七年级上地理教学设计
教学设计是七年级地理教师职业能力发展的重要体现。学习啦为大家整理了七年级上地理教学设计，欢迎大家阅读!
七年级上册地理教学设计
地 球 的 运 动
一、背景与意义分析
人教版义务教育课程标准实验教科书《地理》七年级上册第一、二、三章是从自然地理的角度让学生认识世界，反映地理学和社会发展的。
本节教材是讲述自然地理学最基本的知识——地球的自转、公转及其最基本的运动规律。本节教材位居《地球和地图》的第三节，通过对本节教材的学习，让学生对地球的运动有一个大概的了解，让学生对地球运动的基本状态建立初步的感性认识。
二、学习与导学目标
1、用地球仪正确演示地球的自转和公转，并熟悉其基本的运动规律。
2、用简单的工具正确演示昼与夜，以及昼夜更替。
3、利用图或亲身体验，比较分析二分二至日食太阳照射情况的差异，说明四季的变化。
4、用实例解释时差现象，在现实生活中具备时差的知识。
5、利用图说明五带的界限，并举例说明各自的特点。
三、障碍与生成关注
对教材中，四季的形成问题不容易理解，课堂教学中出现目标的偏离，不利于正确认识四季的形成。
四、学程与导程活动
教学准备：投影仪 投影片
(一)、引入新课：
师：通过上节课的学习，同学们知道了地球是一个球体，下面请看---------(教师演示地球活动)
师：同学们观察到了什么?
(二)、阅读书本，自主学习
1、地球运动的形式有哪些?方向是怎么样的?
2、地球自转与公转的区别和联系是什么?完成下列表格的填写。
自转
公转
方向
转动一周所需要的时间
旋转中心
转动特点
3、请列举自然界中什么现象可以证明地球的自转方向?
(三)、合作学习，分析成因
1、教师演示投影片，讲解昼夜形成有两个最基本的要素，一是地球为不透明的球体，二是太阳光线是平行光。图中的虚线是昼夜的分界线，叫做晨昏线，且与太阳光垂直的大圆圈。
提问：观察投影片，看此时除中国是白天，还有那些国家是白天，有哪些国家是黑夜?
2、教师将地球仪转动1800，再让学生观察：中国和美国分别处在白天还是黑夜?
3、请学生上来用投影片来演示中国和美国昼夜交替的情况，思考昼夜更替的原因是什么?
4、让学生结合生活体验计算：每天我们在夜半球和昼半球大体经过多少时间?每完成一次昼夜更替需多少时间?
5、阅读书本第10页中“畅畅与姨妈的问候”，思考产生时间差异的原因是什么?
6、教师总结：可见，地球自转还使地球上位于不同经度的地区产生了时刻的差异，在地球上，不同经度的地方，就有不同的时刻。
(有兴趣的学生课后计算一下伦敦、北京、新加坡、东京、莫斯科等几个城市之间的时差各相差多少小时?经度每隔15度，时间相差1小时，计算时采用“东加西减”的方法)
1、教师提问：
(1)在同一天中，早晨或傍晚与中午三个时段相比哪个时段我们感觉到太阳光照射得最厉害?那么你能从这一现象中总结出什么规律来吗?(教师用投影片演示阳光的直射和斜射)
(2)与太阳光热能量在一天中的变化规律同理，太阳光热能量在一年中的 变化有什么规律呢?请结合我们的日常生活体验来说明。
教师演示地球的公转投影片，让学生完成表格
节气
春分
夏至
秋分
立冬
月 日
太阳直射纬度
季节
北半球
南半球
受热程度
北半球
南半球
昼夜长短
北极
北极圈以北
北极圈以南
赤道
赤道-南极圈以北
南极圈以南
南极
(3)观察后，思考并解释太阳光的照射情况在一年中的变化规律。
2、教师指导学生阅读书中“地球的五带图”，观察投影片，总结春分、夏至、秋分、冬至四个节气时，地球上五带内各带所接受到的太阳光热能量状况和昼夜长短的变化。
3、看书1.20图，说说我国大部分陆地位于五带中的哪一带。
五、笔记与板书提纲
地 球 的 运 动
自转 昼夜交替 24小时
公转 四季变化 一 年
地球上的五带：北寒带、北温带、热带、南温带、南寒带。
六、练习与拓展
见《地理填充练习册》
七、个别与重点辅导
略
八、反思与反馈记录
本堂课45分钟时间内学生需要掌握的知识量比较多，由于刚上初一的学生平时的观察少、动手机会少和以前没有学过地理等原因，学生在课堂上表现出来的自主性，领悟性不够，今后还需慢慢引导、讲解，并通过适当练习来加深对本节课内容的理解。
初中地理课堂模式创新
摘要：
新课改不断增强对初中地理课堂的影响，很多教师和学生观念的进步促使初中地理课堂的改革步伐也在加快，把学生学和教师教提升到了新的高度，为了使学生在学习初中地理过程中能体验到地理现象等乐趣，并且提高学生的综合能力，教师在教学中关注学生的差异，采用多种教学法进行课堂模式创新是非常重要的，其中面临的问题需要进一步解决，教师在教学模式上的实施等需要进一步提高。分析了在初中地理教学中如何进行创新。
关键词：
兴趣;教学模式;创新
在初中地理教学中推行较为合理的教学模式可使得学生学习效果和教师教学之间协调发展。初中地理教学在新课改的影响下，教学模式的一变再变，取得了较好的成果，革新了师生观念。因此在未来的初中地理课堂教学中还需要进一步加强教学模式的创新。但是在现实教学中往往会存在这样那样的现象使得新课改跟预想的有一定的差别，出现了缺乏对学生的关注、教学效率低等问题，各个学校地理学科的教学需要从这个角度进行思考总结，以提炼有效的创新措施。
一、立足实际，从现实情况入手
每个学生的兴趣是不一样的，特别是刚接触地理的时候，几乎所有学生都想要把地理学好。但在深入学习地理的过程中，由于学生在家庭、社会等的影响下造成的性格特征影响着学生的学习，使他们的学习方式都受到了影响，慢慢的每个学生都会出现不同的问题，甚至每个学生之间都会有明显的差异。初中地理教学需要从现实生活中寻找案例才能确保学生学习中不失去兴趣。另外，学生在学习中表现出来的问题没有得到解决会使其对学习失去兴趣。加上教师对学生关注过少，有的学生慢慢地就会失去了信心，教师若不关注学生在学习方面的问题，学生的漏洞就会越来越多，进而使得学生之间的差异也越来越大。这种的情况在大部分学校都存在，而且许多的教师没有注重这个问题。教学创新没有从实际出发也就不能在教学模式改革中取得良好的效果。
二、结合多种教学模式、教学方法的创新措施
在《义务教育地理课程标准》中，要求差异教学、活动教学、能力发展等，以此来提高学生的学习能力和自信心。在初中地理课堂教学中学生差异不可避免，因材施教，敢于尝试是地理教学模式创新的必经之路。
1.教师应面向学生和重视差异，采用分层教学落实课堂模式创新
在初中地理课堂教学中，每个学生都存在着一定的差异，因此，教师在教学中需要注重其学习兴趣的引导，发展其学习动机。因为学生学习气质与动力有差异，初中地理教学中，教师需要因材施教。在课堂教学中一方面对学生人格特征加以尊重。另一方面学生的地理学习受到家庭、生活学习环境等的综合影响。家庭对学生的影响占主要部分，学生在学习上还是比较希望得到家庭成员的关注，但是这种关注不能成为压力。因为上述的影响造成学生的严重差异，初中地理课堂模式若是用传统单一的教学模式，势必让学生不能很好地发展。而在新课改时期推行的分层教学法则能很好地根据学生差异进行突破，实现课堂模式的创新。针对学习能力差的学生，分层教学法拟定了基础性的知识实践;中等层次的学生，则施行优化提升教学;针对成绩和能力都比较好的学生则进行升层次迁移训练。根据学生差异开展层次教学法是因材施教的做法，能很好地促进不同层次学生的发展，满足课堂模式创新的需要。
2.发展信息技术，利用多媒体教学法促进课堂模式创新
在初中地理课堂教学中，教师要根据教学内容展示很多图片、视频等促进学生学习。传统的课堂模式不能达到理想的效果，需要借助信息技术把教学内容转化为图片、视频等动态性、直观性材料。同时教师在初中地理课堂教学中要面向所有的学生，并且在进行教学内容和进度上要适应学生目前的知识水平和接受知识的能力，以此来提高教学质量，落实课堂模式的创新。
3.借助多元评价理论，发现学生“闪光点”
新课程的评价方式将以分数作为标准进行了改变。现在的评价方式转为以学生的全面发展等方面的多元评价比较重要，在语言的技能方面、语言的知识方面、情感的态度方面和学习的策略方面来对学生进行评价，让学生在学习地理中逐渐发展能力。多元评价能让学生保持积极性，学生可以根据自己在学习方面的各种情况来进行学习，使自己的能力得到完善、得到提高。初中地理教学结合学生学习的需要进行教学也就做到了课堂的创新。总之，在初中地理教学中教师和学生应该协同，从各个方面进行合作，然后针对不同学生利用适当的方式进行教学，这样才能实现课堂教学模式的创新。
作者：王颖 单位：吉林省长春市九台区龙嘉德阳中心学校
参考文献：
[1]张翠华.初中地理自主学习能力培养例读[J].河北教育，2015(20).
[2]朱晓东.初中地理课堂“互动合作”教学模式研究[J].当代教育科学，2012(12).
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