识怎么样，教师心中都要有一种让每个孩子都能得到应有发展的观念，用自己的智慧和魅力，点染他们最亮丽的人生底色。当然，实现这样的发展观，要求教师对全班孩子应有全面的了解和高超的驾驭课堂教学的能力和技巧。
高效课堂，应是学生能够积极参，个性得到张扬的课堂。低效的课堂气氛沉闷，学生不积极主动参与，显得茫然而无所事事。高效的课堂，学生能积极参与，自主性强，表现的欲望也比较强烈，自己的情感和价值观能得到肯定，从而激起他们张扬的个性，同时还能带动或帮助其他学生大胆地参与。状态良好的学生，总能踊跃地，满怀激情地参与到课堂教学之中，积极投入思考或自觉进行能力应用的实践活动。正是这种高度的参与使他们忘却了疲劳，因此，他们的学习是主动的，而且是高效的。
高效课堂，应是一堂朴实的，简约的课堂。高效课堂是平时谁都能上的课，而不是教研组，专家组帮你准备，然后才能上的课。现在的观摩课、优质课、汇报课，就一堂课而言，是高效的，甚至是高效的，它在课堂技巧、课程创新，课改理念上确实给我们起到了引领的作用。但为了这节课，要准备多长时间，多少人在准备，经过多少次的磨课之后才展示的，准备工作远远数倍于我们平时的课前准备，在平时的教学中是无法效仿的，只能借鉴应用。也有的公开课，是对设计的一种表演，课堂变得虽完美，没有一点差错，但留给人的印象是别扭和遗憾，没有一点真实感，使我们看不到学生在课堂中真正的成长和进步。因此，高效的课堂应是朴实的，简约的课堂。
课改就像一支画笔，画者的心有多大，画布蔓延的就有多远，画者的心有多巧，画下的“景”就有多美。只要画者先“美”起来，“巧”起来，画布上才会出现更加多彩迷人的风景!
高中政治高效课堂反思篇三
除了反思高效课堂与课改理念落实多少以外，反思高效课堂与课堂教学内容也是非常重要的。反思课堂教学有哪些内容呢?如：教师的自身素质，课的导入，课堂教学方法，课堂教学的亮点与不足，对教学活动的思考，对教学目标达到的度，教学策略是否得当，问题设计是否有意义，教学内容、教学各环节、教学效果进行再思考、再认识，教后有何感想、体会，教学应用哪些调整等等都是反思的内容。
如果不去反思自己的课堂教学内容，那么就根本无法实现自己的高效课堂。当今的教师，正处在课改的风口浪尖上，不能等待，更不能怨天、怨地、怨学生。心中应装着学生、装着课后反思、装着高效课堂，你才会向着高效课堂的方向努力，才能在高效课堂前面先行。现笔者就高效课堂与课堂反思谈谈对下面几种反思内容进行思考：
1.反思自身素质
反思自身哪些素质呢?我认为：一要反思自身衣装形象是否得体;二要反思对学生人格是否尊重，语言是否亲切、真情与真爱，语言表达是否精练清晰;三是反思自己书写是否工整美观;四要反思自己掌握所教学科的素养是否全面;五要反思板书设计是否简明、讲究艺术;六要反思在课堂教学中出现哪些亮点与不足等。一些名师上的课，给我留下了很深刻的印象。他们善于煽情，激情洋溢，语气委婉，语言亲切。整堂课听不到与课堂教学无关的词语。我想这就是他们能成为名师的原因之一吧!作为一线教师的我，由于经常反思自己上课时的基本功――神态、语言、书写、板书、科研及自身专业学科素质等。因此，自身的素质提高比较快。
2.反思课的导入
课的导入是上课之前引入教学主题的一种教学方法，教师设计的导入是否与学生的实际生活紧密联系，导入是否能激发学生的好奇心，是否与本节课的内容相符合，这是至关重要的。有经验的教师对课的导入设计是非常讲究的，都是经过精心设计的。如上《To express different opinions》作文课时，李茜茜老师设计的导入就很讲究。上新课前，她让电脑出现重启界面，点击“是”时，电脑出现关机界面，学生们都以为电脑要重启了，可是李老师道出了缘由，原来今天是愚人节，从而教学了fool与play jokes on sb。然后以愚人节为话题，讨论学生以往的愚人节经历，从而使她的课堂教学显得非常贴切和鲜活，不至于枯燥无味。李老师利用恰当的情景和学生们生活经验的导入新课的教学方法是值得我们借鉴与学习的。
3.反思课堂教学方法
像我们这些老师，在过去都是靠一支粉笔、一张嘴而讲的传统教学模式教学，其教学方法是陈旧的，教师的作用是突出的。而现代的课堂教学除了继承传统的讲练、查资料、写调查报告和小论文等教学方法外，还要求学生自主、合作、探究和共享等教学方法来增强对学生的吸引力，增加课堂的趣味性和探究性，化复杂为简单，化抽象为直观，能在短时间展现知识形成的全过程。现代的课堂教学方法是一种满足学生好奇心和兴趣，乐在其中的学习方法，学生不再是一种被动式的接受，不再视学习为负担。
高效的课堂，必须要掌握现代的课堂教法，必须强调把学习的主动权还给学生，必须重视课堂流程，淡化教师主讲，限制任由教师发挥的率性与随意性，强调教的设计服务于学的需要，真正体现学生主体，教师主导。这几年来，我摒弃了以教师为主体，一讲到底的旧课堂教学方法，采用了以学生学习为主体的自主、合作交流、探究、展示与共享的教学方法，在教学过程中适当采用了电化教学，增加了对学生的吸引力。在合作交流中，我采用了多鼓励学生参与课堂活动，让他们积极发言并教育他们养成倾听的习惯等。正因为我注重了课堂教学方法的修正和改变，学生的学习兴趣、积极性与主动性被调动了起来，学习的思维被激活了。同时，我发现自己的课堂比原来活起来了，课堂教学效率和学生的学业成绩比原来有了较明显的提高，学生的学业成绩的平均分、及格率与优秀率一直在上升。
4.反思课堂评价
在过去的课堂评价中，我采用的是“对”“错”“非常好”与“你真棒”，后来采用击掌“啪、啪、啪――”等。开始用时还是挺有效果的，后来，就遇到了一些麻烦，一些学生就不击掌了。在作业评价上，我采用的是，对的打“√”，错的打“×”。优异的打“5☆”，较优异的打“4☆”，一般的打“3☆”，差的打“2☆”，较差的打“1☆”。这种单一的评价方法也遇到了阻力。错题，不订正的学生常常有，甚至还出现一些学生对错题不屑一顾。教了一辈子书的我，静静地坐下反思：在反思中，我意识到以上的评价方法只重视结果，不看重过程的倾向，评价过于单一与枯燥，学生已不喜欢，没有吸引力。这种评价方式已经不利于学生的个性发展，大大挫伤了学生学习的积极性、主动性，以上的单一评价方式必须要改革。在修改与研究中，我发现和采用了以鼓励性、启发性语言为主，再附以情感、动作和眼神等评价的方式，很有效果。
在课堂语言评价中我采用如：“你观察得很仔细”“你的发现很重要”“你提出的问题很值得大家研究”“把你的发现说给大家听听”“你确实进步了”“老师相信你今后的进步会更大”“你们小组的讨论很有见解”“你再深入地思考一下，看还能不能再发现什么”等等。在评价作业上，我也进行了修改与改革，采用了对的不但打上“√”，错的就不再打“×”，留下让学生订正，订正对了再打“√”。同时在作业本上写上评语。如：第一次批改时，全对打5☆，书写工整的，写上“这堂课你做得真棒”，错题订正对后，也打上“5☆”或“5☆-”。对于进步确实很大的学生，写上“进步很快”或“进步显著”，对有进步的学生写上“有进步”或“继续努力”等等，在评价的标准中，我着眼于不同的学生给予不同的评价，让每个学生都能看到自己在进步，使他们真切地感受到成功的快乐，从而使他们获得前进的动力。
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