语文书六年级上册海鸥与老人说课稿(2)
语文书六年级上册《海鸥与老人》说课稿3
说教材：
《老人与海鸥》是九义教材实验版六年级上学期第七单元的一篇文章。这篇文章讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字，与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分这通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
说教学目标：
1、通过对重点词句的理解，有感情地朗读课文，深切感受海鸥对老人的一片深情。
2、通过小练笔来升华老人与海鸥的情感，从而深刻地体会“人”与“动物”的和谐相处。
教学重难点：
重点：通过重点词句的理解，有感情地朗读课文。
难点：体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
说教学环节：
为了突破教学重点我设计了以下环节：
1. 复习导入，再现老人对海鸥无私的爱(四个优美和感人的语段)为后面的海鸥对老人的深情教学做好感情基础，为感情朗读和感受海鸥对老人的深情打好伏笔。
2.学习课文15自然段，通过找重点句，品重点词，展开联想深刻感悟海鸥对老人的深情和后面的自学16、17自然段的内容，不仅有方法上的指导，也有情感上的提升。
为了突破难点我设计了以下环节：
通过感悟有感情地读，抓重点词让学生回忆并再现老人对海鸥所做的一切，那浓浓的深情再次唤醒学生的情感。“如果你就是其中一只海鸥，会连声呼唤什么?海鸥们此刻肃立不动，会想些什么?为什么用“扑”而不用“飞”?海鸥们在鸣叫些什么?”等移情体验的方法来体会和揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体写生动的。把老人对海鸥，海鸥对老人的深情交融在一起，情感在那一幅幅感人和不可思议的画面中升华，让学生震撼人与动物的情感之深，那种不是亲人胜似亲人的情意。每年的冬天，老人为了节省钱，徒步二十多里，为海鸥喂食，十多年如一日，自己省吃俭用为海鸥买饼干做鸡蛋饼，自己却还舍不得买两毛钱的香烟，他视海鸥们为自己的子女，给它们起名字，跟它们亲密交谈，每一年的离别都成了老人深深的企盼。当海鸥们看到老人的遗像它们惊惶失措，四处翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人的遗像前瞻仰他，纷纷落地，站成两排，肃立不动，为自己的亲人守灵。当我们不得不把遗像拿开时，海鸥们大声鸣叫，翅膀扑得那么近，形成一个白色的漩涡。
当老人与海鸥之间的情感占据每个学生的心里时，用笔来完成老人与海鸥间互诉心声的愿望就水到渠成了，小练笔的设计是必然也是置关重要的。课外拓展不仅完成了学生心中美好的愿望，老人与海鸥将永远在翠湖边再续他们的那份深情，“海鸥老人”的铜像和杭州“爱鸟老人”的资料链接让我们深刻地体会到了“人”与动物的和谐相处，保护动物应从我们每一个人做起。
说反思：
因为这次我们教研组研究的主题是：“准确把握教学目标，努力构建有效课堂”，所以我从目标的制定和达成情况来看，还是比较满意的。接下来我就针对这次课堂说说自己的优点和不足之处吧：
有效课堂呈现有二：
一、在教学“默读课文16——17自然段，回答问题：哪些地方能够体现海鸥对老人的深情?”这一环节中，学生进行反馈交流时，一学生反馈我从“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”这句话中感受到海鸥对老人的深情，从“轮流”一词就可见一斑。当时我在备课时重点落在了“瞻仰”一词中，对“轮流”没有深究，这是我备课中忽视的，我想决不能放弃这一决好的课堂生成，于是我顺着学生话题，展开了教学：
师：“轮流”是什么意思啊?
生七嘴八舌地说：一个接着一个。
师：一个接着一个说明海鸥们非常有次序，多么有灵性的海鸥啊!当老人的遗像出现在翠湖边的那一刻时，海鸥们翻飞盘旋，连声鸣叫，乱成一团，可此时为什么那么有次序了呢?
生1：它们知道老人已经不在人世了，它们不想惊动老人，让他能安心地走。
生2：因为老人生前这么喜欢海鸥，给它们吃的，所以海鸥们都想看一看老人，为他送一程。
师：多么有情意的海鸥啊，它们轮流着就是想再好好地看一眼它们的亲人。读：
学生动情地读着。随后“瞻仰”一词的教学比预设的要精彩，我想这就是我抓住了课堂随机的资源，“轮流”一词的成功教学为后面的教学锦上添花了。
二、“想象写话，深入品味老人与海鸥的亲情。”的设计，我感到非常欣喜。备课时，我也看了网上很多的教案，基本上都有写话练习，在众多的教案中我比较欣赏这个写话练习“假如你是老人喂养过的海鸥， 面对天堂里的亲人——老人，你会对他说什么?假如你是天堂里的老人，回忆与“儿女们”海鸥相伴的一幕幕，面对悲痛欲绝的海鸥，你会对它们说些什么? “为什么一定要假如呢?”读着这篇感人至深的文章，我们已经被老人与海鸥那亲人般的感情所感染和震撼，我在心里嘀咕着，何不……于是就出现了我小练笔的设计：我是您曾经喂养过的海鸥，我想对您说( );回忆着跟“儿女们”相依相伴的日子，我想对你们说( )。当时真为自己的改良成功感到高兴啊。后来，在制作课件时，打着打着，突然灵光一闪，在标点后打了个回车，发现一首诗出现了，这么感人的文章，写一首给老人与海鸥的诗，应该是个不错的点子，当时一声惊呼，办公室老师的目光都聚焦到我这儿了，当时那个美啊，无法用言语来表达。再加上我们对老人与海鸥的祝福，会更好些吧，于是我结合课文出现两次的“相依相伴”，写下了“愿老人和海鸥——永远相依相伴!”的结尾词。老人与海鸥间互诉心声的对话在不经意间就变成了一首动人的诗：
我是您
曾经喂养过的海鸥，
我想对您说( )。
回忆着
跟“儿女们”相依相伴的日子，
我想对你们说( )。
愿老人和海鸥——
永远相依相伴!
课堂上，学生的朗诵和发言在悠悠的班德瑞乐曲声中飘然而起：
生1：我一定会记着您，翠湖边上唯一的亲人。(动情了，眼睛红红的)
生2：我爱您，您是我的再生父母，我永远永远爱您……
生3：我已经做妈妈了，生了两个白白胖胖的儿子。
生4：您生活那么简朴，只抽两毛钱的香烟，却舍得花四元五毛钱一斤的饼干给我们吃，有您的日子，我们感到幸福。没有我们相伴的日子，您也要开心啊!(声音哽咽了)
生5：您给我取了个好听的名字，我永远记着您亲切的呼唤和轻声的细语。
……
生1：有你们相伴的日子，是我最幸福的，没有我的日子，你们一定要坚强。
生2：我走了，你们一定要好好照顾自己，在去滇池的途中，一定要注意安全。
生3：以后你们要学会自己面对生活，相互关心，学会自己照顾自己。我会为你们祈祷祝福。
生4：你们别再伤心难过了，我看着，会心痛的。
……
听着同学们那发自肺腑的语言，我真的也有想哭的感觉，正如有些同学在“我想说”中写的：当我拿笔在写话的时候，我眼前仿佛出现了老人与海鸥那一幅幅感人的画面，写着写着，就想哭。在读的时候，感情的闸门就更加控制不住了，啊，老人与海鸥的深情真让我难忘啊!这堂课是上完了，但留给我们的还有很多很多……
最后说说我的遗憾吧：
在教学“默读课文，回答问题。说说安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情?”从海鸥的叫声和姿势与平时有什么不一样?展开教学，连叫了三位学生，回答都是大同小异的，生1：以前它们的叫声是欢快的，此时它们的叫声是悲伤的。生2、它们现在很难过，它们会叫：我肚子好饿，你怎么不喂给我吃，是不是不喜欢我们了。生3：你怎么不喂食给我们吃了，是不是不喜欢我们了?因为我备课中的答案还有一个，海鸥们的叫声还很急切，因为它们发现老人跟平时不一样了。在备教案时，也预设过，怕学生答不上来，在做课件时，还特意加上了老人喂海鸥的图片和老人的遗像。学生一连的回答都不是我要的答案，于是我让学生去关注文中的“突然飞来”，再出示课件中的两幅图，学生愣了会儿，没有举手的同学，我急了，忙说：“此时海鸥们非常急切，看着老人那一动不动的样子，知道出了事。” 这一教学从先前的主动变成了被动，课后，我也在反思，我想如果先出示两幅图，让学生观察并想象，此刻海鸥们的叫声和姿势平时会怎样?平时呢?现在呢?几个问句来一步步引导学生，感受海鸥们那急促不安，悲痛万分的样子。
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