中学教师评职称论文(2)
中学教师评职称论文篇二
教师专业发展浅议
摘要：我们认为，教师专业发展是教师个体的专业知识、专业技能、专业情意、专业自主、专业价值观、专业发展意识等方面由低到高，逐渐符合教师专业人员标准的发展过程。在这个过程中，教师个体的科研能力对教师的专业发展起着非常重要的作用，它的特征是具有阶段性和持续的动态性。
关键词：教师专业;发展研究;专业知识
中图分类号：G635.1 文献标志码：A 文章编号：1674-9324(2014)34-0047-01
一、教师专业发展的主要内容
教师专业是一种专业性很强的职业，其专业化水平决定了他在发展的道路上能够走多远。笔者认为，教师专业发展的主要内容涵盖了四个方面：道德素养、知识结构、教育情怀、精神境界。
1.道德素养。它是一个人的立身之本，更是一个教师教书育人的精神力量所在。教师，在某种意义上说就是一种道德的化身，他的思想、言行，对于学生而言就是一种示范和榜样。没有高尚的道德水准和情操，教师很难获得学生的认同，更谈不上被学生爱戴。古往今来，人们一致赞誉的优秀教师，无一不是靠优秀的道德品质和诲人不倦的治学精神赢得人们的交口赞誉。从做学问、搞研究的角度看，教师的德行还体现在其治学的严谨和务实上，举凡大师级的学界精英，其学问的精深与其德行的造化是成正比的，人们常说的“学如其人”、“文如其人”就是这个道理。
2.知识结构。教师要履行好教书育人的职责，必须有良好的知识结构。它主要包括三个方面：一是普通基础知识。这个范畴的知识属于广闻博见，文理交叉与渗透，是通识教育的内容，是一个人的素质和修养的综合体现;二是专业知识。这是教师之所以称为人师的根本体现。从专业知识的特性上讲，应该是宽、深、新三位一体的完整结构。所谓宽，是指在专业领域有着广阔的学术视野，洞悉相关学科知识的流变和新生;所谓深，不仅是指掌握专业知识深度，更是指在自己的专业领域的研究上达到一流的水准，甚至是该学科领域的专家，有着较高的学术造诣，甚至引领学科发展的潮流;所谓新，是指在专业知识的了解上要追踪学术前沿，对国际国内最新的学术进展了如指掌，保证自己的思考和研究始终站在时代的前列。
3.教师情怀。一个教师成功的基本条件是要热爱教育事业、热爱教师职业、热爱学生，这三者是缺一不可的。没有对教师事业的认同和理解，很难有献身精神和坚持不懈的奋斗精神。而热爱教育事业来源于对民族、国家和人类命运的关注，因此，教师的社会责任感和历史使命感是其事业心的基本动力。热爱学生的教师一定是个好老师，他往往能寻找和欣赏每一位学生的个人价值。没有爱的情怀的支撑，教师只是一个教书匠，而不是学生成长道路上的引路人，更不是学生的良师益友。对学生的热爱，是教师职业道德的核心和教师良心的天平。古往今来，所有的优秀教师的共同特点就是将自己的一切献给了教育对象，在学生的发展和成长中倾注了教师的心血。
二、教师专业发展的主要策略
1.以专业待遇保证专业发展。目前，许多学校已深刻认识到教师专业发展的重要性，大力提倡教师校本培训，出外考察、学习，在职理论学习等，并且写进了规章制度，作为年终考核内容之一，但效果并不理想。因为教师专业发展并非光有热情就能干好，它耗时费力，要牺牲教师许多眼前利益，到头来却没有任何补偿。除了极个别的人愿意干，大多数人谁愿意干这种得不偿失的事情?尽管学校规章制度上写着，年终也考核着，但都是强迫性的，谁愿意高高兴兴地干?所以，必须要用优厚的专业待遇来吸引那些有能力、有精力、有志向的教师自愿参与到这一项目中来，绝对不让他们感到吃亏，并且使一些不愿参与的人感到羡慕、眼红，让转了行的教师感到后悔，也只有这样才能充分调动教师的积极性，他们觉得没有白干，把眼前的工作不再当作事情来做，而是当作一项有利于学生、有利于自己、有利于家庭的事业来做，就会取得切实的效果。
2.以课题承载专业发展。教师专业发展不是一个抽象的概念，也不能漫无边际，应当有目标、有计划、有措施，可操作性强，也便于主管部门考核。这就需要制定切实可行的课题，把教师教学研究的目标、计划、措施、预期效果、风险评估、付出的代价都纳入到课题之中，在经费保障和专业待遇的双重吸引下，一部分教师就会发挥主观能动性，充分挖掘潜力，有效利用一切资源，朝着明确的方向去加强业务学习，参与科学研究，寻找最恰当、最有效果的方法去搞教学实践，促进教育创新，加快教育科研成果的转化。一项教育课题的完成，经主管部门鉴定达到了预期效果，标志着一个学校的教育水平又上了一个新台阶。同时，这又提升了部分教师的专业发展水平。所以，课题是教师专业发展的载体，如何选择、拟定课题，是否参与课题研究，要充分尊重教师本人的意愿，不能搞一刀切，更不能强迫命令，甚至用下岗来威胁，要千方百计吸引部分教师投身到课题研究中来，使他们充满激情地从事这项复杂而艰巨的工作。
3.以优化环境促进专业发展。一种好的环境就是一种良好的资源，为干事业的人创造一个平台。以课题带动教师专业发展是有风险的，在课题评选、启动、实施、验收、评估中，凡是与其相矛盾、相抵触、有阻碍的规章制度就要及时修改、调整，为其大开绿灯。在实施中遇到困难要热情帮助，遇到失败要及时鼓励，遇到偏差要诚恳指导。既要用人之长，也要容人之短。探索者的愿望是良好的，但前行的路是曲折的，尽管做了多方面的准备和预防，但是新情况、新问题总是防不胜防的。所以，评价时要有长远眼光，要深入了解实际情况，不能仅仅看人均分、看排名次的先后，也不能因一时的失败而临阵换将。学生和老师都是鲜活的生命，不是创造政绩的工具，只要老师和学生尽力而为地干着，也就不错了，何必硬要求全责备呢?只要按考试成绩排名次就会有先后。因此，不能盲目地认为排在最后的就一定是工作不认真的、没有能力的教师。要想教师有专业发展，就要破除一切人为的干扰，创造一个和谐、有序、稳定的实践环境，让干事业的教师感到安心、舒心、有信心。
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