苏教版一年级下册语文第12课陈毅探母教案(2)

　　苏教版一年级下册语文第12课《陈毅探母》教案2

　　一、教材简析

　　苏教版第二册12课《陈毅探母》，课文讲述陈毅回乡看望生病母亲的故事。课文记叙陈毅在母亲床前的所言、所行，反映了陈毅对母亲的无比敬爱之情。课文语言质朴自然，浓浓的母子之情洋溢其中。两幅插图紧扣课文内容，以片断特写的方式，再次凸显课文主要内容，帮助学生对课文理解内化。

　　二、设计理念

　　阅读是学生个性化行为，阅读理解必须建立在学生充分的阅读实践的基础上，联系生活，创设情境，让教师、学生、文本之间充分对话、互动，从而达到感悟升情，实现阅读成功。

　　三、教学目标

　　1、知识技能目标：

　　(1)会读会写8个生字，只认不写8个生字;认识2个偏旁，理解由生字组成的词语。

　　(2)正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、过程与方法目标：

　　(1)自主合作，实现对课文的认读。

　　(2)激趣引思，促进学生个性化理解。

　　3、情感态度与价值观目标：

　　(1)感受阅读快乐，形成阅读欲望。

　　(2)品读悟情，感受并践行敬母之情。

　　四、教学过程

　　(一)以图为媒，释题引思，激发阅读欲望。

　　1、出示陈毅画像：(1)这个人你认识吗?你是怎么认识的?(2)教师简单介绍陈毅生平。

　　评析1：陈毅对于现在的一年级孩子来说是比较陌生的，教者从照片入手，让学生直面人物，明确对象，初步感知人物形象是十分必要的。这里出示陈毅画像并作人物的生平介绍，拉近了教材人物与学生之间心理距离，对激学生的阅读兴趣起到了很好铺垫作用。

　　2、揭示课题，学生质疑。(1)板书课题，指导学生读课题。(2)让学生针对课题质疑：由课题你会想到什么呢?(3)小结：什么叫探母?陈毅为什么要探母?怎样探母?当时的情景怎么样?

　　评析2：学贵有疑，有疑才能产生阅读欲望，围绕课题进行释题思考，引发疑问，有助于学生明确阅读的方向性与目的性。

　　(二)认读课文，理清文脉，整体感知课文

　　1、学生自由读课文，认清字形，读准字音。

　　(1)学生自由读课文;

　　(2)自主交流，相互正音，反复练习。

　　2、检查认读，及时纠正。(评析3)

　　3、整体把握，课文大意。

　　(1)分自然段指名朗读课文。

　　(2)课文讲了谁的什么事情?(评析4)

　　评析3：读通读顺读正确，是阅读理解的基础。本环节设计充分调动学生的自主性，反复认读，在学生的相互交流中渗透“合作学习”的理念，让学生在实实在在的阅读实践中读好课文。在其基础上及时检查反馈，对学生在先期的自主矫正中难以解决的问题起到了很好的补救作用。

　　评析4：整体把握是阅读教学第一回路的首要环节。从整体上把握课文大意和理清课文围绕大意所作的段落安排，对后期的深入精读理解课文具有统率和铺垫作用。

　　(三)品读析句，精读感悟，领会课文情感

　　1、通读全文，自主感悟：最让你感动的地方是什么?

　　2、学生自主认读，小组内相互交流。

　　3、大组汇报，重点品读(结合学生汇报，相机出示下面句子)

　　(1)一进家门，陈毅就来到母亲床前，拉着她的手，细心地询问病情。

　　——体会陈毅对母亲的关切之情(可结合图1指导学生理解朗读)

　　(2)他看见母亲换下的衣服还没洗，就打来一盘水一边洗衣服，一边跟母亲谈家长。

　　——体会陈毅对母亲的孝顺之情(可结合图2帮助学生体会句子表达的感情)

　　(3)娘，快别这么说，从小到大，你不知道替我洗了多少次衣服。今天，我给你洗衣服，是应该的呀!

　　——体会陈毅对母亲的敬爱和报答之情。

　　评析5：浓浓的感情是靠文字来传递的。感悟情感必须凭借对重点词、句的品读。本环节的设计让学生整体通读课文，找出自己对课文理解深刻的句子，这是对学生个性阅读的尊重。在此基础上，把文中的重点词、句进行重点的品读训练，通过学生、教师、文本之间充分的对话、互动，使文中浓浓的母子之情得到了很好的传递。

　　(四)联系生活，个性解读，升华课文情感

　　1、自主有感情地朗读课文。

　　2、结合生活实际，再说说自己对课文的理解，小组内相互交流。

　　3、指文大组交流。

　　4、自主选择，小组合作，表演陈毅探母。

　　5、模仿陈毅，回家做一件孝敬父母的事。

　　评析6：阅读是学生个性化的行为，阅读理解要建立在学生生活经验的基础之上。本环节的设计，把对课文的理解与学生不同的生活经验结合起来，促进了学生对课文深层次理解。让学生自主选择合作伙伴进行课本剧表演，既理解升华了课文的情感，也引导学生在模拟的情境中实现文情向学生的有效迁移。最后，把学生的视野引向生活，让学生懂得生活中处处有学问，处处有语文。

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