如何给语文课文阅读加速(3)
如何给语文课文阅读加速
4.单篇钻研法
即从单篇课文的钻研入手，把理教材的任务落实到每一课。应独立地、 认真地、深入地从各个方面去钻研每一篇教材，如这篇文章的历史背景、目 的所在、思路、线索、结构、语言、风格、独特技巧以及字词的读写理解、 句段的分析、练习的设计等，拿《挥手之间》来讲，就可以从如下方面多层 次、多角度地进行理解：
(1)课文的铺叙美。
(2)课文的议论美。
(3)课文中的瞬间美。
(4)课文结尾的画面美。
(5)课文中人物的造型美。
(6)课文中的追叙美。
(7)课文点面结合的构思角度。
(8)课文对怎样写“由一个物件引起的回忆”之类文章的启迪。
5.专题比较法
即综合对照分析法。它跳出单元和单课圈子，从某一角度将几篇课文的 有关内容放在一起比较，深化理解的层次。综合比较的角度是丰富多采的。 如：
《白杨札赞》、《松树的风格》，题材、体裁表达这方式的比较;《制 台见洋人》、《变色龙》中外作品人物形象的比较。
《春》、《老山界》、《听潮》，不同主题作品中博喻修辞方法的印证 比较，等等。
6.立体展现法
也叫左右勾联法，纵横联系法。它的最主要的特点就是从某一命题生发 开去，从课文中寻找例证，从各个方面展示这个命题的知识内容，从而获得 这个命题的较全面的有规律性的知识。如对“鲁迅笔下的外貌描写”这个命 题，我们可以找出许多例证来说明鲁迅外貌描写的笔法。如：
①工笔描绘法。如《故乡》中对中年闰土的刻画。
②简笔勾勒法。如《孔乙己》中对孔乙己的外貌描写。
③描绘眼睛法。如祥林嫂的眼珠、康大叔的眼光、孔乙己的眼神、范爱 农的眼珠。
④突出特征法。如孔乙己的长袍、童年闰土脖子上的项圈、小栓背上的 阳文“八”字。
⑤夸张描写法。如《故乡》中对杨二嫂的描画，《藤野先生》中对清国 留学生的描写。
⑥比喻描写法。如对闰土，用了“松树皮”、“木偶人”、“石像”三 个传神的比喻。
还有“色彩烘托法”、“反复对照法”等等。
7.学科渗透法
也叫学科纵横联系法。它以语文教材中的某些知识为中心，通过设疑问 难的方式，与其它学科相联系，在解决问题的过程中拓宽动手面、知识面、 增强学习的主动性。在使用此法时，一般要求提出问题和解决问题。如：
①《济南的冬天》中，“唐代的名手”指谁?
②《死海不死》中，什么叫“咸度”?生物为什么不能在咸度高的海水 里生存?
③《海燕》中，海燕有什么特点?
④《从甲骨文到口袋图书馆》，什么叫激光全息缩微胶片?
8.列表法
适用于刚升入初中和分析课文能力较低的学生。表分内容、方法、意义 三部分。在组织学生预习课文，初步划分段落之后，按表填写。根据情况可 按师析师填、师生共填、学生自析自填的顺序进行。
表中内容部分是对课文中人物、事件、道理、事物的简述和提炼。
(1)从表达方式上可分为记叙、议论、说明、抒情。
(2)从描写方法上可分为环境描写和人物描写。
(3)从修辞上可分为比喻、拟人、夸张、排比、反复、设问等方法。
(4)从写作方法上可分为象征、对比、反衬、小中见大等方法。 意义部分是指用上述方法来表现内容的作用、好处;反映了作者的什么
思想感情以及作者的创作原因。
以上三部分是对课文的横向解剖，接着可对表上的内容纵向归纳;从内 容部分可知文章的内容提要和结构层次;从方法部分可知文章的艺术特色、 写作特点;从意义部分可知文章的中心思想和社会意义，至此全文分析完毕。 课文的思想、内容、结构、特点，一目了然，作者的思路、选材、风格、手 法也清清楚楚。对于较长的文章可以划分的层次多一些，细一些。经试验， 这种方法适用一切文体。大多数学生经三至四个学期学习就能基本掌握。
9.答题法
适用于已有一定分析、理解能力的学生。运用此法可按师提生答、师生 共提共答的步骤进行。首先在预习课文内容的基础上，根据课文所属文体的 要素、特点、结合课文的内容结构、写作特点、作者情况、时代背景等方面 提出一至五个问题。然后针对问题把课文中的有关内容摘出来进行专题研 究、分析，从而把握课文的思想性、艺术性，了解作者写作意图和思想感情。 这几个问题解决了也就完成了本课的学习任务。所以，提出那些问题就成为 分析课文的关键。一般来讲，各种文体都有其要素及特征，这就是提问的主 要依据。例如记叙文的六要素;说明文的特征、层次、方法、语言;议论文
的论点、论据、论证;小说的人物、情节、环境;戏剧的三特点;散文的“形 散神不散”;诗歌的四注意以及人物传记、报告文学、神话传说、新闻通读 等等都是如此。其次要结合文章的具体内容提出启发性、总结性、疑难性的 问题来研究。例如初中语文第五册中《祖冲之》和《哥白尼》都是人物传记， 都是夹叙夹议，但为什么前者叙多议少，后者叙少议多呢?这个问题的提出 就引导学生反复对照两文进行深入思考，从而得出哥白尼的研究成果已超出 自然科学的领域，对人类正确认识宇宙，对唯物主义的科学的宇宙观的建立 具有划时代的伟大意义。这正是两文议论不同的原因。
阅读过程的操作方法六种
所谓操作阅读过程的方法，就是把关于进行科学阅读的理论、原则、规 律，具体形象地变成组织和安排阅读实践过程的行为方式，变成学生阅读的 实践行为和动作。它是理论与实际、阅读的思想认识与阅读的实践过程相互 作用、紧密结合的具体结晶，围绕它进行研究和探索，在理论与实际的结合 上狠下功夫，这是我们开展学法指导专题试验的关键所在。
许多教师在学法指导试验过程中，摸索出许多行之有效的操作阅读过程 的种种方法，宜昌市教育科研所刘光胜老师作了如下总结：
1、目的要求操作法
在学生阅读之前，提出阅读的目的要求，让学生按一定的目的要求进行 阅读，以实现对阅读过程的操作。比如，有位教师在教学《繁星》一课时， 先用小黑板出示阅读的目的要求：“反复阅读课文，仔细对课文圈、点、批、 划，弄清作者看星天的不同时间、地点、星天的不同特点和作者的不同感受。” 提出这样的目的要求，也就是为学生提示了阅读的方法和思路，学生按
照这样的目的要求进行阅读，也就渗透着学法指导。
2、阅读程序操作法
在阅读过程中。根据学生的实际和课文的特点，为学生设计出阅读的具 体程序，让学生按程序一步一步地进行阅读，以实现对阅读过程的操作。比 如，一位教师上《爱迪生》一课。就为学生设计出了以下的阅读程序：
①初读课文，划出生字词，运用工具书，联系上下文理解生字词的意思。
②再读课文，看课文有几个自然段，每个自然段写的什么。
③三读课文，弄清“爱迪生小时候是怎样热爱科学的”这一问题等。 学生按照老师设计的阅读程序一步一步地进行阅读，学到了方法，培养
了能力。
3、思维流程操作法
在阅读过程中，重视对学生阅读的思维方法训练，指导学生在阅读时， 学会思考，学会想问题，为学生设计出阅读的思维流程，以实现对阅读过程 的操作。比如，教课文的时候，这样提示：用“整体→部分→整体”的思路 和“分析→比较→综合→概括”的思路阅读这一课。
像一位教师教《新型玻璃》这一课时，就为学生设计了如下的阅读思维 流程：
整体阅读→本课主要写什么?
↓
部分探究→几种新型玻璃?→各有什么特点、用途?
↓ 综合归纳→文章的写作特点是什么?
学生按照这样的思维流程进行阅读，提高了阅读的效率。
4、设计问题操作法
在阅读过程中，根据教材的特点和阅读的要求，设计出阅读的思考题， 让学生带着问题进行阅读，以实现对阅读过程的操作。
一位教师教《穆老师的眼晴》一课，就设计了以下的阅读思考题：
(1)穆老师的眼睛是什么样儿的?
(2)从哪些地方可以看出穆老师的眼睛会说话?课文中的“我”为什么 说穆老师的眼睛会说话?
(3)穆老师是个怎样的人? 学生围绕着这些问题进行认真阅读，仔细批划，互相讨论研究，不仅理
解了课文内容，而且也掌握了围绕问题进行阅读的方法。
5、编制提纲操作法
在阅读过程中，根据阅读的目的要求和教材实际，编制出阅读提纲。让 学生按提纲阅读，有机进行学法指导，以实现对阅读过程的操作。 像一位教师教《古井》一课时，拟出了下列阅读提纲：
①村里人到井里取水。
③乡亲们帮老人挑水。
③赞颂井的作用。
④并对我的启迪。 再像一位教师教《避雨》一课时，设计了如下的阅读提纲：
?
?
? ?时间、地点? ?
? 路上遇雨?
? ?天气、环境? ?
? ?外貌? ?
? ?
避雨? 姑娘避雨?神态? ?
? ?
? ?行动? ?
? ?积雨云
? ?
? 姑娘谈雨?春雨
? ?
? ?四指雨
学生按照这样的提纲，思考、阅读，抓重点词句，分段，概括主要内容， 深刻理解课文，这样，不仅掌握了知识，也掌握了操作阅读过程的方法。
6、图表操作法(略)
“四联系一拓展”阅读法
这是由河南西华一高高海峰老师设计并实验总结的。 一要联系“课前提示”和“课后练习” 细读几篇“课前提示”不难发现，“课前提示”是打开课文重点、难点
之门的钥匙，是引导学生尽快进入课文——这一知识迷宫的向导。仔细研究 它并有意识地指导自己的阅读和思考，就会既快又准地理清课文脉络，把握
课文精髓，收事半功倍之效。这和我们平时走路一样，只有目标明确，才可 能把准方向;否则，就只能空耗时间，于事无补。
至于“课后训练”，一般都是围绕课文中的重点、难点、易混点而设计 的。它是检验学生对重点、难点理解得准不准，易混点辨析得清不清，以及 学后能不能用的尺子，同时也是提高学生动脑、动口、动笔能力的必要训练 方式。因而读课文时，应把它考虑在内，以促使和帮助自己在关键处多下功 夫。这样，读课文就不会感到无事可做，为读课文而读课文了。
二要联系同单元的另几篇课文
我们知道，现行语文教材很注意单元的整体性。同一单元中的几篇课文， 在取材、构思、表现手法等方面往往同中有异。这里的所谓“联系”，就是 要有意识地将几篇课文放在一起进行比较，以便发现它们的相同点、不同点 及各自的妙处。如果说第一个“联系”是偏重于一篇课文，即一个点的话， 那么做好第二个“联系”就会变几个点为一个小面，同时还可利用相同点， 减少阅读时间，从某种意义上说，也是为了“举一反三”。有经验的学生还 可以根据各单元的课文来揣测编者的用意，进而把握出题的趋向;倘若再进 而将各单元和“教材说明”放到一起加以整体思考的话，那么学生的学习就 会进入一个更高的层次。
