初中生物七年级上册教学设计
只有有一个很好的教学设计,其七年级生物课程的进度才能保持一致,小编整理了关于初中生物七年级上册教学设计，希望对大家有帮助!
初中生物七年级上教学设计
生物对环境的适应和影响教案
教学目标：
1、 描述生物对环境的适应和影响。
2、 举出例子并初步培养学生环保意识。
教学重点难点：
重点：描述生物对环境的适应和影响。
难点：在教学中引导学生理解生物体结构和功能相适应的辩证观点。
教学过程：
导入：先比较仙人掌和普通植物的不同，分析为什么仙人掌的叶子退化成刺，得出结论是为了适应干旱的环境。同时学生分析刺猬、变色龙、竹节虫，得出除了环境影响生物之外，生物本身也能适应环境。
除了环境影响生物之外，生物本身也能适应环境。
分析书本P19的资料，回答问题：生物的形态结构或生活方式的特点与它们的生活环境有什么关系?观察兔子和猫的双眼在头部的位置,你能发现什么问题? 从而学生自己得出结论，生物为了适应不同环境其形态结构都有所改变。
生物除了适应环境，同时也影响环境。
过渡问题：那是否生物只能被动地适应环境呢?生物本身对环境有没有影响?学生举出例子，人类对环境的影响，植物对环境的影响，动物对环境的影响(蚯蚓、鼠妇疏松土壤，柳、杉树能吸收空气中的有害成分，帮助净化空气，人类大量得排除废气、废水使环境受到污染……)
讲解实验:植物对空气湿度的影响。
? 1.提出问题:植物对空气湿度的影响
? 2.作出假设:裸地,草地,茂密的灌丛的空气湿度不一样.
? 3.制定计划:学校内测量裸地,草地和茂密的灌丛中的湿度.(裸地指什么?灌丛指什么?)
? 4.填写P7空气湿度记录表.并画出曲线图.
? 5.注意:如果裸地或草地上有小水洼,测量湿度时,能把干湿计放在水洼边吗?测量灌丛的湿度时,能把干湿计放在地上吗?
举例：曲线图的画法：
总结：前面一节课和今天这节课我们学习了环境对生物有影响，生物在适应环境的同时也影响着环境，所以，生物圈中的生物和环境是不可分割的统一的整体，我们可以利用这些知识来解答下面问题。
6、练习：
1)如果将生活在淡水中的鲫鱼放入海水中,不久就会死亡,这一现象说明( )
A.每种生物都是有寿命的
B.每种生物都有自己赖以生存的生活环境
C.动、植物改变生活环境就会死亡
D.生物的生存环境很容易破坏
2)生活在阴湿环境中的植物,叶片一般大而薄,主要作用是( )
A.充分利用光能 B.减少阳光照射
C.适应低温 D.适应潮湿的环境
3)许多种鸟具有保护色,但也难免常被嗅觉发达的兽类所捕食,对此最好的解释为( )
A这些鸟不适应环境
B.被食的鸟是警惕性不高的
C.适应是绝对的
D.适应具有一定限度和相对性
7、讲解书本课后练习。
教学后记：
这节课不仅要讲理论课《生物对环境的适应和影响》，而且也要说明探究实验《植物对空气湿度的影响》的原理和过程。 对于《生物对环境的适应和影响》这个知识点并不难，学生容易理解，但对于探究实验《植物对空气湿度的影响》学生并不容易理解，在课堂上讲解这个实验过程和原理较费时，最后超出课时，学生也只是一知半解，特别是对于为什么要用裸地、草地、灌丛三个环境来做这个实验，很多学生很难理解，还有对于探究实验的过程---提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出计划并不了解，所以我在其他班的课堂上采取了把实验过程，原理用一节课来讲述，因为探究实验对于学生来说很陌生，只有一开始让学生理解了探究实验的方法，在以后的课堂上才能让他们自主探究，所以我觉得把实验课分为一个课时的课是有必要的。
教学反思：
应该安排学生实验前自己先体验实验过程，实验所需时间，这样让学生操作起来可以更容易掌握，自己也能了解到实验过程所遇到的问题。
初中生物教学构建合作型师生关系探析
在传统的生物教学模式下，教师习惯于在课堂上开展单向灌输教学，常常占据主导地位，学生则处于从属地位，只能被动地接受灌输，教师与学生之间是教与学、管与被管的关系。这种师生关系容易导致学生害怕教师的权威，在质疑、反问、回答问题等环节不够积极，师生之间缺乏有效的互动交流，从而影响了学生的学习热情和探究兴趣。鉴于此，教师要转变教学理念，积极构建合作型的师生关系。
一、坚持以生为本，激发学生课堂主体意识
课堂教学的过程，不应只是教师单方面的教学行为，在更多情况下，是教师“教”与学生“学”之间的一个有效互动的过程，这正是构建合作型师生关系的本质所在。但是由于有的教师教学思维相对落后，过分看重个人在学生心目中的威信和地位，一味强调个人在课堂上的主导性，忽略了学生在课堂上应有的主体性。因此，课堂上合作型师生关系的构建，需要教师转变教学理念，坚持以生为本，给教师与学生、学生与学生之间的互动与合作留下充足的空间，激发学生的主体意识，充分保证学生在课堂上的主体地位，这样教师才能真正成为学生的良师益友，实现教学效率的不断提升。
二、尊重和信任学生，激发学生学习兴趣与信心
初中生物教学中合作型师生关系的构建，需要教师尊重每一个学生，信任每一个学生，教师只有做到对学生的充分尊重和信任，学生才会真正地尊重和信任老师，合作型师生关系的构建才能真正落到实处。对此，教师在制定教学方案时要面向全体学生，充分尊重学生的个性差异，在“因材施教”理念的指导下，认真调查和了解每个学生的学习基础、学习偏好和学习情感，制定更有针对性的教学目标和教学方案。例如在“种子在呼吸作用中释放二氧化碳”的实验教学中，教师通常是进行演示性的实验，为了体现教师对学生的信任，教师可以让学生参与到实验中，将演示性实验优化为探究性实验，对学生进行合理分组，让学生以小组为单位，参考课本中的实验装置和实验方法，亲自验证萌发的种子在呼吸时使澄清的石灰水变浑浊，教师只需在旁边进行有效指导就可以了，这对合作型师生关系的构建将会形成有效的促进。
三、加强情感教育，密切师生关系
对于初中生而言，由于是刚开始接触生物科学和生物知识，所以如何让学生对生物课程快速“入门”并产生学习兴趣，树立起正确的学习态度，养成良好的学习习惯就显得尤为重要。合作型师生关系的构建，是帮助学生树立学习自信心和积极情感的重要基础，教师在教学过程中，要重视情感手段的运用，对学生的求知欲、好奇心、自尊心和自信心进行有效保护，激发出学生学习的积极情感和学习潜力。例如在“分析人类活动破坏生态环境的影响”的教学中，由于涉及到的人类活动对生态环境破坏的知识点比较分散，学生的环保意识和可持续发展意识的培养也不是短时内可以形成的，所以教师要在互动与合作中多对学生进行情感上的引导，让学生充分认识到生态环境保护的重要性，从自身做起，厉行节约并保护周边环境，这样既能实现课堂教学目标，也有助于师生关系的和谐。
四、科学开展教学评价，实现课堂和谐
在构建合作型师生关系的过程中，教学评价无疑是最重要的环节之一。教师要首先转变传统落后的教学评价理念，各项教学评价要着眼于学生的长远发展，坚持过程性评价与终结性评价的结合、教师评价与学生自评的结合、教师评价学生与学生评价教师的结合，这样才能实现教学中评价主体、评价方向和评价内容的不断丰富，促进合作型师生关系的有效构建，最终实现生物课堂的和谐与高效。
五、总结
综上所述，在初中生物教学中，教师只有适当放低姿态，对自身的课堂教学角色进行适当调整，才能更好地践行生本教育理念，在教学过程中建立合作型的师生关系，充分保证学生在课堂上的主体性，让学生可以在平等、民主、和谐的氛围下快乐、轻松地学习，不断提高生物课堂教学成效。
作者：丁小萍 单位：滨海县第三中学
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