七年级上生物教案人教版
生物教案在七年级生物教学过程中的作用和地位是显而易见的,小编整理了关于七年级上生物教案人教版人教版，希望对大家有帮助!
七年级上生物教案设计
生物和生物圈
教学目标：
1.初步认识生物
2.区别生物和非生物
3.了解生物特征
4.通过学习使学生珍爱生命
教学重点：1.生物和非生物区别
2.生物的特征
教学难点：生物的特征
课时安排：1课时
第一节 认识生物
课前准备：教师制作单元页和课本第3至第第6页的图片，学生查找与生物的特征相关的资料。
教学过程
一、讲授新课
1.什么是生物
师：我们生活在一个异常美丽的星球上，你们知道是什么将我们的环境点缀得如此绚丽多彩吗?
生：花、草、树、山石、河流等等。
师：同学们回答得很好，我们的环境就是因为有这些花、虫、鸟、兽和它们栖息的环境，才构成了一幅幅美丽的图画。今天我们就来关注一下生物及其生存的环境，进一步了解生物的共同特征。请同学们观看大屏幕单元页的照片和图I-6，I-10。
生：欣赏屏幕上所呈现出的绚丽多彩的大自然。
师：请同学描绘大屏幕中的图像。
师：这些形态各异的物体各自具有不同的形态，但是又都具有共同的特征，它们有的具有生命，有的没有生命。请同学们想一想哪些物体是非生物，为什么?
生：同学1说：“蓝天、白云、房屋、太阳、山石、车辆等是非生物，因为它们没有生命”。同学2补充说：“还有、流水、土地”。
2.生物的特征
师：出示图I-6，I-1，I-10图片中的狮在追辅斑马，植物光合作用，小鸡觅食等等都是生命现象，到底什么是生物呢?生物有哪些共同特征?怎样判断一个物体是否具有生命?请同学们分组讨论。
生：讨论后回答。
学生1回答：“活着的，具有生命的物体是生物。”
学生2回答：“有感情的物体。”
学生3回答：“生物的存活需要养料，要吃东西。”
师：你们列举一下所知道的生物，看看他(它)都需要什么才能存活?
生：人和动物需要蔬菜、瓜果、肉、粮食等食物，马、牛、羊需要吃草，虎、狼、豹要吃小动物。
师：人和动物需要营养，那么植物需要营养吗?
生：植物也需要营养，它们需要阳光、空气、水和土壤中的肥料。
师：给予掌声鼓励。生物只有在营养充分的情况下才能健康地成长。生物还有什么共同
特征，请举例加以说明。
生：生物能进行呼吸，如鲸在呼气时产生雾状水柱。(图I-3)
师：很好!那么，同学们再思考一下，植物呼吸吗?
生：植物也呼吸，比如夜晚睡觉的屋子里摆放很多的花，容易使人憋闷，贮存白菜的地窖里也是这样。
师：对，植物在有光的情况下，光合作用强于呼吸作用，需要吸收大量的二氧化碳，释放大量的氧气，而夜晚正好相反。人是有生命的，进行新陈代谢，排出体内废物，其他的生物会排出废物吗?请大家看图I-4
生：学生讨论后回答。
回答说：“其他的生物也能排出体内产生的废物。例如，小动物可以通过出汗、呼出气体和排尿等方式将废物排出体外。
师：那么植物呢?也是出汗、排尿吗?请大家看I-5。
生：回答说：“植物通过落叶能带走一部分废物。植物也能通过呼吸排出废物。”
师：引导学生继续思考，并举例说明生物还有哪些特征。教师引导学生看图I-7
生：学生讨论后回答。
学生1回答说：“含羞草的叶子被碰到后，它会合起来。”
学生2回答说：“生物还能对外界刺激发生反应。例如，人用苍蝇拍打苍蝇，苍蝇会立即飞走。”
学生3回答说：“狗看到骨头就会流口水。”
师：这些都属于应激性。教师补充说明含羞草的叶子合起并垂下，其实是在保护叶片。让学生用手碰一下盆栽含羞草的叶子，亲自感受一下。继续说明多数情况下动物的应激性比较明显，植物的应激性大多表现在向光生长、向地生长和向水生长等方面。继续让学生思考生物还有哪些特性。
师：出示I-8在在生长的蘑菇和I-9种子的萌发图片，以及I-10图学生讨论。 生：学生讨论后回答。
学生1回答说：“生物体可以从小长大。”
学生2回答说：“生物还可以繁殖。”
师：接着启发学生思考生物还有哪些繁殖方式。想一想动物、植物、细菌怎样繁殖。 生：学生思考后回答。
从同学们的叙述中，不仅可以看到生物之间传递信息这一本领，还可以看出生物适应环境这一本领。另外生物也能影响环境。例如，植被可以保持水土，增加大气湿度，从而可以减少沙尘暴的发生，改善空气质量。接着鼓励学生多观察生物，从而得出更多更新颖的建议。 请学生思考：自己是否也有这些特征?任举一种你熟悉的生物，它也有这些特征吗? 生：学生思考后回答。
学生回答说：“有。例如，图片中的猎豹，它有情感，也要呼吸，也要营养，也有对外界刺激作出反应的能力，遇到情况会声音来传递信息，也能从小长大并繁殖后代。”
二、巩固练习
师：我们留意了这么多生命现象，相信你们一定会利用这些生物的特征去判断一个物体是否是生物了吧。我们来练习一下。教师打出课本第6页的图片，让学生指出图中钟乳石、珊瑚和珊瑚虫，哪个是生物，为什么?
生：学生讨论后回答。
珊瑚虫是生物，因为只有它具备了生物的特征，具有生命。而钟乳石和珊瑚是没有生物特征的。
师：教师小结：学完这节课后，你们该知道什么是生物了吧?
生：学完这节课后，我知道了什么是生物，凡是具有生命的物体都是生物。它们都具有共同的结构基础，都要进行一系列的生理活动：需要呼吸，需要营养，进行新陈代谢，有生老病死，有传递信息的本领，活动有规律性，可以适应环境，还可以影响环境……
师：今天我们接触到这么多的小生命，看到它们的生命现象，你还认为路旁的一棵树，道边的一朵花，都是那么微不足道吗?
生：不是，它们都有生命。
师：那么我们应该怎样去对待那些具有生命的物体呢?
生：我们应该热爱和保护那些生命，让我们的世界变得更加丰富多彩。
教学反思
初中生物教学学生探究性能力培养
摘要:
当今社会是一个知识膨胀、信息爆炸的社会，每天都会产生大量新信息.而且知识获得的方法也越来越简单，人们可以更加便捷的进行信息沟通和研究.所以当今社会人们对人才的渴求已不仅仅是单纯地靠谁知道与了解到的知识更多，而是考验其对知识获得的方法，考验人们各种综合能力的运用.而在初中生物课堂教学中也不仅仅是教授给学生理论基础知识，也要注重对学生生物学习能力的培养.在新课改背景下，初中生物教材中常常涉及到探究性的教学内容，而这种课程设置，无疑是为了提升学生的探究能力.因此，基于这种认识，本文下面针对如何在初中生物教学中培养学生探究性能力进行简要分析与探讨.
关键词:
初中生物;课堂教学;探究能力;培养策略
所谓探究性学习，即是学生在教师的引导下，自觉、主动地去研究、探讨与分析问题，并解决问题的一种新型学习模式.在初中生物课堂教学中，培养学生探究能力能使其主动进行生物问题探索，从而有助于加强学生对该问题的了解与认识.所以，培养学生探究能力，能加强学生对知识认识的深度与高度.同时，在开展探究性学习模式过程中，学生能学习到书本上所无法学习到的知识，并且还能获得一定动手实践能力，有利于为后续学习奠定坚实基础.此外，在当今社会背景下，社会需要具备一定创新能力的综合性人才.而培养学生探究能力，能够顺应时代发展潮流与素质教育要求，能使学生获得好的发展，继而能更好地适应当前社会环境.因此，在初中生物教学中培养学生探究能力，能有效促进学生进一步发展.
一、营造探究氛围，激发学习兴趣
在初中生物课堂教学中，想要让学生更加积极主动地投入到探究性学习过程中来，教师就需要营造一种轻松、愉悦、和谐有利于开展探究性学习的课堂教学氛围.一方面，需要引导学生克服生理上学习生物的心理障碍，具体而言，就是让学生对文本知识有一个基本了解，然后根据学生具有掌握情况有目的性、有针对性地激发学生探究兴趣;另一方面，在课堂教学中国教师需要学生建立一种民主、平等的关系，以促使课堂教学气氛更加和谐与融洽.而在和谐的学习环境中，学生也能更加积极主动地提出问题，并且通过学生自主探究、自由讨论，能够加强学生本节知识内容的认识与了解.此外，教师需要在课堂教学过程中联系生活中常见的自然现象对教学内容进行讲述与补充，从而有利于创造一个相对活跃与轻松的课堂氛围.比如，在讲解“蚂蚁的食性”一课时，教师可要求学生联想日常生活中观察蚂蚁搬家运送食物的种类.而通过联系学生生活实际，能有效激发学生探究兴趣与求知欲望，从而有助于提升课堂教学效率，优化课堂教学效果.
二、设置探究实验，培养操作能力
生物是一门实验性较强的学科，实验教学在生物教学中占据着重要地位，而实验教学又要求学生需要具备很强的操作能力与探究能力.所以，实验能力的提升是学生探究性能力培养的基础与重要途径.在教学过程中，教师应当注重探究性实验的设计，指导学生系统性地设置实验，让学生采用探究方法，从不同角度、不同方面去探索与创新实验思路，让学生自己根据实验现象，去发现与探索实验本质，去研究实验现象产生原理与过程.例如，在讲解“光合作用”一节时，教师可让学生让进行实验，感受实验过程中一系列神奇的现象，激发学生探究兴趣.之后，再让学生自行翻阅教材、查找资料，去寻找、发现与探索其中的奥秘.在学生自学一段时间后，再对光合作用的成因、过程以及一系列反应进行分析，为学生揭开谜底.这时候，学生的好奇心就会得到很大满足，明白自己探索过程中存在的不足与缺陷，并通过不断的实验积累领悟到实操操作要领，在掌握知识的同时提高自身探究性能力.在实验过程中，由于学生的不断探索和实践、大胆尝试与突破，不仅强化了学生动手实践能力，而且还树立了学生良好的科学意识，掌握了科学探究的基本思路，使学生对科学探究有一个全新认识，并且在这一认识基础上开阔学生眼界，拓宽学生思路.
三、养成探究习惯，强化探究能力
培养学生良好学习习惯也是提高探究性能力的重要手段，在日常教学活动中对于学生学习习惯的培养也是十分重要的，同时也是引发学生主动思考、积极探究的重要途径.目前，教师在课堂教学活动中也常常会让学生积极主动地进行提问，这样学生也能认识到教材中所需讲述的内容与问题.首先，上课开始时，教师可让学生认识课本中与学生生活实际相关的一些内容，并且让学生积极主动地进行思考，思考后在提出相关问题.比如，对于有些生物内容可采用提问方式进行讲解，并且可围绕此问题展开课堂知识的讲授;其次，在开展生物实验过程中，教师可让学生将自己不能理解或感到困惑的实验现象罗列出来，然后根据掌握的知识程度提出相关问题.比如，在进行“植物蒸腾”实验时，教师可通过引导学生自行观察塑料袋上的水珠，就能引发其对“水珠是由植物体内排出的吗”等问题的思考.而通过使学生养成提问习惯，则能引导学生不断进行探究性学习，继而有助于裴炎学生的探究性能力.
总而言之，探究性学习模式是一种培养学生探究性能力的重要途径，要发挥学生积极主动性，大胆让学生动手实践，让学生通过大胆探索与实践获得结论，从而实现学生学习能力的提升，提高生物课堂教学质量.
作者：蔡君霞 单位：江苏省淮安市徐杨中学
参考文献
[1]谢晶晶.论初中生物教学中对学生探究性能力的培养[J].读与写(教育教学刊)，2014，10:189.
[2]王丽娜.初中生物实验探究教学培养学生创新能力的实践探索[J].苏州大学，2012.
[3]王雅芬.初中生物教学中对学生探究能力的培养研究[J].生物技术世界，2016，05:290.
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