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一年级下册语文第二十八课小伙伴

嘉馨分享

  通过学习一年级下册语文第二十八课《小伙伴》,启发孩子们乐于帮助他人的愿望和行动。学习啦小编在此整理了一年级下册语文第二十八课《小伙伴》,供大家参阅,希望大家在阅读过程中有所收获!

  一年级下册语文第二十八课《小伙伴》

  春游那天,到了中午,小伙伴都在吃午餐,只有玛莎站在一旁。

  维加问她:“你怎么不吃呀?”

  玛莎说:“我把背包丢了,里面装着面包和矿泉水……”

  维加一边大口地吃着面包,一边说:“真糟糕!离回到家还有好长时间呢!”

  安娜说:“你把背包丢在哪儿了?真粗心!”

  玛莎小声地说:“我也不知道。”说着,低下了头。

  安娜又说:“你大概是丢在公共汽车上,忘记拿了。以后可要保管好自己的东西。”

  这时,安东走到玛莎跟前,什么也没说,把夹着黄油的面包掰成两半,把大一点儿的放到玛莎手里,说:“赶快吃吧。”

  一年级下册语文第二十八课《小伙伴》教学建议

  一、学习目标

  1、认识“餐、丢”等13个生字。会写“问、间”等6个字。

  2、正确、流利、有感情的朗读课文,学习进入角色朗读。

  3、有乐于帮助别人的愿望和行动。

  二、教学重难点

  1、会写“问、间”等六个字。

  2、学会进入角色朗读。

  3、知道乐于帮助别人最重要的是付出实际行动。

  三、教学时数:两课时

  四、教学准备:

  1、布置学生预习课文。

  2、制作头饰。

  3、制作多媒体课件。

  4、生字卡片。

  五、教学程序

  第一课时

  课时目标:

  1、认识“餐、丢”等13个生字。

  2、会写“问、间”等六个生字。

  3、能正确、流利的朗读课文。

  教学重点:认识生字,能够正确的书写生字。

  一、谈话导入:

  1、小朋友们,你们每个人都有很多小伙伴,你们在一起开心吗?谁能说说你和你的小伙伴之间发生的事情呢?(生回答)

  2、看来大家和小伙伴在一起相处的真好,那么我们今天要认识一个小女孩,她叫玛莎,她和她的小伙伴之间发生了什么事,大家想知道吗?

  3、我们今天就来学习第28课《小伙伴》(板书课题)

  4、写字教学:①伙伴:都是单人旁,都是形声字。

  ②左右结构,写时左窄右宽。

  ③“火”的笔顺;“半”的笔顺。

  ④在田字格中占格位置。

  二、初读课文,识字教学。

  1、现在大家自由大声的读课文,要求是:读准字音,读通课文。(生读课文)

  2、全班齐读一遍课文。

  3、看来大家已经认识了这一课的生字朋友,我把他们请出来,看看大家还认识它们吗?

  (生开火车读带拼音的生字卡片并组词)(重点读准“餐、糟、粗”等平舌音;“概”的读音。)表扬学生认字认真。

  4、现在老师又要提高要求了,看看大家还认得它们吗?(生开火车读不带拼音的生字并组词)

  5、说说你是怎么记住这些字的?四人小组内先说一说,然后指名全班说。鼓励学生用自己的方法识记生字,肯定学生富有创造力的想法。

  记字方法:(1)结合生活识字:如学生经常会在街道上见到的“餐馆”的餐,因为与食物有关,所以是食字底。

  (2)结合字义识字:不够“细心”就叫“粗心”;“忘记”与“记得”是意思相反的词。

  (3)加一加:“气——汽”、“己——记”。

  (4)注意笔画较繁的字的识记。如“糟糕”都是左形右声的字。

  (5)归类识字:形声字有:糟、糕、矿、汽、管等。

  (6)区别识字:去——丢、来——夹等。

  三、写字教学

  1、分任务学习,教师教“问”、“共”。学生自学“间”、“汽”二字。

  2、提示每个字在写时最需要注意的地方。

  3、学生先描红,后临写。

  4、同桌互评,如果你的同桌写得又好看,又规范请给你的同桌的字边画上五角星。

  四、布置作业:

  1、抄写生字。

  2、熟读课文,四人小组内练习分角色朗读课文。

  一年级下册语文第二十八课《小伙伴》教学反思

  一、学生是语文学习的主人

  语文教学应该激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。在本课教学中,我从情境导入到初读课文,到质疑问难、拓展活动,每个环节都尽可能让学生成为学习的主体我借助多媒体画面、运用表演的形式,激发学生学习兴趣。并在教学中注重个体差异,鼓励学生选择自己喜欢的方式记字。如,在“字词教学”中,让学生当小老师带读,“想带读哪个就读哪个”,帮助学困生树立自信;让学生“选择你最喜欢的自然段读给大家听”等等。正因为关注了每个学生,让学生在课堂上提出好奇的问题,自信地读和说,尽情地去体验,使学生产生主动学习的欲望,积极、愉快地参与学习。

  二、以“读”为主线,落实了“三读”的语言实践过程

  朗读是本课的重点,朗读永远是课堂不变的主旋律。教学活动中,我将读贯穿在这个过程中,通过读一读,说一说,议一议、演一演等活动环节,学生由“读通课文——读懂课文——会读课文”经历了“三读”的语言实践过程,培养了良好的语感,也感悟了课文中蕴涵着的情感及道理。为了让学生读懂课文,我设计了多种形式的读,如,边读边看图,分角色读,指名读,集体读,四人小组合作读,师生共同读等。并在读后评议,引导学生自读自悟。这样的读落实了语言实践过程,使整个课堂活了起来。

  当然,在教学中也存在很多问题,如朗读中,学生对课文的体验和感受是存在差异的。因此,在朗读时,不应该要求一致,应该允许学生有不同的语气,语调和情感处理的方式。

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