五年级下册语文第23课刷子李评课稿
五年级语文老师在进行《刷子李》课程教学时，应组织学生一句一句地读，边读边想象情景，读后交流感受。学习啦小编在此整理了五年级下册语文第23课《刷子李》评课稿，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!
五年级下册语文第23课《刷子李》评课稿1
课文《刷子李》是篇略读课文，文章语言朴素，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是叙述语言，均情趣盎然，简洁传神。 本文细节描写对于塑造人物个性起到了重要作用。作者在塑造主人公形象的时候，就注重了细节描写。这是课文在写法上的一个显著的特点。文中“刷子李”的黑衣黑裤，刷墙时娴熟的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写都使“刷子李”这个人物活了，神了。为了烘托人物的形象，文中也采用了对比的手法：“刷子李”大胆的“承诺”，充满自信，豪气千丈，同时又心细如发，对于小徒弟细微的内心活动体察入微。而曹小三开始听说师傅有手绝活时，“半信半疑”;师傅刷墙时，“最关心的还是身上到底有没有白点”;看见师傅身上出现白点时，以为师傅“名气有诈”。这样把曹小三对师傅“半信半疑”的态度和主人公“艺高胆大”的自信进行对比，充分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定。
本文教学的重点之一是“刷子李”的技艺高超在哪里。教学的时候凃秀华老师先放手让学生自由读，自由划有关句子，然后再交流。在教学刷子李刷墙效果奇的这一部分，涂老师采用范读、指读、齐读等形式，鼓励学生借鉴评书的特点，夸张得读好句子。学生们由平淡无味道最后情绪高涨，朗读水平得到了提高。
在教学“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音”时， 涂老师启发学生说：“此时此刻你觉得刷子李还是粉刷匠吗?想想他更像什么?”学生积极踊跃的发言，有的说像舞蹈家，有的说像指挥家，还有的说像书法家……涂老师再请学生自己做悠然摆来，悠然摆去的动作，让学生体会刷子李动作的优美。
在体会曹小三一波三折的心理变化时，涂老师借助板书帮助学生理解，学生接受起来更容易一些。板书设计得精心精妙。她能把握文本，抓住了重点词句，师生的脑海中都有一个清晰的脉络。
值得商榷的地方：
本节课，我认为不足的地方：
1、时间很紧，学生自己感悟的不多，学生讨论交流的时间少了一点。
2、文本解读得不够透彻，有些地方匆匆走过场，还需再深入解读一下。
3、课堂没有练笔的时间，学生一分钟动笔的时间也没有。
五年级下册语文第23课《刷子李》评课稿2
《刷子李》是一篇略读课文。这节课非常注重培养学生自主阅读的能力，让学生有更多的时间、空间去朗读，去实践。在教学时，蒋旦老师先让学生通过观察课题来了解课题的意思，再放手让学生自读课文，抛给学生一个问题：“刷子李的绝活表现在哪儿?”，引领学生浏览课文，找出重点自然段。在交流、反馈中，教师引领学生找出重点句，并逐句进行理解、感悟。在讲到第五自然段“只见师傅的手臂悠然摆来,,悠然摆去,如同伴着鼓点,和着琴音,每一摆刷,那长长的带浆的毛刷便在墙面上啪地清脆一响,极是好听.”这一句话时，教师又让学生理解什么是“悠然”、从中落实词语教学，教师教得实在，学生学得实在。
课堂上那极富感染力和渲染力的教学语言，再加上蒋旦老师那自然大方的教态，亲切可亲的神态表情，渲染出一个激情燃烧的课堂氛围。小说往往讲究一波三折，情节扣人心弦，紧紧吸引读者的眼球，达到让人觉得好看的效果。对于这样的文本，教者怎样引导学生解读能让学生在课堂上体会到小说的情节曲折并能抓住这种好处，然后把体会实实在在地表达出来呢?蒋旦老师让学生找一找使徒弟曹小三感到出乎意料的句子，“当刷子李刷完最后一面墙坐下来,曹小三给他点烟时,竟然看见刷子李裤子上出现一个白点,如黄豆大小.”后来曹小三明白“原来那白点是一个破了的小洞,刷子李刚才点烟时烧的一个小洞,里面的白衬裤映衬出来,看起来就像一个小白点。”这一招确实点中了小说的要害。并加上“强——啊——牛”这样的图式，简洁明了，使学生感受到刷子李的技艺高超。文中有“居然”、“竟然”等词，正是这几个带“然”的词语，预示着小说情节的一波三折，从而使小说扣人心弦。
这节课的教学亮点：
一、 能把握文本，抓住了重点词句，师生的脑海中都有一个清晰的脉络。
二、 以生为本，以读为魂，在读中理解，在读中体会，在交流中领悟课文的精彩。
值得商榷的地方：
一、 时间很紧，学生自己感悟的不多，学生讨论交流的时间少了一点。
二、 内容的整合不够，可将曹小三的心理变化过程及写作手法的巧妙有机地整合在一起。
三、练笔这一环节安排的也不错，它总结了曹小三对师傅绝活看法的心理变化，实际上体现了师傅的高超技艺，但课堂上时间不够，有匆匆走过场的感觉，没有收到预设的教学效果。
五年级下册语文第23课《刷子李》评课稿3
每一样事物都具有其自身的特质，略读教学，作为语文阅读教学的重要组成，却屡屡受到忽视。叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充;但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟悉了例子，又定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。
周静老师执教的《刷子李》一课，可称得上是众多略读篇目中，写法极为典型的一篇。周老师在文本细读的基础上，对教学进行了比较巧妙的设计，并付诸于课堂实践。
周老师的课堂教学环节清晰，力求通过多种策略来凸显略读教学的特色。
一、切中要害，直指灵魂。
览全文，品读“刷子李”的“奇”
1.《刷子李》是一篇小说，是一篇略读课文。略读课文就要求大家自己去读读，去悟悟，自己去发现，用最简短的语言在旁边写上感触，做好批注。
2.交流：找到了刷子李粉刷技术的句子吗?让我们一起欣赏一下。
开篇，周老师在引领学生整体感知的基础上，直指主要人物——刷子李：刷子李的粉刷技术。这是一个简约的环节，极大地挺高了课堂的学习效率。
二、关注写法，指导教法。
文本本身呈现的是两条线索：一条是刷子李完整的粉刷房间的过程，另一条则是徒弟曹小三在看师傅粉刷房间整个过程中的心理变化。而周老师在整节课中，紧紧把握着文章行文的线索来展开设计，引领着学生通过对内容感悟的同时，感受作家冯骥才行文的章法。
三、品词析句，放逐生活。
“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”中的“悠然摆来，悠然摆去”的处理，展现了周老师敏锐的语文意识。她紧紧抓住这个最能描摹刷子李技艺高超的描写，引领学生反复品读，并通过调动学生已有的生活经验，理解该描写。在放逐生活的基础上，再一次品读，味道便出来了。
感谢周老师，借助自己对文本的解读，让我们结识了凡世中的奇人——刷子李。更感谢周老师的是，通过她的教学，启发了我们对略读课文更加深入的思考。
王老师这样表达着自己的观点：略读课文面临的首要问题就是——取舍。这是一个无限可能的教学内容与有限的教学时间的矛盾。一篇文章可学的内容很多，面面俱到，往往就会面面不到，要做到“三千弱水，只取一瓢”。
我在思考，面对一篇略读课文教学上的取舍，其关键是要建立在关注文本本身的特点上。因为略读课文更多的功能是引领学生运用已有的语文能力感知文本，所以把握文本的特点是略读课文不“略”读的命脉。
《刷子李》一文，作家冯骥才如同讲故事一般，“文似看山不喜平”。故事在他的笔下一波三折：由曹小三最初的“不信”到“信”，再由“怀疑”到“确信”，曲径通幽一般。如果教者将这一波三折的行文线索，在细读文本的时候提炼出来，作为行课的路引，那么，课堂上的教学呈现，应当是如同溪水般自然地流淌，展现着对文本的尊重，对人的阅读习惯的尊重，对学生认知规律的尊重……
正如王崧舟老师所言：“略读教学的‘略’是‘战略’，而不是‘简略’。”
诚然，当我们面对一篇略读篇章时，要给予充分的关注，关注文本本身的特点。这是我们在处理略读课文时，区分“略读”与“精读”的有效策略。
猜你感兴趣:
