五年级下册语文第27课与象共舞教学反思
《与象共舞》的教学过程中，五年级语文老师要让同学们通过阅读课文，抓住课文中描写大象的外貌、神态、动作以及性格、聪明、善于表演等方面的特点进行探究学习。学习啦小编在此整理了五年级下册语文第27课《与象共舞》教学反思，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!
五年级下册语文第27课《与象共舞》教学反思1
《与象共舞》是篇略读课文，讲述了泰国人与大象之间亲密和谐的关系，展示了泰国独特的地域文化。我在教学中采用扶放结合的方法，先引导学生学习1至3 自然段，让学生在学完前三自然段的基础上总结出研读本文的方法——抓关键词品读，接着出示自学提示让学生小组合作学习4至5自然段，学生通过小组合作学习的形式，运用读读、划划、议议等方法去理解课文。
一、引导研读前三自然段
在这一环节的教学中我很重视朗读和默读教学。因为大纲中规定的“阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯”，“阅读能力”和“阅读习惯”就是指默读能力和默读习惯。为了发展学生的想象力，增进学生的文字鉴赏力，体会文章的思想感情，要有感情地朗读课文。学生通过有感情地朗读进入情境、脑中浮现出生动的画面，把文字还原回生活，体会作者遣词造句的准确性，感受作者渗透在字里行间的情感。我引导学生在文字中感受象和人的关系为什么会这样和谐友好?
引导学生学习1至3 自然段，这是扶的过程，最后让学生总结出研读本文的方法──抓关键词品读，为学生自学下面的内容做好铺垫。
二、合作研读：
《全日制义务教育课程标准》中指出："教师要尊重学生的创造性，在学生的学习探索过程中，通过交流、讨论、合作学习等方式适时有效地给予引导和帮助。"开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于思想的撞击和智慧火花的迸发;能够强化学生的主体意识，激发学生潜在的创造力，鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，发展思维的发散性、求异性。所以我在“放”的过程中让学生合作学习四、五自然段。
学生通过小组合作学习的形式，运用读读、划划、议议等方法去理解课文。
让学生进入到文本中去，满足学生们的探究欲、表现欲。让每一个学生在学习的历程中充分展示自我。
这种扶放教学的方法较好地培养成了学生的自学能力。
五年级下册语文第27课《与象共舞》教学反思2
几天的学习、思考、实践，与孩子们共同学习《与象共舞》这课结束之后，看到孩子们跃跃欲试想要表达的兴奋，回顾课堂上孩子们的眉头紧锁的思考与心领神会后的笑逐颜开。我想到了自己对于语文教学的顿悟与转变。
源于有幸参加的课程标准的培训学习，从此，语文课程的核心目标“学习语言文字运用”深深烙印，铭记心中。于是苦苦思索，顿觉语文课堂上的声光电影是如此刺目并惊心。我们的语文课堂如果把写字丢了，把美美的阅读丢了，把细细的揣摩语言的韵味丢了，把练习表达都弄丢了，只剩下绘画欣赏了，还要我们语文老师干什么?对，只有找寻切实的字、词、句、段、篇，只有把“学习语言文字运用”落到实处，才是真美语文。
在思索追寻中，我拜读了教育大师陶行知的理论思考与践行文字和于永正老师的课堂实录及思想，欣赏了薛法根老师的课堂，品味了王崧舟老师的诗意语文，也体会到了王崧舟老师的一路思索，把自己逼到思想断裂处的痛并快乐着的感觉。
于是，我追寻着语言大师的脚步，素面朝天上过《翠鸟》一课，老师、学生、教科书就那样和谐的融在一个思想的空间中。满怀兴奋上过以阅读为主线的《与象共舞》，那种人象合一的感觉通过孩子们板书出来的那一刻，我感受到了自己与学生在与文字共舞。这次我毅然选择走一走王崧舟老师的在思想断裂处的第二版本的课堂教学，挑战更上一个台阶的感觉。
不管是什么观点，无论是什么学说，适用于孩子的，能提升孩子素养的，利于孩子成长的就是最好的。多年的语文教学实践，不断的反思、推翻、提升，我始终坚定一点不变：我一直都是主张阅读是学习表达的最主要的方式，既是一种语感的积淀，更是素养提升的必备养料，最是尝试表达的出口。
教学设计写出之后，我在不同的班级试讲过三次，每一次都有深深的败笔，有课前铺垫不到位导致，有学生认知情况掌握不清导致，有教师语言描述不清导致。总之，每一次的与孩子们一起学习之后，对我都是一次冲击与提升。所以，在最终要与中心小学五年级一班孩子一起录制这节课的时候，我才能够从不同的角度了解学情，做好课前预习，课堂上才会尽可能多的照顾到全体学生，也有了这堂透着孩子生成智慧的学习过程。
课程标准中对五年级孩子要求应该达到的目标要求是一定的，但具体到一个班，还要了解这个班孩子的具体学习情况。与我一起学习这篇课文的是中心小学五年级一班的孩子们。因为是借班上课(虽然在孩子们上一年级的时候我还和他们一起学习过思品课，但毕竟这几年孩子们都长大了，什么学习状态我也是不知道的)，又因为根据孩子们上课的实际进度来说，太超速了。鉴于这样的情况，我提前一天与孩子们的班主任李秀霞老师取得联系，因为李老师也教这个班的语文，我请李老师把预习任务安排给孩子们，一起学习录制这篇课文之前，我与孩子们一起熟悉了本组课文的导语，通过与孩子们交流，渗透在导语中寻找学习方法的理念，还与孩子们在导语中的第一自然段中摘录出一首优美的小诗，孩子们异常兴奋。看得出，孩子们没想到导语中还有这么多珍宝，我告诉孩子们，每一组课文的导语中都有这样的珍宝，不信大家可以去挖掘试试。
与孩子们的课前熟悉就是在美美的诵读小诗中度过的，通过交流，我还知道了这个班孩子们的一个很好的预习习惯，就是李老师带着孩子们自己设计的预习卡，真是很有效的落实预习的一种好方式。有了以上对班级孩子们的了解，有了一起交流之后的和谐融洽，在与孩子们一起学习课文内容的时候，我感觉到了孩子们的真情投入。
总是有很多的遗憾的，我钟情于阅读与表达，追寻着王崧舟老师的表达智慧，徜徉在着诗意的语文之海，但我从不敢沾沾自喜，即便是孩子们兴奋的投入的参与了，我内心也是有那么一块无法填充的空白，那是我自己的梦想课堂应该着陆的地方。
我的诗意理想语文课堂，我一直在学习、践行、反思的路上。
五年级下册语文第27课《与象共舞》教学反思3
《与象共舞》这篇课文生动形象地描绘了在泰国人象共舞的神奇画面，反映了人与大象之间和谐融洽的关系，展示了泰国独特的地域文化。文章用“与象共舞”为题，来体现泰国人与大象关系十分密切，大象给泰国人的生活带来了很多的乐趣。教学本篇略读课文，我的主要做法是：
一、从题入手，以旧带新
所谓温故而知新，新知识的学习如果是在旧知识的基础上建构的，那学生就不会感到陌生，容易掌握。因为本课的导入，我以本单元已学课文为切入点，让学生回忆每个国家和地域都有其标志性的建筑或者物种，这就是当地独特的风情。自然而然地入泰国的国宝：大象。然后板书课题，也为理解“与某某共舞”的特殊语言形式作铺垫。二、授之以法，言意兼得
由于本文结构清晰，因此我渗透了学习方法的传授。我以课文自学提示中的问题为突破口：课文是从哪些方面写出人与大象之间的密切关系的?回答这个问题的关键是要善于抓住每一段的要点，也就是每一段的中心句。我先引导学生概括第一、二自然段的主要内容，然后从中发现规律，再相机指导学生抓中心句的方法，教会学生如何简要地回答问题。通过解决这个问题中，学生不仅进一步理解了课文内容，还了解了每个自然段的构段方式，和课文先概述再分述的结构特点。
三、情境创设，朗读促情
本文的第五自然段描写的人象共舞画面是理解人象之间亲密和谐关系的突破口。于是我为学生创设了情景：“假如我们也在东巴乐园，此时此刻我们就是观众，我们就是舞之蹈之的人群，请把写观众的词改成我们，来朗读。”然后同样的方法假设是大象再来读问。这样带学生入情入境地朗读，去体验人对象的情感，去体验象对人的情感，在角色的不断变换中领略人象之间的亲密无间、和谐共处。
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