四年级下册语文第3课记金华的双龙洞教学分析(2)
四年级下册语文第3课《记金华的双龙洞》教学设计
【教学理念】
本设计旨在构建动感课堂,彰显学生的生命活力,让学生在富有情趣的语文实践活动中主动探究,勇于创新,感悟内化文本,催生个性语言,促进思维发展。
【教学目标】
1、知识能力:
理解课文内容,背诵自己喜欢的段落;领悟作者移步换景写游记的方法。
2、过程与方法:
阅读与想象相结合,感悟与体验相结合,在情境活动中,发展语言能力。
3、情感、态度与价值观:
感受旅游情趣,激发起热爱大自然、热爱祖国山河的情感。
【教学流程】
一、畅谈游历──从自己的生活切入
在节假日里,有不少同学跟随着爸爸妈妈去游览祖国的名山大川。置身名山大川,有的让你沉醉于她的瑰丽,有的让你流连于她的神奇,有的则让你惊叹于她的博大。你曾到过什么地方游览,并说说你的感受好吗?可参照这样的句式。出示课件1:
我游览过(什么地方),那里(什么风光 ),我感到(什么印象)。
评析:从谈已有的生活导入新课,让学生学着提供的句式,侃侃道出自己的旅游经历,激荡起心中的情思,易引起对新课文阅读的期待。
二、寻觅游踪──初读探究,整体感悟
1、披文入境,概说全文感知:
今天这节课,让我们一起跟随着文学家、教育家叶圣陶爷爷去游览金华的双龙洞。轻声读课文,读后说说课文写了什么,金华双龙洞给你留下了什么印象。
2、再读文本,梳理游踪线索:
你跟随着叶老先生游览了双龙洞的哪些景点呢?再读读课文,圈出景点的名称。教师根据汇报交流,完成板书:
上山→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞
评析:梳理游踪线索,引导学生整体把握全文,更为后面的深入阅读、体验导游角色的语文实践活动做好铺垫。
3、浏览文本,把文字变成画:
读了课文,金华双龙洞的大体情形有没有在你的头脑里形成画面呢?请你们快速地读一读课文,根据文字的介绍,在自己本子上用简笔画出金华双龙洞的环境。另请一位同学在黑板上画出示意图,画后给同学们介绍画的理由(从文中找出根据)。
评析:把抽象的文字还原成可感的形象,这是学科间的融通,而这种方式,有效地实现了文本的整体感悟。
三、导游竞聘──比赛促读,深化感悟
1、激趣引入:
金华双龙洞神奇的景观,每天都吸引着大批的游客前往观光。我们凭着对课文的阅读,是否能做一次小导游,带领游客欣赏这大自然鬼斧神工般的杰作呢?
2、说议“景点”:
要做导游,需要熟悉景点,尤其要把握好景点的特点。唯有这样,通过你的解说,游客方能领略大自然的可爱之处,才会被大自然的奇妙所吸引。你能结合图示,说说各景点的特点吗?
先读读课文,再交流自己的看法。
读议课文,感知景观特点
让学生自由选择景点,说出自己的见解,教师作如下追问,引导理解并体验:
──山上景色明艳,从哪些词句看出来?读一读。
──外洞很宽敞,文章是用什么方法讲出这一特点的?你还可用什么方法来说明?
──孔隙窄小到什么程度?如果你在那样的孔隙里,会有什么样的感觉?读一读,演一演。
──内洞黑、大、奇的特点,分别从哪些地方看出来?读读说说。
质疑探究,读通文本。
提示学生找出文中不理解的地方,大家一起来解决。可相机配图释词:
石笋、石钟乳。
3、竞聘赛读,表达真我感受:
下面我们将要进行各景点小导游的竞聘,最先读得好的先做小导游。先练一练,读的时候,一定要把景点的特点,还有你的感受表达出来。
评析:这一环节创设了“竞聘导游”的情境背景,通过读议,实现了悟义感情的文本解读。
四、共议“导游”──调动思维,让“导”“游”出彩
1、体验“导游”角色,说法论技:
为了给游客“导”出精彩,让游客满意,并为之神往,导游需具备不寻常的功夫。现在我们就来谈一谈怎样做个好导游。教师对学生的精彩发言予以肯定,归纳说话内容,引导学生体验。
──开头需有开场白,让游客一听就喜欢你(可让学生动笔写一写。如导游外洞开场白:游客们,带着向往,在欣赏了明艳的山林风光之后,现在我们已经进入了双龙洞的洞口。下面将由我为各位导游,我叫XXX。愿我的导游将各位带进人间仙境,一睹双龙洞神奇的容颜。……);
──(重点段落)背上,不看书;
──丰富说的内容,使游客获取更多的人文知识(增加传说、内洞石钟乳的形状等。教师伺机出示课件2,丰富阅读,为导游增加积累。)
课件2:
孔隙说感进洞,须经蛤蟆嘴逆水而行,洞穴宽约3米,长约12米,水面离穴顶约一尺左右。游人入内,必须仰天平卧小舟中,徐徐送入洞内,脸面相距穴顶仅数寸。奇中有趣,趣中寓险。“洞中有洞洞中泉,欲觅泉源卧小船”、“千尺横梁压水低,轻舟仰卧入回溪”,这正是双龙洞的独特诱人之处。
(突现特点)把握好语气、做好动作,使解说声情并茂,富有磁性、感染力。
──还需预测游客的心理愿望,或发难问题。
评析:有“法”,语言实践才会充满智慧;而“法”不应靠“知识权威”的传授。这里的设计,让学生在自由畅想、智慧感悟中交流、综合,自主建构他们的经验。教师这个时候只是倾听,送上赞赏、鼓励,让学生感觉自己的聪慧,享受收获的愉快。
2、体验“游客”角色,问题发难:
做一名游客,观赏着无限风光,你有没有什么问题想问导游吗?对提出来的问题,引导解疑或存疑。
──山上哪来的泉水呢?
──那石钟乳还有些什么形状,可以取什么名称?
──“双龙洞”的名称有什么来历?
──我还想知道……
评析:问题发难,引发思维碰撞,开拓未知领域,使文本阅读探究继续走向深入。
3、交流课外资料,拓展视野,丰富“导”“游”内容
为了使我们的“导游”和“游客”了解更多的知识,让我们把课前搜集的资料分享一下。分小组交流,过后把小组里有价值的图片、牒片里的资料等用多媒体呈现出来,共同玩赏、阅读。教师相机出示下面的文字课件3,让学生阅读文字,感受双龙洞的奇、妙、趣。
课件3:
内洞奇观
舟至洞内豁然开朗,内洞面积约200多平方米,洞底崎岖不平,洞顶高低起伏,石壁上的钟乳石、地面上的石笋、纵横交错,奇形怪状,千姿百态,似人似物,各具风采,故取名有“黄龙吐水”、“青蛙盗仙草”、“单峰骆驼”、“龟蛇共生”、“寿星仙桃”、“彩云遮月”、“倒挂蝙蝠”、“天马行空”、“海龟探海”、 “金鸡展翅”、“龙台龙帐”、“龙麟龙爪”等。妙趣横生的景观,使人目不暇接,眼花缭乱,在灯光映照下,宛似置身于水晶龙宫之中。明代大旅行家、探险家徐霞客游此洞时,在游记中写道:“中悬重幄,水陆兼奇,幽明凑异者矣”。
4、择段演练说话:
评析:“共议‘导游’”这一环节,力求体现开放性阅读用好教材、超越教材的理念。如何让“导游”的语言实践活动不沦为对文本内容的简单“复制”,“说法论技”、“问题发难”、“交流课外资料”等策略即为文本的阅读推开了一扇扇通往广阔的“窗”。课堂上,思维的火花绽放纷呈,荡漾着浓郁的人文气息。
五、设境导游──体验角色,内化文本,创生语言
1、“导”“游”互动:
景点:山上、洞口、外洞、孔隙、内洞等。
教师:提醒两方角色动作、语言、神情表演逼真,并配合学生表演,用多媒体展示图画、文字等营造情境场。
“导游”:到讲台前,手拿导游旗,随兴为游客导游。
“游客”:随机观看、赞叹,向导游发问,也可对“导游”作出评价。
2、“游客”抒怀:
游览了双龙洞,你一定有许多的话要说。游览胜地总有凿得十分平整的“回音壁”,那是让文人墨客留下感言的。如果让你来写,你会写些什么呢?可以是一个词,可以是一句话,想写诗也行。(教师可在黑板上简笔画出石头,让学生写上石头,以激发更大的兴趣。)
评析:这一步骤,是学生个性化阅读成果的反馈,学生在语言的运用上,既有文本语言的吸纳,也有创生语言的倾吐。课堂上洋溢“趣”,流淌“味”。学生在演说过程中,焕发出了生命活力,个性品格也随之成长。
六、走进自然──延伸课外,记录人文生活
选定地方景观,组织学生郊游,让学生详细记录郊游的经过及所见所闻,尝试写一篇游记。事先可安排习作水平高的学生观察,写出导游词,在郊游时给同学们导游。
评析:“得法于课内,收益于课外。”从面对文本的课内感悟汲取走向回归自然的课外体验运用,拓宽了语文学习的空间,实现了知识的迁移,并形成语言实践的技能。
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