高一语文课文《小狗包弟》课堂实录(2)
师：这就对了。作家就是要告诉我们：虽然整整13年过去了，所住的庭院也已面目全非，但那种愧疚和自责仍然没有减少一分，歉意反而与日俱增，而且作者认为“这种煎熬不会终结”除非“给自己过去十年的生活作总结，还清心灵上的债”;所以作家在76岁高龄，仍然带病书写着心中真诚的忏悔，最后辑成了《随想录》一书。
请同学们用文中表现作家感情变化的词语，把作家感情的变化过程梳理一下。在本文中，随着故事的展开，作者的情感呈波澜起伏状变化。
(生思考)
师：“艺术家与狗的故事”体现作家什么感情?
生(齐答)：悲伤。
师：“与包弟亲密接触”呢?
生(齐答)：快乐。
师：“不知如何安排包弟”“送走了包弟”“送走之后心不得安”“至今心不得安”，分别体现作家怎样的感情变化?
生(齐答)：忧虑，轻松，沉重──
师：“至今心不得安”呢?请同学们在最后一段找出一个词语来回答。
生(齐答)：歉意!
师：很好，作家的感情变化就是通过“悲伤──快乐──忧虑──轻松──沉重──歉意”来串起来。
多媒体显示：
巴金在《探索集》后记中写道：“我写作是为了战斗，为了揭露，为了控诉，为了对国家、对人民有所贡献，但绝不是为了美化自己。”“我们每个人都有责任不允许再发生那样的浩劫。”
师：巴金的写作是怎么“为了对国家、对人民有所贡献”呢?接下来，我们将进一步探讨本文的思想价值。在品味与鉴赏思想价值之前，我想让同学们再思考两个问题：第一，对于作家为了自保，而放弃小狗包弟的行为，我们该如何看待?
生A：我同情作家的处境，所以我支持作家送走包弟。
师：对这个问题，大家可以表达不同看法。我个人反对××同学的看法。我认为作家不应该把包弟送到医院去解剖，这太残忍了!有没有同学支持我的观点呢?
(生沉默)
师：没有人支持我?看来我这个班主任当得很失败啊。
(生大笑)
生B：我不同意××同学的看法。
师：好，终于有人支持我了。那你认为作家该怎么办?
生B：我认为作家为了保全自己，把包弟残酷地送去解剖，没有人性。
生A(反驳)：在特定的环境中，作家这种做法，应该值得我们的同情与谅解。
生B(回驳)：不管他处境如何艰难，都不应该把小狗送去医院。
师：A同学与B同学观点刚好相反，各有理由。其他同学是怎么看的?
生C：把小狗藏起来。
生D：在当时那种时代，人命都保不住了，怎么藏呢?
师：说得很好!
生E：我认为，我认为他们两人的观点都是对的。
师：哦，那你说说，如果你是作家，那你打算怎么来妥善处理小狗呢?你是不是手抱着小狗，在门口这边走过来走过去啊?
(生笑)
生E：我认为，从作家个人家庭来考虑，为了使全家人的平安，抱走包弟是情有可原的;如果从珍惜生命的角度看，作家又不应该把包弟送走。
师：还有其他不同看法吗?(环顾)没有吗?那好，我们来总结一下：
可以持两种看法，一种认为作家的行为是自私的，另一种认为作家的行为可以理解。这两种意见都有道理，持前一种意见者是非观念强，能够在大是大非面前摆正自己的心态。而后一种，则多了一份理解，多了一份同情。我们没有亲历““””，对““””所知甚少，但是在文章的片断当中，仍能够看到社会的动乱，所以我们对于生存在那样的社会当中的身份特殊的作家，也应当给予一定的理解。
我们来探讨第二个问题：巴金要反映““””的现实，为什么要写一条小狗?他的忏悔有什么意义?考虑一下，我请同学回答。
生A：小狗也是一个生命啊!
师：是啊，小狗虽小，但也是一个生命，凡有血有肉的善良生命都应得到生存权，并免受侵害，都应该受到尊重。其他同学怎么看的?
生B：一条狗都保不住命，更不用说人的生命。
师：这就对了，这反映了那是个什么样的时代啊?
生(齐答)：一个黑暗的时代。
师：对，一个黑暗的时代，一个黑白颠倒、是非混淆的时代。刚才我们了解到，作家写作是“为了揭露，为了控诉，为了对国家、对人民有所贡献”，好，作家的忏悔有什么意义?
生C：为了唤醒人心。
师：还有为了什么?哪位同学补充完整呢?
生D：呼唤人性和良知。
师：刚才几位同学的回答都非常精彩。我这里总结一下：本文故事虽小，意义却很深广。作者在忏悔中呼唤良知，让人看到““””风云之一角，连狗都难以幸免。让人看到““””对人的精神的伤害之深，真切地体会到所谓“浩劫”的含义;让人看到一个知名作家，一个经历了几十年的社会动荡、变迁而执著地保持一颗清醒头脑的老人，真诚地解剖自己，用真理和良心感染读者;看到一个不合理的时代的结束，一个理性的合乎人性的新时代的到来。这就是本文的思想价值。
高一语文课文《小狗包弟》课堂实录相关文章：
