六年级语文下册第十课十六年前的回忆教材解读

　　六年级语文下册第十课《十六年前的回忆》表达了李大钊忠于革命事业的精神和在敌人面前坚贞不屈，不惜献身的嵩高品质，也使我们认识到当时反动军阀狠残暴的本质。学习啦小编在此整理了六年级语文下册第十课《十六年前的回忆》教材解读，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!

　　六年级语文下册第十课《十六年前的回忆》教材解读

　　我们在这里介绍几种常见的结构方式，它们不是结构方式的全部，在遇到具体材料时还要根据材料的特点、表达主题的需要来具体地安排结构方式。

　　时空结构：

　　所谓时空结构指的是以时间或空间，或者时间和空间的交叉为线索来组织材料的方式。这种结构方式，线索比较清晰，适合记叙文。

　　在这儿给大家举一个例子：

　　《十六年前的回忆》

　　1927年4月28日，我永远忘不了那一天。那是父亲的被难日，离现在已经十六年了。

　　那年春天，父亲每天夜里回来得很晚。每天早晨，不知道他什么时候又出去了。有时候他留在家里，埋头整理书籍和文件。我蹲在旁边，看他把书和有字的纸片投到火炉里去。

　　我奇怪地问他：“爹，为什么要烧掉呢?怪可惜的。”

　　待了一会儿，父亲才回答：“不要了就烧掉。你小孩子家知道什么!”

　　父亲是很慈祥的，从来没骂过我们，更没打过我们。我总爱向父亲问许多幼稚可笑的问题。他不论多忙，对我的问题总是很感兴趣，总是耐心地讲给我听。这一次不知道为什么，父亲竟这样含糊地回答我。

　　后来听母亲说，军阀张作霖要派人来检查。为了避免党组织被破坏，父亲只好把一些书籍和文件烧掉。才过了两天，果然出事了，工友阎振三一早上街买东西，直到夜里还不见回来。第二天，父亲才知道他被抓到警察厅里去了。我们心里都很不安，为这位工友着急。

　　局势越来越严重，父亲的工作也越来越紧张。他的朋友劝他离开北京，母亲也几次劝他。父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗?我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢?”母亲只好不再说什么了。

　　可怕的一天果然来了。4月6日的早晨，妹妹换上了新夹衣，母亲带她到儿童娱乐场去散步了。父亲在里间屋里写字，我坐在外间的长木椅上看报。短短的一段新闻还没看完，就听见“啪，啪……”几声尖锐的枪声，接着是一阵纷乱的喊叫。

　　“什么?爹!”我瞪着眼睛问父亲。

　　“没有什么，不要怕。星儿，跟我到外面看看去。”

　　父亲不慌不忙地从抽屉里取出一支闪亮的小手枪，就向外走。我紧跟在他身后，走出院子，暂时躲在一间僻静的小屋里。

　　一会儿，外面传来一阵沉重的皮鞋声。我的心剧烈地跳动起来，用恐怖的眼光瞅了瞅父亲。

　　“不要放走一个!”窗外一声粗暴的吼声。穿灰制服和长筒皮靴的宪兵，穿便衣的侦探，穿黑制服的警察，一拥而入，挤满了这间小屋子。他们像一群魔鬼似的，把我们包围起来。他们每人拿着一支手枪，枪口对着父亲和我。在军警中间，我发现了前几天被捕的工友阎振三。他的胳膊上拴着绳子，被一个肥胖的便衣侦探拉着。

　　那个满脸横肉的便衣侦探指着父亲问阎振三：“你认识他吗?”

　　阎振三摇了摇头。他那披散的长头发中间露出一张苍白的脸，显然是受过苦刑了。

　　“哼!你不认识?我可认识他。”侦探冷笑着，又吩咐他手下的那一伙，“看好，别让他自杀，先把手枪夺过来!”

　　他们夺下了父亲的手枪，把父亲全身搜了一遍。父亲保持着他那惯有的严峻态度，没有向他们讲任何道理。因为他明白，对他们是没有道理可讲的。

　　残暴的匪徒把父亲绑起来，拖走了。我也被他们带走了。在高高的砖培围起来的警察厅的院子里，我看见母亲和妹妹也都被带来了。我们被关在女拘留所里。

　　十几天过去了，我们始终没看见父亲。有一天，我们正在吃中饭，手里的窝窝头还没啃完，听见警察喊我们母女的名字，说是提审。

　　在法庭上，我们跟父亲见了面。父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍，可是没戴眼镜。我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。

　　“爹!”我忍不住喊出声来。母亲哭了，妹妹也跟着哭起来了。

　　“不许乱喊!”法官拿起惊堂木重重地在桌子上拍了一下。

　　父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句话。他脸上的表情非常安定，非常沉着。他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的——他对于革命事业的信心。

　　“这是我的妻子。”他指着母亲说，接着他又指了一下我和妹妹，“这是我的两个女孩子。”

　　“她是你最大的孩子吗?”法官指着我问父亲。

　　“是的，我是最大的。”我怕父亲说出哥哥来，就这样抢着说了。我不知道当时哪里来的机智和勇敢。

　　“不要多嘴!”法官怒气冲冲的，又拿起他面前那块木板狠狠地拍了几下。

　　父亲立刻就会意了，接着说：“是的，她是我最大的孩子。我的妻子是个乡下人。我的孩子年纪都还小，她们什么也不懂。一切都跟她们没有关系。”父亲说完了这段话，又望了望我们。

　　法官命令把我们押下去。我们就这样跟父亲见了一面，就匆匆分别了。想不到这竟是我们最后的一次见面。

　　28日黄昏，警察叫我们收拾行李出拘留所。

　　我们回到家里，天已经全黑了。第二天，舅老爷到街上去买报。他是从街上哭着回来的，手里无力地握着一份报。我看到报上用头号字登着“李大钊等昨已执行绞刑”，立刻感到眼前蒙了一团云雾，昏倒在床上了。母亲伤心过度，昏过去三次，每次都是刚刚叫醒又昏过去了。

　　过了好半天，母亲醒过来了，她低声问我：“昨天是几号?记住，昨天是你爹被害的日子。”

　　我又哭了，从地上捡起那张报纸，咬紧牙，又勉强看了一遍。我低声对母亲说：“妈，昨天是4月28。”母亲微微点了一下头。

　　文章作者回忆了父亲李大钊在遇难前一段时间里的生活、工作情况。文章共有五个结构段。

　　文章第一段就是第一个结构段。文章的开头写到：“1927年4月28日，我永远忘不了那一天……”

　　文章第二自然段到第七自然段叙述了父亲在情况十分危急的时候仍然坚持革命工作，是第二个结构段。这个结构段的开头写到：“那年春天，父亲每天夜里回来得很晚……”

　　从第八自然段到第18自然段叙述了全家被捕的经过，是第三个结构段。它的开头是：“可怕的一天果然来了……”

　　从第19自然段到第29自然段叙述了父亲在法庭上的英勇坚定，这是第四个结构段。它的开头写到：“十几天过去了，……”

　　从第30自然段到结束，叙述父亲被害，全家人悲痛万分。这是第五个结构段。它开头写到：“28日黄昏”

　　文章每一个结构段的开头都是由时间开始的。文章的内容由五个时间串联起来。这使文章形成了一条清晰的时间线索。

　　这篇文章就是以时间为线索来安排文章结构的典型。这里要提醒大家注意的是，所谓线索是针对结构段来说的，不是指自然段。假如文章比较短，而且恰巧自然段与结构段是重合的，那么自然段当然也是依照时间线索。这要具体问题具体分析。我们在写作活动中，要不要用时间线索，这完全由材料决定。千万不要为用而用，原本没有时间线索的材料却非要硬安上时间的线索，那就适得其反了。

　　在什么情况下才采用时间线索呢?是在材料的时间变化比较多，而且每一次的时间变化都连带相应事件发生变化时。重要的是，如果将时间作为线索，从而材料比较有条理，文章脉络比较清楚，在这种情况下就是非用时间线索不可了。

　　六年级语文下册第十课《十六年前的回忆》教学建议

　　1、强调整体感知课文：

　　本课的教学应强调从整体着眼，使学生获得一个整体的印象。教学时可以破题导入，以“忆”作统领提出问题：课文写的是谁的回忆?回忆了谁?回忆了哪些方面的内容?让学生带着问题默读课文，自主思考，参与讨论，解决问题。在学生了解了课文主要内容和叙述顺序后，可以进一步问学生“你觉得李大钊是个什么样的人?”，以此引导学生深入解读课文。总之，教学时，避免过早地主观设定重点段落，造成对课文片面的理解。

　　2、抓住教学重点，突破教学难点：

　　第一，本课的重点是引导学生通过李大钊同志的革命精神，受到革命传统的熏陶感染。怎样引导呢?要引导学生在自读的过程中找出值得深入体会的句子，如，描写李大钊被捕前、被捕时和被捕后言行的句子，发表自己的见解，并与同学讨论，加深领会李大钊同志的革命精神。

　　第二，教学本课难点是引导学生理解为什么李大钊能够从容面对危险，平和面对亲人的悲伤，无所畏惧地面对死亡。首先，要指导学生在课前搜集、查阅资料，了解当时中国的情况，认识军阀割据形势下，李大钊所从事的革命事业的重要性。其次，引导学生深入交流对重点句“他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的──他对于革命事业的信心”的理解。

　　3、引导学生体会按时间顺序表达的写法：

　　由于课文比较长，要帮助学生理清写作顺序和课文结构，可以把课文主体分成四个部分来学习：被捕前(第2～7自然段)、被捕时(第8～17自然段)、法庭上(第18～29自然段)、被害后(第30～32自然段)。教师在指导时，要有重点，多提统揽全文的问题让学生思考，例如，李大钊是一位怎样的革命先驱?他的高尚品格是从哪些方面表现出来的?课文中最令你感动的是什么?教师不宜逐段讲读课文。

　　4、引导学生体会对比描写的作用：

　　“被捕前”“被捕时”两部分内容，均采用了对比描写的手法，例如，父亲整理书籍、文件时对我的提问所表现出的含糊、敷衍的态度与平时的耐心形成对比;面对敌人，“我”的恐惧与父亲的沉着、平和形成对比。找出这些对比描写之后还可以引导学生体会这样写的作用。

　　5、引导学生体会课文前后照应的写法：

　　让学生仔细阅读课文的开头和最后三个自然段，找出它们之间内容上的联系，在充分思考和讨论的基础上，让学生体会到前后照应、首尾连贯写法的好处：整篇文章显得非常紧凑，同时突出了作者一直把父亲的被害牢记在心的思想感情。课文还有不少地方是前后照应的，可让学生举出一些例子来说一说，体会一下。如，前面讲到“我蹲在旁边，看他把书和有字的纸片投到火炉里去”，后面交待“听母亲说，军阀张作霖要派人来检查。为了避免党组织被破坏，父亲只好把一些书籍和文件烧掉”。这样前后照应，读者读了就会对事情的来龙去脉了解得更加清楚，得到的印象和感受也更深刻。

　　6、指导学生有感情地朗读课文：

　　教学中需强化通过朗读，再现李大钊烈士的光辉形象，在朗读中感悟李大钊临危不惧、生死置之度外的高尚品质。本文是悼念文章，朗读基调应是悲痛的，语速要适中，语气要低沉些。描写父亲神态、语言的句子，要读得坚定有力。课文最后三个自然段，表达了听到父亲遇害消息后全家的悲痛心情，也要在反复朗读中体会。因为课文长，要分段进行朗读指导，但要避免从文中零零碎碎地截取一两句话练习朗读，违背朗读的情境性。

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