教师职称论文发表期刊要求范文(2)
教师职称论文发表期刊要求范文篇二
浅议教师课堂教学语言冷暴力
摘 要：教师课堂语言“冷暴力”给学生的精神和心理带来了很大的消极影响。从有效教学的视角来看，其危害主要有：降低教师自身威信，削弱教育影响力;挫伤学生学习兴趣，影响自我效能感;容易引起师生冲突，导致课堂“突发事件”。消除对策主要有：转变教师观念，树立“人本”思想和多元评价，激发教师成就感，建立教师心理疏导机制。
关键词：课堂语言“冷暴力” 危害 消除对策
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2014)01(a)-0271-01
Theory about Teaching Language" Cold Violence"
Zeng Na
(School of Educatin，Nanchong Sichuan，China West Normal University 637000 China)
Abstract：a teacher’s classroom language――cold violence to student has brought a lot of negative effects，mental as well as psychological.From the perspective of effective teaching， the main harm are：reducing teacher’s authority，weakening the educational influence，construing student’s learning interesting，influencing self-efficacy，easily causing conflict between teacher and student，resulting in the class“emergence”.There are main countermeasures to eliminate，transforming teachers concept，setting up the humanistic thinking and multiple evaluation，arousing teachers'sense of achievement，the establishing teacher psychological counseling mechanism.
Key Words：A Teacher’s Classroom Language――Cold Violence;Harm;Countermeasures to Eliminate
1 语言冷暴力的界定
教师课堂语言“冷暴力”指：教师在课堂上组织的教学活动中运用冷漠、轻蔑、讽刺、嘲笑、武断、粗暴、威胁、命令等形式和内容的语言，对学生的精神和心理造成消极影响和伤害的行为。本文侧重从有效教学的视角来揭示它的危害，在此基础上提出针对性的建议。
2 教师课堂语言“冷暴力”的危害
2.1 降低教师自身威信，削弱教育影响力
前苏联著名教育家乌申斯基说过：“教师的人格对年幼心灵的影响，是任何教科书，任何道德箴言，任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。”这反映出教师美好人格的巨大影响力，学生看重的并非是教师知识和能力本身，更关注的是教师的人格。教师的“冷暴力”往往反映出其心胸的狭隘，情感世界的“荒漠化”以及人格的不健全，所以很难在学生的心目中树立威信和产生较大的教育影响力。学生从教师身上学到的是冷漠、无聊和乏味，即便获得了一些所谓的“知识”，也大都是和自己的生活世界和情感世界关系不大，这些东西是压在他们身上的累赘，他们不会迁移和应用。实际上，这种学习很难称之为“有意义学习”，教学效果大打折扣。
2.2 挫伤学生学习兴趣，影响自我效能感
自我效能感是指：人对于自己能否成功地从事或者胜任某件事情的主观判断。自我效能感强的人在进行某种活动时，敢于挑战困难，有强烈的自信心，而且具有坚持的毅力和意志。教师冷漠的语言、轻蔑的态度、消极的评价则会挫伤学生学习的兴趣。不仅如此，学生还会因此产生消极的心理暗示，很容易怀疑自己，从而降低自我效能感。
2.3 容易引起师生冲突，导致课堂“突发事件”
教师运用“冷暴力”语言，很容易导致学生的抵触情绪，导致学生的厌恶和反感，尤其处在青春期的学生，本身就有叛逆特点，更易引起师生的冲突，导致“突发事件”的发生――有的学生可能会以激烈的方式反抗(包括语言的甚至肢体的)。这样不仅导致教学的中断、恶化师生的情绪、消减课堂的学习气氛，而且还会让教师以“负面形象”出现在学生面前，直接或间接地影响了教学的效果。有时，这种冲突也表现为隐形冲突：学生把不满和怨恨深埋在心中，并且因而疏远其老师而疏远这门学科，长远地看，这也将影响教育效果。
3 教师课堂语言“冷暴力”的消除对策
3.1 健全法规，加强监管，形成教师语言冷暴力外在约束机制
可通过立法手段，对教师的语言进行范，净化校园语言环境，近几年，教师语言冷暴力问题已经在部分地区教育行政部引起了重视，并相继出台了一些相关的管理措施和法规。北京市未成年人保护条例则明确规定：学校幼儿园，托儿所教职员应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年人实施体罚，不得有侮辱诽谤，歧视，恐吓，贬损等损害未成年人身心健康的言行，这些制度是值得推广和借鉴的。
3.2 转变观念，树立“人本思想”
梁启超在《敬业与乐业》中说到：“须知苦乐全在主观的心，不在客观的事。”教师应当转变观念，调整好心态，以“阳光”的心态从事教育生活。这样，教师就不是在“被教书”，学生也不是在“被学习”。师生间就可以享受幸福的教育生活。如果，教师把教育看成一件被迫完成的“苦差事”，那么，学生的学习也会相应变成一件苦不堪言的“任务”。因此，只有教师先具备幸福感，学生才会获得幸福感。为此，教师应把教育教学作为一种事业来对待，从中发掘自己的成就感和价值感。否则的话，教师的悲观和言语“冷暴力”换来的同样是学生的“冷暴力”，这样师生就会生活在“地狱”之中。
3.3 多元评价，激发教师的成就感
评价方式在很大程度上决定着教师的教学方式。多元评价一方面指评价内容的多元性：评价者要从教师的职业道德、敬业精神、专业素养、教学实绩和科研能力各个方面对教师进行综合评价;另一方面指评价主体的多元性：由学校领导、学生、家长、以及教师本人等多个主体展开评价，把他评和自评结合起来。这样的评价更全面、真实、客观，更能激发教师的积极性，促进教师的专业发展，在一定程度上可以消除教师的语言“冷暴力”现象，促进教学实效性的提高。
3.4 关注教师心里健康，建立教师心理疏导机制
可以建立教师心理干预机制，通过心理制度调解，降低教师的压力;可通过开设心理健康讲座，让教师了解一些心理知识，使他们能够有效地进行自我调适。
参考文献
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