高一语文人教版《沁园春·长沙》课堂实录
教育的目的是培养学生的素质。在讲授毛泽东的《沁园春·长沙》一词时，引导学生学习毛泽东积极的人生态度和高尚的审美情趣很关键，下面是学习啦小编给大家带来的高一语文人教版《沁园春·长沙》课堂实录，希望对你有帮助。
高一语文《沁园春·长沙》课堂实录
【教学要点】
诵读、领会、品评、鉴赏。
【教学时数】
1课时。
【教学方法】
互动──探究。
【教学过程】
师：毛泽东一生酷爱古典诗词，他的一生，不仅在临窗伏案时，就是在戎马倥偬之间也不断地默诵吟哦，写诗作词。据中南海毛泽东图书管理员统计，毛泽东生前认真批注、圈画过的诗词总计在1590首以上，一般性翻阅、欣赏的至少在2000首以上，凭记忆手书的有117首，其中有许多长篇叙事诗。毛泽东不仅鉴赏古诗词，而且也挥笔创作多首诗词，并自成一家。著名诗人臧克家说：“毛泽东诗词是伟大的篇章”。
《沁园春·长沙》这首词写于1925年，当时毛泽东32岁，正是风华正茂的年龄。(见课本注释，了解写作背景)开头三句“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”，这几句诗的跳跃性很大，语序也有倒置的，而且有些成分省略了，要靠想象把诗意串连起来。请试一试。
师：在深秋时节，毛泽东独立于橘子洲头，看着湘江水滚滚北去。“独立”能否改为“站立”“伫立”等?
生：不行。“独立”不仅表明是诗人一个人，而且显示了诗人中流砥柱的气概。
师：对。联系当时的背景，军阀赵恒惕正在通缉毛泽东，诗人身处险境却能“独立寒秋”，坦荡从容。唐朝柳宗元有一首题为《江雪》的绝句，尚记否?
生：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
师：这是柳宗元政治革新失败后，被贬永州，身处逆境时写的一首诗，表露了诗人与恶势力决不妥协的心志。柳宗元是“独钓寒江”，毛泽东是“独立寒秋”，意境何其相似。当然，封建士大夫与革命伟人的胸襟又是不可同日而语的。
师：一个“看”字，一直管到哪里?
生：“万里霜天竞自由”。共有七句。(可与《沁园春·雪》比较)
师：这里诗人都看到了哪些秋景?请朗读。
(生读)
师：“看”是领字，要稍顿，以下几句要读得抑扬顿挫，充满兴奋喜悦之情。最后一句“万类霜天竞自由”是哲理性的概括，要有彻悟、慨叹之意。现在大家齐读这七句，看视角变化和写景顺序有何特色?
师：看万山红遍，层林尽染──放眼望去(远眺)
漫江碧透，百舸争流──收回 (近观)
鹰击长空──仰视 (高景)
鱼翔浅底──俯察 (低景)
真是“远近高低各不同”，现在请同学设身处地地体会诗人“独立橘子洲头”饱览大好秋色时的情景，把观赏这些秋景时的神情、动作连起来表演一下。手该怎么放?(让学生模仿毛泽东的动作)视角转得快点好还是慢点好?
生：慢点好。
师：对。是兴味盎然地品味观赏，而不是急匆匆地走马观花。神态该自然、从容，显示出伟人的气度。
师：雨果说：“想象是人类思维最美丽的花朵”。现在看谁的脑海中能绽开最美丽的想象之花。
分四步：
1、勾勒形态：群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼……
2、染上色彩：“黑白”变“彩色”──火红的枫林、蓝天碧水、灰色的飞鹰……
3、“静画”变“动画”：秋风送爽，吹动满山的枫叶，像熊熊燃烧的火焰。江水缓缓流淌，大小各式的船只争相竞发。雄鹰在蓝天翱翔;游鱼在清澈的水底自由轻快地嬉戏……
4、使画面出现“特写镜头”：船上耀眼的白帆，游鱼的细鳞，水底的沙石……
师：在自己的“大脑屏幕”上能看到这一切吗?感觉到秋色的美好了吗?嗅到秋的气息了吗?(让学生骋目驰怀)
在这几句中，哪几个动词用得传神?
生：染、击、翔……
师：染：拟人手法。其实，古人早就用过“染”这个词，如王实甫的《西厢记》中就有：“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”的名句。这漫山遍野的像火一样的枫叶，很容易使人联想到什么?
生：让人联想起星火燎原的革命火炬。是的，革命形势的蓬勃发展，“万山红遍”，大有燎原之势。
师：“击”改为“飞”好吗?
生：不好。“击”能显示出雄鹰展翅奋飞，搏击长空的强劲有力之势，“飞”太一般了。
师：“翔”改为“游”好像更准确一些，鱼儿能像鸟儿一样飞翔吗?
生：“翔“写出了鱼儿在清澈见底、水天相映的水中游得自由轻快，像在天空中飞翔一样。
师：“浅底”说明水真的很浅吗?
师：“浅底”并非真的的水浅，而是清澈见底，显得水浅。蓝天倒映在碧水中，看上去，鱼儿好像在天空中游动，在天空中游动不是很像飞翔一样吗?古人就有“秋水共长天一色”的名句。你们看，毛泽东用得多么精妙，多么生动传神。据他身边的工作人员回忆：“毛泽东写作时，常在室内踱来踱去，时而凝眉沉思，时而昂首吟哦，时而坐下来写几句，又摇摇头，把纸揉成一团……次日清晨，工作人员发现纸篓已装满了大半。”毛泽东这种苦心孤诣，语不惊人死不休的精神很值得我们学习。
最后一句“万类霜天竞自由”──由眼前景物一下扩展到世间万物，并做了哲理性升华。既然世间万物都在秋光中争着自由自在的生活，在斗争中获得生存自由，那么，作为万物之灵长的人类，特别是当时被压迫被剥削的中国人民，不是更应该竞自由吗?这实际上是对压迫人民的……
生：号召与呼唤。
师：如同说，饥寒交迫的奴隶要起来为生存与自由而斗争。
师：毛泽东笔下的秋景，给人的总体感觉是什么?
生：绚丽多彩，生机盎然。
师：是的，绚丽蓬勃，充满生机。古人写秋多怨秋、悲秋，把秋景写得萧杀悲凉，清冷惨淡，什么“自古逢秋悲寂寞”“万里悲秋常作客”“秋风秋雨愁煞人”等等。我们将要学到的郁达夫的《故都的秋》，作者写秋的特点是“清、静、悲凉”。那么，毛泽东笔下的秋为何如此绚丽多彩、充满生机呢?为何与众不同呢?这与诗人本身有何关系?
生：与诗人的气度、胸襟、性格、身份有关。
师：毛泽东最与众不同的是什么?他是一介书生吗?
生：不是。他是叱咤风云的一代伟人，是胸怀大志的政治家。他有着经天纬地之才，再造乾坤之志;他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，不同于那些多愁善感的纤弱文人(见落花而流泪，见流水而长叹)，所以他的诗词也不同凡响，充满豪情壮志。
师：最后诗人笔锋一转，出人意料地提出一个巨大而严肃的社会问题──“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮?”诗人面对广阔的宇宙，思绪万端，深沉地思索，禁不住向苍茫大地发问：谁来主宰你的沉浮荣衰?“主沉浮”是什么意思?
生：主宰国家的命运，掌握民族的前途。
师：这是全诗的“诗眼”。上阙就这样通过写景提出“谁主沉浮”的问题。
(生齐读上阙)
师：上阙提出“谁主沉浮”，下阙是怎样回答的呢?“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠”。“百侣”与上阙的哪个词呼应?
生：“独立”。
师：“橘子洲”是青年毛泽东与同学战友们常来游览的旧地，风物景观非常熟悉。旧地重游，能够回忆起的往昔不寻常的岁月太多了。
师：此词下阙的领字是?
生：“忆”。
师：请读一下。(读时应稍顿，突出其领字的作用。以下几句要读得激昂慷慨，充满自信，语速稍快)
师：恰：“正值”意。同学们正值青春年少，风采才华旺盛勃发，革命青年们意气风发，正强劲有力;他们指点江山，“江山”指代什么?
生：国家大事。
师：“指点”即评点、关心;并且写出激励昂扬的文章，宣传真理，蔑视权贵，把大军阀大官僚视若粪土，这几句回忆往事，以“抒情”方式回答“谁主沉浮”。
师：为什么这几句就能回答“谁主沉浮”呢?
生：这些青年才华、能能力主宰国家命运。
师：联系《沁园春·雪》，《雪》中的“秦皇汉武”“唐宗宋祖”“成吉思汗”都是历史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，所谓“马上打天下”的皇帝，为什么诗人用一“惜”字将他们全部否定了呢?
生：因为他们略输文采，稍逊风骚。
师：武功尚可，文治才华就差了一些;成吉思汗更是“只识弯弓射大雕”的一介武夫，更不值得一提，更谈不上文采。“俱往矣，数风流人物，还看今朝”──这些人都过去了，要数真正的能主沉浮的风流人物，还要看现在。“风流人物”指什么?
生：能文能武的杰出人物，英雄豪杰。
师：在词中是指“风华正茂，书生意气”之士──有才华、有能力，能文能武，是真正的风流人物。
这样的人不主沉浮，谁主沉浮?天下降大任不与斯人，更与何人?所以说下阙是通过抒情，巧妙地回答了“谁主沉浮”这一重大问题。
下阙为什么不能直截了当地回答呢?譬如说，知识青年要担当大任，仁人志士要主宰沉浮。这样讲不是更明白易懂吗?
生：诗味不浓，像喊口号。
师：“稍逊风骚”是不?诗歌宜形象，忌抽象。这也是一切艺术的共性。毛泽东曾说：诗要形象思维，不能像散文那样直说。
最后三句：“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟?”多么大的气魄!这么大的气魄当然“能主沉浮”。毛泽东青年时代就有“自信人生二百年，会当击水三千里”的鸿鹄之志，革命气概何其大也!下阙抒发的感情是“慷慨激昂”。
齐读全词，要感情充沛，气势高昂。
布置练习：将毛泽东的这首词改写成现代散文。
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