上海教师职称论文(2)
上海教师职称论文篇二
试论教师专业发展
摘 要 无论是学生的发展、学校的发展还是教育的发展、文化的发展，教师的发展都是第一要义。教师发展是职业需求，更是价值追求。教师发展的核心是专业发展。教师专业发展分为学科专业与教育专业;对教师个体而言，学科专业与教育专业有机结合，且不断地吸收、辐射，是教师的责任;而对教育管理来说，专业化不失为教师发展的成功策略。本文认为：学习是教师发展的关键链条，个性是教师发展的重要组成部分，环境是教师发展的必要条件。
关键词 教师 专业 发展
中图分类号：G451 文献标识码：A
On the Professional Development of Teachers
YANG Han， HOU Xiaohui， MAO Liqiang
(Xidian University， Xi'an， Shanxi 710071)
Abstract Whether it is the development of students， the school's development or the development of education， cultural development， the development of teachers is the first prerequisite. Teachers' development is career needs but also value pursuing. Development is the core of the professional development of teachers. Professional development of teachers and education professionals into disciplines; teachers individual， professional and educational disciplines combine and continue to absorb the radiation， is the teacher's responsibility; while the education management， the professional development of teachers after all successful strategy. This paper argues that： Learning is the key to the chain of teacher development， personality is an important component of teacher development， and the environment is a necessary condition for the development of teachers.
Key words teacher; professional; development
1 教师发展：教育发展的第一要义
目前，教师发展尚无严密而科学的界定，但这并不影响我们的理解和讨论。我们先从发展说起。何谓发展?发展是：“事物由小到大，由简单到复杂，由低级到高级的变化”。据此而论，学生的发展即是学生积极的变化，教师的发展亦应是教师积极的变化。以不再变化、发展的教师去应对正在变化、发展着的学生，将何以堪?中国教育学会副会长陶西平曾经指出：“学校应该是学生和教师共同发展的场所”、“教师的发展和学生的发展永远是一个不可分割的统一体”，既然如此，教师发展就是一个关乎学生发展的非常重要的问题。在“唯一不变的是变化”的今天，教师这个“本”，无论是为了学生的发展，还是为了教育的发展，抑或是自身的发展，本身都要首先发展。据此，我们可以认为：教师发展才是教育发展的第一要义，也才是学生发展的前提和关键。
2 需求：教师发展的不竭动力
“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命”(《教师法》)。这是我国以法律条文的形式对教师的职业定位;至于教师的任务，笔者愿意援引德国教育家弗里德里希・阿道夫威廉・第斯多惠的一句话来回答：“教师的迫切任务在于通过他负责培养的那些人而促进人类发展”，这是对教师承担任务的精准概括;无论是“教书育人”、“提高民族素质”的职业定位，还是“培养人”以“促进人类发展”的任务概括，都是国家、社会、民族乃至整个人类对教师群体、甚或是对每一个教师的职业要求;而这个群体中的每一个个体就会逐渐地、自觉地将“职业要求”转化为职责需求和任务需求。勿庸讳言，伴随着人的诸多需求的一定是人生的价值追求。经过转化的职业要求与价值追求不断交互、融汇、深化、升华，势必成为教师发展的运动着、行进着、活着的动力。
3 专业：教师发展的核心内涵
一般来说，教师发展主要指教师专业发展。教师是一种专业职业，具有专业化的一切特征。但是，如前所述，教师有个专业发展问题。“教师专业发展可以理解为：‘教师不断成长，不断接受新知识、提高专业的过程。’在这个过程中，教师通过不断的学习、反思和探究来拓宽其专业内涵、提高专业水平，从而达到专业成熟的境界”。这里所称教师专业，大抵应该包括教师的学科专业与教师的教育专业。
教师的学科专业是指教师在某一学段钻研、教授的学科追求或达到的专业程度。就学段而言，一般地，小学要求教师学科全面;中学要求学科专一，严格讲是专一学科的全面;大学则要求某一专门学科中的一个或几个方面上的精专。对教师群体而论，无论在哪一学段，偏爱或承担、教授并钻研某一个学科，都要追求专、精、通、透。
教师的教育专业是指教师掌握、理解、运用教育教学理论知识、进行教育教学实践的专业素养。它包括教育专业知识、教育专业能力、教育专业智慧、教育创新能力等。这无疑是教师作为教育人的独有的特征，它是教师的重要构成。 4 学习：教师发展的关键链条
教师应该在不断的阅读、听讲、研究和实践中获得提高，这个过程就是学习。舍弃了学习，既无提高可言，更遑论发展，这一点，古今中外，概莫能外。
教师成长研究显示，教师从入门到基本胜任教育教学工作需要3年左右时间;到单独承担教育教学工作并尝试创新需4～8年，从成熟到教育教学效果最佳状态需要8～15年;到出教育教学研究成果需15～30年。在笔者看来，教师成长的关键在于“学”，而不在“等”。教师只有孜孜以求地“学”，才能不断地积累理论知识和实践经验，而后才可能臻于成熟并逐渐获得发展。终身学习需要锲而不舍的韧劲、触类旁通的悟性，需要不断地吸收、内化、表达和创造。其中自然蕴含着守望教育的热爱、服务人民的忠诚。
5 个性：教师发展的重要组成部分
北师大校长、心理健康与教育研究所所长董奇教授把关注教师的发展分为两个层次：一是教师作为常人的发展需要关注;二是教师作为一种特殊职业需要关注。同时指出：目前，我们关注较多的是后者，而对前者关注则相对较少，这种状况不利于教师发展。他认为，应该使教师“成为身心健康、家庭幸福、情绪愉快、人格完善的人”。
教师是活生生的人，是正在成长的人，首先是一个个独立的人，因为各自情况迥异，有自身的喜怒哀乐、兴趣爱好、价值取向及人生追求，应该允许存在个人独特性，引导教师身心和谐发展，以促进其它方面、更大范围、理想程度的和谐发展。
6 环境：教师发展的必要条件
教师发展的核心因素是自主意识和自主能力，教师发展的过程总体上也是自我成熟的过程。然而，它并不排斥、而且非常需要外在关怀。小而言之，每一个教师都身处学校组织和法令规定的一系列制度制约之中，教师在习得教育的专业技能的过程中，既有社会的规范与期望，又有组织的引导与制约;大而言之，教师发展(包括教师的专业发展)是一个文化建设的过程。这里强调的是大文化的概念。因为文化是人中的文化，所以人是文化中的人，况且所有的社会现象均可归结为文化现象。文化氛围对人成长的影响至关重要。学习型组织、学习型社会的建设极有利于教师发展。因此，为教师的发展创造宽松、适合的环境就是管理者义不容辞的责任。当然，发展了的教师也将作用于环境。
教育部前副部长王湛曾经深刻指出：“教师肩负着传播文明、开发人类智慧、塑造人类灵魂的神圣使命，影响着人类社会的未来”。在中华民族渴求实现伟大复兴的今天，为着不负这“神圣的使命”，无论是教师群体，还是教师个体，发展都应该成为不懈的追求!
参考文献
[1] 陶西平.以学习求发展.中国教育学会简报，2005.12.
[2] 朱旭东，周钧.教师专业发展研究述评.中国教育学刊，2007(1).
[3] 杨春茂.中小学教师数量控制透析.人民教育，2001(9).
[4] 光明日报.关注教师发展、改进教师培训.2000-09-21.
[5] 朱旭东.教师专业发展理论研究.北京市房大学出版社，2011
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