人教版四年级语文下册有趣的动物共栖现象教学设计
《有趣的动物共栖现象》是四年级下册人教版语文教材中的一篇选学科普课文。学习啦小编为四年级语文老师整理了《有趣的动物共栖现象》课文教学设计，希望大家有所收获!
人教版四年级语文下册《有趣的动物共栖现象》教学设计1
教学目标
1、了解课文讲述的三种动物共栖现象，弄清动物共栖的原因，
2、激发学生阅读科普文章的兴趣。
教学重点
了解课文讲述的三种共栖现象，弄清它们共栖的原因。
教学难点
理解什么是共栖。
教学过程：
一. 激趣导入
1、请同学们看视频。看了视频后你想说什么?
2、是呀!同学们，在自然界里有一种非常有趣的现象——共栖。你们想了解吗?这节课我们一起来学习第三课《有趣的动物物共栖现象》。(板书课题)
3、读准“栖”字的读音。它有两种读音，这个字原来的意思是鸟在树上停息，也泛指居住或停留。表示居住或停留的意思时读“qī”，表示不安定的时候读“xī”。 齐读课题1遍。读了课题，你想知道些什么?
二、初读课文，了解内容
1、那课文中写了哪几组动物的共栖现象呢?(课件出示自读要求)
2、师生交流(出示图片，读准动物名称，师板书)
这些动物为什么能够共栖呢?我们接着来学习。课件出示合作学习要求。
三、 自主学习.(小组合作学习课文)
1 小组合作填下表。(小组商量，选择你们喜欢的一种共栖现象来合作学习。)
2、不会读的词查字典。(在课本上注上拼音)，
3、不理解的词或好词抄下来。
小组评星
☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
2.交流学习情况
(1)学习小组上来汇报。
四、学习课文第1小节
出示课文第1小节
1、同学们，通过刚才的学习，你知道什么叫做共栖?课文第1自然段就很好地
解释了“共栖”，(课件出示)自己读读看，谁来为我们读读。
2、更加简洁地说，句子中有两个成语就明确地告诉了我们“共栖”的意思(指
说：“朝夕与共、和睦相处”)
3、理解“朝夕与共、和睦相处” 。“朝夕与共”说明——时间长，“和睦相处”
说明——关系好。
4、小结：不管是在外形上，还是其他方面，这些动物是那么“水火不相容”，但
它们却这样不可思议地生活在一起，多么有趣呀!
五、知识拓展
六、人文教育
1. 学习了课文，同学们一定深有感触，现在，你最想说的一句话是什么，
说给小组内的同学听。
2. 把你最想说的那句话写在表格的旁边，我请一组的同学到黑板上写一写。
七、出示学以致用
八、推荐课外书。
九、板书设计：
人教版四年级语文下册《有趣的动物共栖现象》教学设计2
教学目标：
1.会读“皱褶、剔牙、孵卵育雏、产卵生蛆”，读准“栖、缝、薄、血”等多音字，理解“朝夕与共、和睦、寝食不安”等词语的意思。
2.了解动物共栖的现象，能初步用串联三种动物共栖现象的方法说说主要内容。
3.通过删除比较、换词体会等方法，感受科普文生动形象、准确传神的语言特色，学习“先呈现两种动物的共栖现象，后介绍共栖原因”的构段方式，能模仿介绍一种共栖的现象，初步体念把科普知识介绍得生动有趣的写法。
教学流程：
一、呈现预习成果
(课前板书课题)
1.齐读课题，指导读准“栖”，说说意思，能用“栖”组个词。
2.释“共栖”(指名说——划出文中词——板书——理解“朝夕与共”——齐读)
1)用文中的两个词语来说说“共栖”的意思。
3.读了题目，你想知道什么?(有哪些动物共栖?为什么能共栖?有趣体现在哪里?)
4.检查预习效果：
1) 词语
产卵生蛆 孵卵育雏 寝食不安(读准音，了解“蛆”)
皱褶 剔牙 闲暇(读准音，结合图片了解“皱褶”)
2) 句子
皱褶缝里面的皮肤很薄，常常钻进一些吸血的蝇、虻等昆虫。这些昆虫在里面产卵生蛆，搅得它寝食不安。
{读准多音字、读通句子)
3) 课文介绍了哪些动物的共栖现象? (随机板书)
二、梳理文章脉络，把握主要内容
1.速读全文，思考：这些动物为什么能成为朝夕与共、和睦相处的朋友?(以犀牛与犀牛鸟这部分内容为例)
2.交流：指名说，随机引导学生概括地说
(适当板书提点：)
犀牛鸟 犀 牛
燕千鸟 鳄 鱼
金黄鼠 百舌鸟
从表面看，它们之间“水火不相容”，然而令人难以相信的是它们居然能够朝夕与共，和睦相处，还非常有趣，具体体现在哪里?找找有关的句、词语，并说说体会?
三、聚焦语言，细品，感受语言的生动、富有情趣
1.第二自然段
导读要求：读段——找句——圈词——谈体会
引导、启发、点拨处：
1) 豹、狮和大象都不敢惹它，一种黑色的小鸟却可以在它的身上蹦来跳去，这里啄啄，那里
啄啄。
策略预设：
① 删去“这里啄啄，那里啄啄”比较，体会词语的生动形象，富有画面感。
② 结合“不敢惹它”，滚动学习前文描写犀牛外形特点句，感受词语的情趣性。
2)犀牛鸟非常机灵，还能为犀牛放哨。周围一有异常的动静，它就惊飞起来，叫个不停， 向犀牛报警。
策略预设：
① 关注“放哨”“报警”，结合生活情境感受语言拟人手法的准确运用，体会词语的情趣美。
② “一„„就„„”通过换关联词比较，感受具体语言的准确、生动、富有画面感。
3)这些昆虫在里面产卵生蛆，搅得它寝食不安。
策略预设：
将“寝食不安”换成“难受”细品，感受用词准确、生动形象。
2.学生个体学习，品味三、四段部分语句
师：其实，这么有意思的语言在第三、四段中也有很多，下面就请大家轻轻地读读三、四自然段，同样用你喜欢的符号标记出那些句子和词语，好好体会，然后把你的感受与同桌分享。
(交流，学生自由畅说，教师以欣赏者的角度穿插。)
师：同学们都很会合作学习，老师相信，你一定发现了更多的精妙之趣，积累了更多的精彩语
句。我也想与大家分享一下我最喜欢的语言，可以吗?请看屏幕，[出示：闲暇时„„]我想邀请大家一起来读，愿意吗?(师生齐读)多么有趣的画面，多么默契的一对朋友，多有情趣的动物世界啊!难怪课文这样来命题——
3.聚焦段落结构，理清段落层次
1)引导发现二、三段结构特色，按“现象——原因”给段分层
2)关注连接词“原来”
4.小结语段结构特点、语言特点
四、拓展视野、尝试写段
1.师：同学们，动物世界中的共栖现象种类繁多，有像课文例举的这类凶猛强大的动物与弱小
无比的动物共栖的，比如文章中的——也有巨兽与小雀共栖的，比如文章中的——，其实还有很多，看部分资料：
1) 野山羊和火鸡 ;
2) 鱼儿和清洁虾共栖;
3) 文鸟和野蜂共栖 ; 等等
2.师：有一个同学他就依照课文第二自然的写法，写了两种动物的共栖现象，我们去看一看—
—[出示打乱顺序的语句]
题目：形影不离的鲨鱼和向导鱼
1.奇怪的是，它身边却经常跟随着一群身长不过30厘米的小家伙——向导鱼。
2.鲨鱼为海中霸王，生性凶猛且专食其他许多鱼类。
3.而向导鱼呢，则捡拾鲨鱼吃剩下的残渣。
4.鲨鱼为什么能容忍向导鱼生活在其身边而不食之?
5.原来，它们之间是天然的合作伙伴关系。
6.向导鱼为鲨鱼作向导，把它引到群鱼聚集的海面，让鲨鱼吞食那些无辜的同类。
(顺序为2、1、4、5、6、3)
1)生尝试排序——交流(关注结构)
2)尝试将部分语言写具体、写生动
3)交流，比较(关注语言是否准确、形象、富有情趣)
再次小结语段结构、语言特点，肯定学生的习得，激励学生课后搜集信息了解更多的动物共栖现象，鼓励再次尝试写话
板书：
↓↓↓ 下页更多"人教版四年级语文下册《有趣的动物共栖现象》教学设计" ↓↓↓
