人教版四年级下册语文两个铁球同时着地说课稿范文

　　语文老师如何进行四年级下册课文《两个铁球同时着地》说课稿的设计呢?学习啦小编为四年级语文老师整理了《两个铁球同时着地》说课稿范文，希望大家有所收获!

　　人教版四年级下册语文《两个铁球同时着地》说课稿范文1

　　今天我说课的内容是人教版四年级下册第七单元第25课《两个铁球同时着地》的第二课时。下面我从教材特点、教学目标、教学重难点、以及如何在教学过程中突破教学重点难点这几方面进行说课。

　　一、说教材

　　本篇文章讲述了17世纪意大利著名的科学家——伽利略在追求真理的过程中，敢于挑战权威，对亚里士多德的所谓真理产生了怀疑，经过反复试验求证后，在人们的辱骂与猜疑中走上比萨斜塔，用事实验证了真理，赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神。

　　二、设计理念

　　古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个被填满的容器，而是一束点燃的火把。”在本课教学中，我力争做学生思维的激活者，情感的激发者，学习的引导者，采用了“学——议——练”结合的教学模式，以学生读、说、议、写，去代替教师单一的讲授，通过对课文重点段落的感悟、理解、品味、积累、运用，使学生得到思想的启迪、思维的发展，同时获得语言的增量。

　　三、说教学目标

　　第二课时的教学目标如下：

　　1、深入理解课文所写的典型事情的主要内容。2、联系上下文了解伽利略和亚里士多德当时在人们心目中不同的地位，并在对比品读和想象写话中初步体会伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。这样确定教学目标，使传授知识，发展能力和陶冶情操紧密结合。

　　四、说教学重、难点：

　　1.运用课文中的重点语句，丰富学生的语言，训练他们的思维，培养说话和写话能力。

　　2 了解伽利略和亚里士多德当时在人们心目中不同的地位，并在对比品读和想象写话中初步体会伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。

　　五、说教学流程

　　根据课文文本的特点、中段阅读教学的要求以及学生的实际，我预设了以下版块的教学：(一)整体感知，初识“伽俐略”，(二)学习课文，感受“伽利略”。

　　下面我将着重说说我在教学中如何发挥学生主体作用，突出本课的教学重点、突破教学难点的。首先，在“整体感知，初识‘伽俐略’”板块中， 引导学生在老师的帮助和启发下，回顾并尝试概括故事的主要内容，虽然有一定的难读，但学生通过“跳一跳”摘到的果子格外具有兴趣，体验到的成功分外激动。

　　其次，教师帮助学生进一步梳理文脉，找到亚里士多德和伽利略争论的焦点，引起学生质疑，让孩子们一起跨越时光隧道，亲临当时意大利举世闻名的比萨斜塔，去见证这个伟大的实验。

　　最后在“感受‘伽利略’”板块中，重点抓住第五自然段的两句话，引导学生畅谈自己听到这样的议论所产生的疑问或者感想，重点体会伽利略的不迷信权威，敢于追求真理的精神。通过对围观人物言行的侧面描写，伽利略的形象更加鲜活生动起来。

　　最后教师恰到好处地引导学生：盲目地迷信权威，会成为创新道路上的绊脚石。追求科学需要特殊的勇敢。这既是对学生心目中的伽利略形象的一次质的提升，又是对课始的一次呼应 。

　　本课的教学设计我紧紧抓住文本的特点，让学生充分发挥自己学习的主动性，力图让语文教学“味正情浓”。 使学生的学习能力得到提高，语言学习得到增量，思维得到启迪，情感得到熏陶，这是语文教学追求的一种美好的境界，也是我们努力追求的目标。

　　课堂上还有很多不足之处，希望得到大家的指正。

　　人教版四年级下册语文《两个铁球同时着地》说课稿范文2

　　【设计思路】

　　《语文课程标准》在“课程的基本理念”中指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，注重质疑问难，切磋学问，砥砺思想，倡导自主、合作、探究的学习方式。”我想，这段话的中心意思就是因为“学生是学习和发展的主体”，所以，在教学中应该把探究获取知识的主动权还给学生，使学生在自主、合作、探究的学习中得到主动发展。而我在这节课的最大特点正是体现了这种精神。

　　主要表现在两个方面：

　　1、从学习的内容、形式等方面满足学生学习的不同需求，以激发学生学习的主动性。我在第一个教学环节“自主读书，诱导感悟”就读书的形式提出：“你想怎么读就怎么读，可以默读，可以放声读，也可以同桌一起读。”就读书的内容提出：“对你喜欢的语段还可以多读几次。”这样，从读书的形式到读书的内容都给了学生一个完全自由的空间。学生可以根据自己的喜好，自己的需求去读书，去感悟。优等生也好，差等生也好，都有自己的事干，都会在读书的过程中有不同的感悟，不同的收获。一改过去那种用一把尺子提要求，结果使各个层次的学生都得不到满足的做法，从而增强了学生主动进取的信心。

　　2、引导学生进入角色，用心去读书，在交流、探究中得到主动发展：

　　我在第二个教学环节“创设情境，合作研讨”中再次提出让学生认真读书时说：“假如，你就是当时的伽利略，为了证明两个铁球同时着地，你是怎么做的?假如，你就是当时比萨城的一位公民，比如是一位记者，听说伽利略要在比萨斜塔上做两个铁球同时着地的公开试验，你会向伽利略提些什么问题?”短短的一段导语起到了以下的作用：一是通过两个“假如”，引导学生在读书时要进入角色，把自己放到事件中用心去读，悟;二是就“你会向伽利略提些什么问题?”引导学生围绕课文内容展开充分的交流、探究，在深入理解的过程中得到主动发展;三是在如何读懂课文方面也起到了引导的作用，使学生明白只有这样用心去读、去悟，才能真正理解课文内容。

　　【说教材】

　　1、自学、感悟伽利略敢于破除迷信和献身科学事业的精神。

　　2、结合课文内容，体会含义深刻的句子。

　　3、有感情地朗读课文。

　　【说教法】

　　通过自主、合作、研讨性学习，弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子。

　　【教具准备】

　　教学插图、语段卡片。

　　【教学课时】

　　第二课时。

　　【说学法】

　　1、同学们，今天我们一起学习的课文《两个铁球同时着地》，大家已经预习过，现在书就在你手边，想不想把课文再读—次?哪就请大家读吧。你想怎么读就怎么读，可以默读，可以放声读，也可以同桌一起读，喜欢的语段还可以多读几次。

　　2、学生自主读书。

　　3、进行读书交流，把自己喜欢的语段读给大家听。教师针对学生的读书情况，适时激励评价。

　　【说教学程序】

　　1、出示课文插图，认识这座塔吗?这就是世界闻名“斜而不塌”的比萨斜塔。1590年伽利略就是在这座斜塔上做了著名的“两个铁球同时着地”的试验。如果条件允许的话，同学们，你们谁有勇气像当年的伽利略一样，也在这座高塔上做做这个试验。

　　1、这么多人有勇气，老师真高兴，但是老师告诉大家，仅仅有勇气是不够的，请大家读读这句话：(出示亚里土多德的话)两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。这是希腊大哲学家亚里士多德说的话，在当时，人们都信奉他，把他的话当作不容许更改的真理。

　　现在你要说“两个铁球同时着地”，如果没有足够的证据，那人家是不会相信的。所以，老师想请大家再认真读读书，仔细思考一下：假如，你就是当时的伽利略，为了证明两个铁球同时着地，你是怎么做的;假如，你就是当时比萨城的一位公民，比如是一位记者，听说伽利略要在比萨斜塔上做两个铁球同时着地的公开试验，你会向伽利略问些什么问题?大家可以和同桌一起研究，也可以离开座位找自己的合作伙伴共同探讨。

　　2、学生分组合作学习。

　　3、进入情境，质疑研讨：

　　⑴　(请—位学生上讲台)现在年轻的数学教授、著名的辩论家伽利略先生已经来到大家面前，一

　　会儿他将在比萨斜塔上做公开试验，你们有什么问题要问他吗?

　　⑵　质疑研讨，重点解决以下问题：

　　①　伽利略为什么有信心在比萨斜塔上做公开试验?

　　②　伽利略为什么要在比萨斜塔上做公开试验?

　　③　伽利略在比萨斜塔上做公开试验是否要“违背人类的真理”，其表现是否是“胆大妄为”、“固执”?

　　4、观察体验，交流评价：

　　⑴　观察体验伽利略的“两个铁球同时着地”试验。

　　⑵　交流：

　　你们看到了什么?这项试验说明了什么?通过这项试验，大家明白了什么?怎样理解句子“大家明白了，原来像亚里士多德这样的大哲学家说的话也不全都是对的”?

　　⑶　评价：

　　你怎样评价伽利略?该怎样认识亚里士多德?

　　5、延伸拓展，迁移运用：

　　现在，如果老师把课题改成“铁球和木球同时着地”你们认为可以不可以?请大家课后研究研究，或者像伽利略一样做做试验。请把你的发现以你喜欢的方式告诉别人，包括老师。

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