七年级政治导学案
七年级政治导学案融导、学、练、测、评于一体,是一个从教与学两方面同时兼顾的文本。小编整理了关于七年级政治导学案，希望对大家有帮助!
七年级政治导学案范文
“我能行!”
学校： 班级： 小组： 姓名：
一 、学习目标
1、“我能行”在思想上、行为上的表现。 2、什么是自负和自卑?
3、学会如何区分自信、自负、自卑。
二、学习重难点
1、学习重点：理解自信的含义。
2、学习难点：了解自信与自负、自卑的区别。
三、学法指导
首先请同学们结合课本围绕学习目标阅读课本，先把教材正文部分的学习重难点划出来，然后把情景材料后面的小问题简答出来(自己解决不了的可以和同学们合作研讨)。其次，围绕导学案，完成相关任务。最后，要利用一定时间强化记忆重要知识点。
四、课前预习部分
1、自信的含义?(了解即可)
2、自信的表现?(理解并识记)
3、我们走出自信的误区?(理解)
五、课堂研讨部分
1、阅读教材18--19页的情景材料，合作探究以下问题：
(1)罗丹为什么能坚持自己的艺术主张?
(2)把你的“我能行”填在空格内?
2、阅读教材19--20页的情景材料，合作探究以下问题：
(1)说说你感触最深的“我能行”?
(2)谈谈材料中几个自信者在言谈、举止、为人处世方面的特点?
3、阅读教材21页的表格材料，合作探究以下问题：
(1)青蛙的行为属于什么行为?
(2)你怎样看待青蛙的行为?
六、课堂交流展示部分
1、分组分别展示预习部分的内容，此部分可以一组展示另一组负责评价，学生展
示完以后，必须有一定的时间强化记忆，巩固基本知识点。
2、第二部分展示内容是课堂研讨部分，组与组之间展开竞争、评比。
七、总结归纳 拓展提升
1、请同学们总结本课时所学内容，相互点评。
2、材料：
杨杰是一名七年级学生。他胆子很小，老师提问时，从不举手。虽然老师
提出的许多问题他都会回答，但他总觉得自己不如别人，唯恐回答错了会遭到别人的嘲笑，他现在很苦恼。
假如你是杨杰的朋友，你会建议他从哪几方面矫正自己?
八、达标检测
1.节日来临，老师让几个学生负责布置节庆会场，并问：“行吗?”学生响亮地回答：“行，我们能行!”这是一种 的表现。( )
A.自负
B.自卑
C.缺乏自尊
D.自信
2.班会上，老师要求每个学生夸夸自己，写出自己身上的10个优点。10分钟过去
了，
小明一条也写不出来。他说：“我没有优点。”对小明的最好的建议是( )
A.要以人之长比己之短
B.要看到自己的不足
C.做人就应该高傲一点
D.要善于认识自己的优势
九、学习反思
同学们可以把本节课的收获与不足写出来，和同学们交流一下。
政治学与行政学的教学改革
一、政治学与行政学专业实践教学改革的主要内容
政治学与行政学专业复合型应用人才的实践能力可以分为专业知识的运用能力、专业实践的操作能力和综合实践能力;还可分为自主学习能力、独立思考能力、语言运用能力、信息获取能力、交往合作能力、人际沟通能力、计算机和外语能力及社会适应能力等等;此外，还应包括较强的心理承受力，不怕失败的自信力，勇敢顽强的意志力，等等。教育部普通高校本科教学工作水平评估指标体系中明确提出，实践教学包括实验、实习、实训、社会实践、课程设计、学年论文和毕业论文等环节。不同类型的实践教学环节在教学计划中的地位、顺序、时间分配等等都要符合培养目标的要求，要与相关课程相匹配。根据教育部《若干意见》第八条分类制定实践教学标准的指导思想，东北林业大学文法学院政治学与行政学专业从以下几方面进行了实践教学改革：
1.优化理论课与实践课结构为突出本专业理论性和应用性相结合的特色，我们设计了政治学、行政学、市政学等二十几门课程的实践教学内容，采用了信息化教学、实物教学、实事教学、实训教学和立项教学等多种教学方式。教师带学生参与具体的行政管理和社会管理事务，以此来提高学生的实践能力。通过统计方法和问卷方法等，对实践教学的效果进行评定，编制大学生实践能力考核标准。
2.强化体验性、验证性和实训性等实践课程随着政府微观管理职能的逐步削弱和社会公共管理职能的逐步加强，社会对专业行政管理、部门行政管理和公共部门行政管理的技术、人才的需求量将会增加。为此，我们开设了电子政务、行政伦理、社会调查与统计等具有验证性和体验性特点的实践课程以及办公自动化、秘书学、公务员实务等基本技能训练课程。
3.利用学生社团和第二课堂，开展参与式、导引式和专项活动式教学大学校园中有很多学生社团，其活动内容十分广泛。我专业以学校和学院学生社团为依托开展了很多校园专业实践活动，如模拟联合国、模拟法庭、模拟招聘会、无领导讨论和辩论赛等，并利用第二课堂进行专项社会调查，如学生先后完成了帽儿山镇基层党组织、乡村生态环境、农民工社会保障等专项调研。通过社会实践，培养了学生阅读、写作、统计等工作能力，同时，这些活动也锻炼了学生的人际交往能力、语言表达技能和独立工作能力，提升了学生应业能力与素质。
4.重视大学生职业生涯规划辅导，帮助学生树立正确的就业观念我们着重帮助学生确立未来发展志向，进行自我评估和环境分析，制定职业生涯实施计划、选择正确的职业生涯路线、设定职业生涯目标。我们通过职业规划设计培训、职业能力测试、无领导会议训练、结构化面试培训、面试技巧和就业技能培训等行之有效的实践训练，提高了学生的自我设计能力。
5.注重学生执业能力培养鉴于当前用人单位对毕业生有实践经验、执业技能、职业资格水平证书等要求，我们为学生开设了职业证书考试培训类课程，如公务员考试实训和人力资源师考试实训等，为学生就业储备硬件条件。
二、构建政治学与行政学专业实践教学体系
实践教学是对理论教学的验证、补充和拓展，在高等教育活动过程中，每经过一段时间的理论学习，都应有一定的实践教学环节相对应，而且每个实践教学环节都应紧密结合，使各个相对独立的实践教学环节联系到一起，形成实践教学体系。实践教学体系是以学生的应用能力培养、实践技能和整体素质提高为目的的。实践教学体系，广义是由实践教学活动中的各要素构成的有机整体，具体包含实践教学活动的目标体系、内容体系、实现途径体系、管理体系和保障体系等要素，它们各自发挥作用，又协调配合，以实现实践教学体系的总体功能;狭义是指实践教学的内容体系，即围绕专业人才培养目标，在制订教学计划时通过课程设置和各个实践教学环节的配置而建立起来的与理论教学体系相辅相成的教学体系。本文构建的政治学与行政学专业实践教学体系是以《若干意见》第三条提出的全面实施素质教育，把促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量人才培养水平的根本标准为依据的，并力争建立健全符合国情的人才培养质量标准体系。按照教育部评估高校本科教学的A级标准，东北林业大学政治学与行政学专业实践教学体系的构建基于专业人才培养目标定位的狭义层面范畴。其总体系概括为一个目标、二个循环、三个层次、四个维度的点、面、段、域多元结合的立体结构的实践教学体系。一个目标，即培养适应21世纪知识经济时代全球化视域下的从事政治管理、行政管理、社会管理的复合应用型专业人才。二个循环，即理论教学和实践教学循环和校内外的实践循环。第一个循环主要是指在理论课中注入实践课内容，要求每一个学年设计与理论课对应的学年实践活动，如与社会调查与统计课对应的第四学期的社会调查实践。第二个循环是指校内外实习实践的循环。要求每一学年安排学生走出校门到企事业单位实践，每个假期要帮助学生联系挂职实践单位，让学生深入新农村、社区、基层单位挂职实践。三个层次，就是教学实践、专业实践和综合运用实践三个部分分层次地进行。三个实践教学部分呈阶梯式递进，保证了学生的实践能力得到循序渐进的锻炼和提高。
教学实践，是结合理论课学习进行的实践。要求学生利用实验室和实训室完成每门课程所要求的实践内容和训练项目，以训练学生知识应用能力。专业实践，主要包括课程论文、专业实习、专业实训和科研活动等，每项实践都有专业教师指导和跟踪。专业实践增进了学生专业的感情，进一步激发了学生的学习动力。综合运用实践包含暑期社会实践、毕业实习、社会服务、创业实践和执业技能证书培训等。通过综合运用实践，培养学生的人际沟通技能、团队工作技能和谈判协商技能等;要开展各类社会实践，使学生们深入社会、体察民情、辨析舆情;通过调研训练，培养学生严谨求真、勤奋踏实的学术品格和团结协作精神;此外，在社会实践中大学生还能了解社会对其能力素质的需求，激发学生自我提高的意识，增强就业自主性。四个维度，既点、面、段、域的动态四维立体组合。点即重点，即以培养大学生应业能力与素质作为实践教学体系的重点，使大学生毕业后具备较强的可持续发展的执业能力。面，即就业面，按厚基础、宽口径、高素质、强能力、一专多能的原则，在课程设计上充分考虑就业、考研、出国和创业这四个就业取向，还设计了如执业证书考试培训、考研专题讲座、出国咨询辅导、创业专项指导等专项教学活动。段即分阶段，其一是理论教学和实践教学分段交替运行;其二是教学实践、专业实践和综合运用实践三个层次的实践分段相继进行;其三是各学期实践和每学年实践分段实施。域即领域，多领域、多主体、多渠道、多条件、全方位共同参与政治学与行政学专业实践教学体系的构建。多领域就是原则、体制、目标、机制、措施和模式等都是实践教学体系的组成部分;多主体就是学校、社会、学生、用人单位都应该是实践教学的参与者和实施者;多渠道就是通过直接、间接、多方联合和纵横合作等路径开展教学实践;多条件就是经费、时间、场地、人员、器物和环境等多项资源汇聚保障实践教学;全方位，就是教学单位、教辅系统、教师学生、工勤人员等人、物、信息、环境多重力量整合实施实践教学。
三、结语
政治学与行政学专业实践教学改革的推进是需要保障的。其基本条件应该包括：我国高等教育体制的转型，办学理念和机制的转变，人才培养方式的全球化，实践教学经费投入的高效化;双师型师资结构的合理化，实践教学资源的集约化以及学生主动参与实践活动的激励机制和实践能力评鉴机制的制度化;等等。总之，构建系统的专业实践教学体系是一个教育者、学习者和用人者三方协同的行动工程。
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