上海教师职称论文发表(2)
上海教师职称论文发表篇二
教师专业化发展
英语教育硕士研究生自二零一一年九月份入学就开始接受教育教学理论指导和学习。课程设计(Course Design)、语言学习机制(How Language are Learned)、行动研究及反思型教师、案例学习与研究、英语教学设计与分析等课程，这些课程以培养未来教师的创新精神和课堂教学研究能力为目的，并且这些课程的作业都是安排在实践的基础上，同时这些作业也为理论与实践的联系提供了多种桥梁。
2012年5月5日，教育硕士的见习活动已经基本结束了。英语教育硕士的见习工作被安排到了阜新实验中学。在见习之后我听到最多的声音就是现实当中的课堂与理想当中的课堂相差甚远;我见到最多的表情就是困惑;我体会到最深的感受就是教学理论与实践教学的巨大差距。我想为何不把这次见习活动作为一个案例来研究呢?于是我就职前英语教师专业发展与教育实习编写成案例。在案例中我试图把理论学习对实践的指导作用联系起来。
这种联系对于我来说可能会有相当的困难，但我想还是尽力做到最好。在这个案例描述里，主要包括如下几点：
1、了解职前英语教师在教育见习中的心理变化
2、教育见习对职前教师发展的影响
3、理论知识对教育见习实践的指导意义
案例介绍
英语职前教师由教学培养部外国语学院的领导亲自带队下，到阜新实验中学进行见习活动。实验中学是阜新市最好的中学，包括了初中部和高中部。学生共5000人，教师291名。阜新实验中学是辽宁省跨市招生的八大城市学校之一;是新加坡招考公费留学生的全省五大校之一。2006年、2008年、2010年的辽宁省理科状元都出自阜新实验中学。
年轻的实践者
高二·15班。这个班级的任课教师是一位40岁的女教师，初见是身形瘦小，但脸上泛着温暖的笑容。在与学生们简单问好后便直接进入课堂主题。这是一节试题讲解课，这位老师上课时经常会用“我可爱的孩子”，“我聪明的孩子”来提问，“谁是我们的单词王?”、“我们的词汇大王在哪儿呢?”这是老师在扩展知识时常用的提问话语，老师给出一些提示，让学生自己找出其他的答案。另外，鼓掌是这个班级最常见的表扬方式。
高三·9班。进入课堂时最醒目的便是高考倒计时的彩板，还有45天。再看学生们，他们用好奇的眼神打量我们，脸上全然没有了高考备战压力。有个孩子还顽皮的说着“来人了，鼓掌啊”。在高考临近时英语课堂依旧还是习题课。任课的也是个女老师，很瘦，很小，三十岁左右。老师在课上刚开始时表示欢迎我们，连同学生一起鼓掌。接着正课开始了。老师讲解速度很快，先讲的是完型填空，而后是阅读理解，再来是单选，都是翻译了一遍。学生们呢?有的在听课，有的在聊天，有的在发呆。
课堂观察
职前英语教师带着期待与兴奋深入课堂见习。他们发现任课教师的授课多是以知识传授型为主，并且对于课堂上教师的提问以及习题的讲解都没有启发性，也不是举一反三，形式也不是灵活多样的。但是也看到很多优点，比如教师教学目标很明确，授课教师对于所授知识难度和学生现有知识水平了解很清楚，同时对所教授的量与度拿捏很准确。另外，有亲和力、活泼的教师更能吸引学生学习兴趣。
发现
走出课堂之后，在评价课堂时，这些职前教师都认为英语教学理论在实际教学中得到了应用。这是其中一名职前教师的见习体会：“1、职前教师与在职有经验的教师之间存在差异。2、现阶段课堂教学与以往课堂教学的形式差异不大。感觉理论学习与现实状况有些脱轨。3、国外的教学法急需本土化。”职前教师感受到了理想与现实课堂的差距，职前教师的理想课堂大致上描述成：“是一个互动的课堂，以小组谈论，学生学习为中心，要激发学而生潜力，发挥学生的想象力，培养他们主动思考的习惯”
反思
职前英语教师现在所学习的课程是专业的教学理论，这些理论虽然指导实践，但不能与实践结合，毕竟理论不是现实。“这次教育见习很仓促，认识问题只停留在表面，没有深入学习和观察的机会，现实课堂与理想课堂有差距，现实中升学是主要学习目标。”也就是说“目前学习到的教学理论在现实中能够实际操作的较少，职前教师们所提倡的学生为中心、互动式课堂，在见习之后被认为在现实中较难实现。”同时，“了解不同年龄段的学生特点，对于组织课堂和教学是有积极意义的。”
讨论
这次教育见习的时间虽然短暂，但它在一名真正的教师成长准备过程中却起着不可或缺的作用。职前英语教师在教育见习中不仅仅是走马观灯似的听课上课，而是一次面对真实情景下的教育的初次全面的体验，是对学生学习过程的首次全面认识和体验。也是对如何进行英语教育教学的一次尝试和体验，更是对自己教师身份的一次检验和实践。在一个具体的学校教育环境中，准教师们实现了教育教学方面的理念变化和理论重新构建。在经历了理论与现实的错位，反思与调整，收获与重新认识这几方面，对于每一个准教师来说都是一个不小的挑战，准教师们要面对的是个性不同的学生，突如其来的课堂变化，和意想不到的矛盾。怎么样去把握和抓住问题的关键不仅仅是课堂当中我们所学到的理论知识所能解决的，这便要求准教师在实践当中过滤和筛选我们学过的理论知识，并且运用理论知识来指导实践。这是一个相辅相成的过程，也是一个不断变化不断发展的过程。
案例中的问题
我们的师资培养模式往往注重知识的传授和一般教学法技能的培养，短暂的教育实习无法提供和充分的时间和空间把理论运用于教学实践，因此，我们只能指望学生在走上工作岗位之后能自觉地把所学的理论用于实践。实践越来越远离理论的指导，造成教学理论与教学实践的脱节。Freeman指出，师资培养中理论与实践脱节的根本原因是我们的培养计划只注重了教育理论知识和教学技能的传授，而忽略了师资培养的另一个重要方面，即对学生的教学研究能力和自我发展能力的培养。 如何解决好理论与实践相脱节的问题始终是存在于教育领域和师资培养领域的一个核心问题。
可行方法
近年来，行动研究的出现引起了教育界的广泛关注。它引导教师对自己的教学进行研究，通过观察与反思，运用教学理论和方法对问题加以分析和解决，其目的是不断改进自己的教学，提高教学效果，达到教师与教学同步发展的结果。正如Marsh所指出的，行动研究有利于理论与实践的紧密结合，是教师合作与增强动力的强有力的工具，它使教师能够解决自己教学中的问题，改进和提高教学效果。
通过揭示职前教师在教育实习中专业能力发展和变化的过程，对于英语职前教师教育的课程设置与教学内容的组织有以下几点重要启示：1)现行教育硕士培养计划的课程，比如教育教学方法论，教育测量与评析，语言教学等，多少都与实际当中的教学环境和现状不可避免地存在差异。因此，在这些准教师们进入实际教学前，应尽量提供教育实习机会，使我们了解实际课堂是状况，使我们对于实际教学中可能会遇到的困难和问题有所准备，以减轻职前教师进入工作岗位后的压力和困惑。2)职前教师的自主反思是其教育观念形成和执教能力提升的重要途径。因此，指导职前教师学会在行动中反思和行动后反思是促进教师知识的渐进性成长、促进理论与实践相结合、逐步提升教学能力的关键。3)英语职前教师的教育课程除了教学理念、技巧之外，还应提供的机会是职前教师能更好地了解不同年龄段学生的学习特点和学习风格，强调情感教育在英语教学中的应用。
结论
在传统的教学中，教师按照教学计划所规定的内容和课时进行教学，缺乏对教学的本质、教与学过程的认识，缺乏自我意识、自我决策和自我更新的能力，往往造成教学理论与教学实践脱节。教学行动研究则有效地解决了这一难题，它引导教师对自己课堂教学进行研究，通过观察、分析、反思和研讨，运用教学理论和方法对问题加以解决，不断改进自己的教学，提高教学效果，最终获得对教学有直接指导意义的成果，形成教师可持续发展的动力和能力。
在我国古代的教育文献《学记》中，就有这样一段描述：“学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。顾曰教学相长也。”这里的自反和自强在教和学这种实践活动中含有反思的意思。
Kemmis和McTaggart提出：“行动研究”是一种自我反思方式，社会工作者和教育工作者通过这种凡事来提高他们1)对自身所从事的社会或教育事业的理性认识和正确的评价;2)对自己的工作过程的理性认识和正确的评价;3)对自己的工作环境的理性认识和正确的评价。行动研究的基本要点就是“行动”和“研究”二者的结合，即在实践中不断反思和创新，提高和改进工作，提高对教学大纲、教学过程以及学习过程的理性认识，其结果是教学的不断改进和教师可持续发展的动力和能力的形成。由此可见，行动研究是解决理论与实践脱节问题的一个有效途径。(作者单位：沈阳师范大学)
参考文献：
[1] 陈向明.实践性知识：教师专业发展的知识基础.北京大学教育评论，2003.
[2] 叶澜.教师角色与教师发展新探.北京：教育科学出版社，2001
[3] 张颖.王蔷.师资培养模式与教师素质——我国师范大学/学院本科英语专业教学现状反思.国外外语教学，2000.
[4] Foshay·A.关于合作性行动研究的几点思考.1953.
[5] Elliot·J.Three Perspectives on Coherence and Continuing in Teacher Education.1993.
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