高中语文备课论文

　　教师备课关系到一节课的成败，可以说，充分的准备，是一节优秀课的关键。接下来学习啦小编为你整理了高中语文备课论文，一起来看看吧。

　　高中语文备课论文篇一

　　《学记》有云：“学然后知困，教然后知不足。”课堂教学，教师要在“教”后才能了解内己备课的不足。课后及时地反思，将经验和教训运用于以后的备课与教学，可以使教师的备课远步完善。教学水平不断提高.形成良性循环。但传统的备课对课后的反恩重视不够.备课时，教师各自为政;上课时，教师照“案”宣科;教完后则柬之高阁，这不利于优秀教案的交流、借鉴和完善，更不利于教师的专业成长。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：在课堂上发展学生的认知力和创造力，形成科学思维的能力，培养对书籍的热爱，教师的个人榜样在课堂上是非常重要的。知识的教育作用在很大程度上取决于，知识究竟和教师个人的精神世界(他的信念、他的生活的整个的道德方向性和智力方向性、他对自己教育的对象即年轻一代未来的观点)是否紧密的融合为一体。由此看来，肩负教育大任的教师备课之首要便是备自己。

　　1.备课时，教师首先要有自己的阅读感悟

　　刚步上高中语文教学岗位时，主要停留在如何照本宣科得有意思些，热闹些;再接着便以考试为中心，淡化课文，注重练题，然而随着教学时间的延长，听优秀老师的课越来越多，便越来越不能满足于这种方式。反复别人的教案心里不甘，综合别人教案的长处，还是会有窃取的感觉，却又没有真正形成自己的教学风格与理念，于是急躁、懊恼、后悔。究其原因，主要是：纸上得来终觉不够，绝知此事必要躬行。

　　以备《金岳霖先生》一课为例，第一次接触这篇课文，看到题目时，只感觉自己孤陋寡闻，不曾听过先生的大名，读一遍文章感觉语言朴实，情节简单，金先生确是一个有趣的人，觉得不用一节课，简简单单即可讲完，作为公开课很难出彩。然而这毕竟是一节公开课，便拿起文章读了又读，把自己当成学生，五六遍下来，感觉有所不同，对金岳霖先生有一探究竟的渴望，于是疯狂的搜罗资料：他对林微因一世的爱恋，他的学生、友人对他的回忆和评价，他在西南联大的生活……甚至于对林徽因、梁思成、对西南联大都产生了浓厚的兴趣。几天时间，我细细读完这些资料、看完纪录片《西南联大》，金岳霖先生便从文本中跳出来，栩栩如在眼前：他与鸡同食，把鸡当成家人，苦恼于鸡的难产(因为养的胖)，痴得可爱;他与梁思成林徽因夫妇比邻而居，爱得坦荡，痴得可敬;他痴迷于逻辑学和哲学，好友有意让他讲讲《红楼梦》与哲学的联系，他却不通世故，讲出个“没关系”……他做学问做得纯粹、爱得纯粹、活得纯粹，他很真。

　　因为细致的品读、广泛的了解，深入的思考，我形成了自己对金岳霖先生的见解，也许还是不够成熟，但有了自己的收获和感悟。

　　苏霍姆林斯基认为，教师越是有自己的感悟，能够运用自如的掌握教材，那么他的讲述就越是情感鲜明，学生听课以后需要花在抠教科书上的时间就越少。反之，学生对于知识的感触就是迟钝的。

　　2.备课时，教师要设身处地，多方预设，以期完成教学目标

　　学生的差异性和教学的开放性使课堂呈现出丰富性、多变性和复杂性。教学活动的变化发展有时和某种教学预设相吻合，而更多的时候两者是有差异的甚至是截然不同的。当教学不再按照预设展开，教师将面临严峻的考验和艰难的抉择。在这一环节上，要求老师把自己当成初学的学生，预设学生会有的问题，感兴趣的点，理解的误区，特别是时代原因造成的误区，你第一次读文章时的感受也许也是学生的感受，当然你感兴趣的点也许学生丝毫没有感觉，而你不感兴趣的，他可能很兴奋。

　　在备《金岳霖先生》一课时，当我被金先生深深的吸引住时，我有满腔的情感和感悟想要倾诉给学生听，甚至于什么都想讲，当然，这是不行的。我将金先生的几件小事进行了归纳：作为老师，他衣着随意，教学真诚，语言幽默，受学生欢迎;情感方面，他痴情一世;交际方面，他天真如赤子，不通人情世故，有些痴，有些憨。为了帮助学生理解和更大范围的了解金先生，我又引入了一些资料，例如清华终身校长梅贻琦教授“所谓大学，非有“大楼”之谓也，乃有“大师”之谓也”的论断，西南联大的介绍，林徽因与两个男子的爱情传奇。总体而言，我想将其归于“痴”与“真”字， 这是我多次思考后的解读，不是学生的，因此我必须做许多预设问题，例如：

　　1、金先生讲《红楼梦》与哲学的关系时，忽然停下来,抓虱子“他把右手伸进后脖颈，捉出了一个跳蚤，捏在手指里看看，甚为得意”，由于生活时代差距，学生有可能会解读成“很随意，不太注重个人卫生”或者“爱护小动物”。

　　2、金先生与鸡同食，学生只可能牵强的认为是喜欢小动物。

　　3、金先生的独特的肖像、服饰描写，包括写到联大老师穿衣各色各样，提到了朱自清和闻一多的服饰，学生可能局限于环境的艰难。

　　学生的思维永远是最活跃的，他们的回答也许会让我们“防不胜防”。而真正的教育能手能随机应变，是源于他对知识的透彻了解，所以在课堂上，在学习教材的过程中，处于他注意中心的，便是学生的脑力劳动，是学生的思维以及学生在脑力劳动中遇到的困难。

　　台上一分钟，台下十年功。“备课是上课前所要做的各项准备工作，它的实质是教师以教材为中介，对正式课程的领悟和把握，要求明确具体的课程标准，并以课标和学情为依据，使之转化为课时教学目标。通过钻研教材来实现精通教材，驾驭教材和处理教材的能力转化，落实完成课堂教学任务”，在这个长达一百多字的表述中，我再次深切地感受到备课的艰难和繁重。

　　三，结束语

　　备课首先备自己，多看书，提高自己的文化素养，增厚自己的文化底蕴。读书，读书，再读书。把读书当成第一精神需要，当做饥饿者的食物。这是一个教师的首要品格。

　　高中语文备课论文篇二

　　那么，如何在新课标的指导下，既能使教师的教学方法得到有效应用，又能使学生获得真实且全面的文本感受，笔者认为解决此问题的关键所在，还是要侧重于教师对文本的有效性备课。

　　毋庸置疑，当前充斥于市面上的各种备课资料可谓是汗牛充栋，不可胜数，这些都为教师的备课提供了良好的素材，也能使教师迅速打开思路，直接切中文本分析中的重难点所在。因此，在日常的教学环境当中，往往存在部分教师在教学时间较为紧凑的情况下，选择便捷性的方式，进入“快餐”式的吸收，就是在粗读文本的前提下，将各种资料的相关内容进行综合、分析，简单消化之后，就轻而易举地把相关知识直接传授给学生。

　　尽管这在一定情况下，可以使学生获得较为全面的知识，且能够使教师在授课过程中给予学生较为关键性的内容。但是，我们也深知在这样的课堂氛围之下，总是伴随着教师授课的“期待性结局”，即教师和学生共同对文本进行解析的过程中，教师往往掌握着关于讲授此文本全部内容的“决定权”，所以学生对于文本的理解，也总是围绕在教师对问题的设置，以及教师对答案的提示等环节中进行，因此整个课堂也就是通过教师对学生思想的引导，按部就班地进行。

　　这样，就很容易导致学生在课堂中主体地位的丧失，而且，由于教师过多地依赖于现有的资料教辅，而忽视自身对文本的真实感受，这就导致当学生在提出超乎教师预料的质疑之后，教师也往往会给予学生模棱两可且含糊其辞的答案，这也自然使学生对教师产生不信任感。

　　故而，教师在备课的过程中，对于文本，一定要有深入且独特的见解，而这个过程，也就是通过对文本进行至少三次的重复性阅读，即“三读”的方式来完成。

　　首先，教师对于文本“一读”的进行，应该使关注点集中于整篇文章文意的疏通，要对全篇文章的思想情感能有初步的了解，清楚眼前的作者与文本之间是否存在某种关联;比如，在对散文单元进行阅读的过程中，就可以留意这些作品是因作者对时局不满而写的激愤之作，还是作者期望能够寄情于自然，而写的能使心灵暂获几分宁静的作品……

　　当然，这些内容是浅显易懂的，除此之外，也可以在此过程中留意文章的行文技巧，了解语文常识性知识在文中的运用，如表达手法，人物描写的技巧等等。这一切的出发点，实际也就是学生在初次接触文本时，存在的对文本理解的流程。所以，教师在“一读”的过程中，就要尝试着以学生的心态来应对文本，而这也可以为接下来的“二读”进行良好的铺垫。

　　接着，教师“二读”的过程就要在“一读”的基础上，对于文本的感受怀着更为敏锐的态度，而且，还要从更为细致的角度来对文本进行观察，这种观察的过程，就在于能够从文本所囊括的有限知识范畴内，寻觅到关乎文本的独特魅力，也就是要寻找到贯穿文本的整条主线，以及在文本进行形式构造时，所涉及到的重点和难点，比如，对于文言文单元的阅读，就可以在疏通文意的基础上，留意本文实虚词的用法，以及重点句式，词类活用现象的存在等等。

　　最后，教师“三读”的侧重点自然要建立在前面阅读的基础上，获得新的突破。而这一过程既可以理解为是查漏补缺，也可以理解为针对眼前文本，作为阐释者的教师，能否产生新的思想信条，或者是更为深邃且新颖的阅读感受。例如，对于散文单元，如果在前期已经完成对文章思想的领悟，而在“三读”的时候，就要超脱于文本之外，寻找散文创作当中共性或个性的因素，

　　比如，在进行完对《故都的秋》的二次阅读之后，就可以从文章中提取到郁达夫当时心境的落寞，而与此同时，也可以联系到前面的《荷塘月色》中朱白清心情的不断变化，并且借此就可以对比二者创作理念的不同，从而获得对文本理解的融会贯通。

　　“三读”原则的运用，能够对当前教师在教学时所存在的困惑和疑虑，起到启示性的作用。事实上，在进行“三读”的时候，我们很容易获得对文本感受新的理，解。这种感受，一种是浅层的，可以言说的，也就是通过技术层面的分析来进行解说，如，通过人物形象的刻画如何如何，文本结构的衔接怎样怎样，还有文中主要思想的存在等等，这些都是表面的，都可以通过课堂讲授来传达。

　　除此之外，还有一种更为深层的因素存在，也就是阅读者对于文本的最为直接和主观的感受，而这种感受的主体则不在于文本，却在于阅读者本身，也就是教师首先要以客观的心态来面对文本，并把自己对于文本的真实感受传授给学生，使学生学有所获，能够学以致用，并培养学生潜在的理解和分析能力，使学生能够直接观察和领悟到作者创作文本的深层目的，这样，最终就可以使教学过程获得质的升华。

　　总之，教师备课关系到一节课的成败，可以说，充分的准备，是一节优秀课的关键。给学生一杯水，自己得有一桶水。每一节课都有各种不同因素，这更需要我们充分估计好情况，结合班级实际，做好知识上的准备和教授上的安排。只有这样才能保证我们课堂的高效与优质。